高中英語閱讀教學中導學單的應用技巧

【摘要】高中英語教學應以學生為本。文章在歸納高中英語閱讀教學難點、簡要介紹導學單的基礎上，結合教學案例提出高中英語閱讀教學中導學單的應用技巧，讓學生在導學單的輔助下參與課內外閱讀環節，通過深度閱讀有效獲取語言知識，探究并梳理課文細節，在鞏固閱讀收獲的基礎上展開拓展探究，讓閱讀教學活動對學生核心素養的發展產生積極影響。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；導學單

作者簡介：翟美香（1982—），女，廣西壯族自治區賀州市富川縣富川民族中學。

閱讀教學是英語教學中的重要一環，閱讀材料的主題意義對學生文化意識的發展具有積極影響，而且有助于學生積累與閱讀主題相關的常用表達方式等。同時，閱讀教學也有助于學生在挖掘語篇細節、展開個性思考期間，提升學習能力與思維品質。教師需要探索讓學生有效閱讀的教學模式和教學方法。導學單可以降低閱讀材料的解讀難度，提升學生閱讀深度，教師將導學單應用于高中英語閱讀教學中，有助于提升閱讀教學的效果。

一、高中英語閱讀教學難點

高中英語課文相對復雜，閱讀難度較高，教師在組織閱讀活動期間可能會遇到如下困難。第一，學生課堂學習需求差異大。一些學生的語言知識儲備不足，猜詞能力較弱，因而在閱讀長篇英語閱讀材料時容易出現無法理解語篇部分信息的問題，需要通過多途徑獲取語言知識；一些學生的閱讀理解能力較強，能夠快速理解語篇信息，并與他人討論，參與到高階思維活動中。在這種情況下，教師很難在課上滿足全體學生的學習需求。第二，部分學生對教師的依賴性較強。結合建構主義理論，為了讓學生真正在閱讀期間有所收獲，教師需要讓學生深度參與學習活動。然而，部分學生對教師的依賴性過強，很少獨立挖掘語篇細節信息，也缺乏檢驗自主探究成果的意識，導致其閱讀效果受到影響［1］。第三，學生課外探究效率較低。為有效挖掘并深度分析閱讀材料的主題意義，學生需要在閱讀期間適度參與課外探究活動。雖然圖書館和網絡學習空間可以為學生提供海量信息，但這也導致學生在課外探究時無法快速定位需要重點研究的信息，課文探究效率較低。

二、導學單概述：提供支架，以生為本

教師在教學中合理為學生搭建支架，有助于讓學生得到臨時性幫助，進而完成相對復雜的學習任務［2］。導學單是一種引導并輔助學生學習的教學工具，可以用于各個教學環節，其主要作用是為學生提供支架，讓學生能夠在導學單的指引下參與學習活動。在設計和應用導學單的過程中，教師需要分析教學內容和學生的實際需求，確保導學單內容清晰、要求具體、實用性強，可以為學生指明探究方向，落實以生為本的目標，讓學生主動、有效地參與探究性學習活動，建構知識、發展能力。

三、高中英語閱讀教學中導學單的應用技巧

（一）學在課前—于基礎知識層面導學

為確保全體學生都能夠在閱讀環節理解語篇信息，參與課堂討論活動，教師需要指導學生在課前展開學習活動，探索閱讀中的基礎知識。教師可以在課前分享導學單，引導學生探究教材中的基礎知識。為提升導學單應用效果，教師可以在其中設計多個模塊。

以外研版高中英語必修第一冊Unit 2“Exploring English”的閱讀教學為例。為幫助學生有效閱讀課文Neither Pine nor Apple in Pineapple，教師可以在課前分享導學單，導學單中可包含如下模塊。

1. 閱讀基礎準備模塊

在閱讀基礎準備模塊中，教師可以引入與語篇內容相關的知識，確保學生可以在閱讀中理解語篇主題意義。本篇課文中運用大量例子以證明“English is a crazy language to learn”這一觀點。例如，課文第二段引入了與“sick”相關的詞匯，即seasick、carsick、airsick、homesick。為了讓學生理解相關信息，教師可以為學生提供如圖1所示的導學資源，通過趣味性的圖片、對比性的文字讓學生在閱讀前擴充英語語言文化知識儲備，使其能夠在閱讀時與作者產生共鳴，確保學生可以理解課文所傳遞的信息。

seasick—at sea homesick：feel ill when we miss home

carsick—in a car

airsick—in the air

2. 詞句深度探究模塊

詞句深度探究模塊有助于教師通過導學單輔助學生找出閱讀期間需要積累的生詞、短語、句式和課文中的長難句，并在必要的情況下讓學生做到學練結合，使其在理解課文內容的同時，擴充語言知識儲備，為表達性技能的提升奠定基礎。如課文中第七段第二句話是一個需要學生關注的長難句，結合這一句子，教師可以在導學單中分享如圖2所示的信息。

精彩句子：That is why when the stars are out， they are visible， when the lights are out， they are invisible.

解讀提示：這一句子涉及表語從句、時間狀語從句和并列復合句。請找出表語從句的引導詞，畫出時間狀語從句，并根據句意和并列復合句補全句子。

句型積累：That/This is why...

That/This is because...

學習提示：請模仿這一句子寫一個新句子。

由此，教師通過導學單為學生提供詞句深度探究支架，既可以降低學生的閱讀難度，又可以強化學生對常用語法知識的理解，并幫助學生積累精彩句型，提升其學習效果。

3. 學生自主探究模塊

部分基礎薄弱的學生在閱讀時可能無法完成理解課文內容的任務，對此，教師可以設計學生自主探究模塊，引入自主探究任務：請自主閱讀課文，找出陌生的詞匯和短語，并通過詞典掌握其含義；將自主探究成果寫在教材或導學單中。

以上，教師在教學前指導學生展開自主探究，可以確保全體學生都能夠在課上快速、有效地展開閱讀，形成良好的課堂教學氛圍，突破學生課堂學習需求差異大的難點。

（二）功在課上—于語篇探究層面導學

在課堂教學環節，為減輕學生對教師的依賴，教師要注意啟發學生以獨立思考、合作交流的方式深度探究課文信息，并引導學生從多個角度探究語篇信息。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 2“Let's celebrate！”的閱讀教學為例。為指導學生在課上深度探究課文The Real Father Christmas，教師可以在課上借助多媒體出示多張導學單。

1. 助讀問題導學單

助讀問題導學單有助于學生將閱讀與思考結合，思考語篇傳遞的信息，感知語篇主題意義［3］。助讀問題不宜過多，教師可以圍繞關鍵信息設計3～5個助讀問題，防止問題過多導致學生閱讀活動碎片化。本課助讀問題導學單中，教師可以設計如下問題。

Q1：Why could Letters from Father Christmas be a perfect book？

Q2：How did Tolkien keep Father Christmas alive？

Q3：Can you list some interesting elements in the letters？

Q4：Why did the letters change as Tolkien's children got older？

教師需要指導學生在課上分析這四個問題，在此基礎上，帶著問題系統閱讀課文，尋找問題的答案，并使用精簡的語言記錄答案。

2. 合作任務導學單

合作學習有助于學生深度解讀文本細節。學生帶著任務閱讀課文后，教師可以設計合作任務導學單，要求學生以小組為單位完成任務：基于課文閱讀成果，繪制一張手抄報，向他人推薦Letters from Father Christmas。在繪制手抄報的過程中，學生不僅要精心設計與書籍內容相關的簡筆畫，還要全面介紹書籍

信息。

3. 讀后反思導學單

在助讀問題、合作任務導學單的輔助下，學生已經對語篇形成了相對深刻的了解。由此，教師可以設計讀后反思導學單，借助思維導圖框架（如圖3）啟發學生從多個角度展開反思。

以上，教師在課堂教學環節，引導學生展開深度探究，讓學生參與語篇內容、結構、主題意義探究活動，提升閱讀課堂教學效果。

（三）練習為引—于查漏補缺層面導學

學生在自主探究期間難免會出現基礎知識掌握不扎實的問題，表現在遺忘閱讀期間積累的語言知識、無法遷移運用語篇知識等情況［4］。鑒于此，教師在設計導學單時要注意于查漏補缺層面導學，即引導學生通過練習活動找出自己未能扎實掌握的知識點，并通過二次閱讀課文、展開拓展探究等途徑鞏固所學。為有效把控訓練時長，避免讓學生產生過大壓力，教師要注意兩點：第一，習題難度要適當；第二，習題數量要合理。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 6“Earth first”的閱讀教學為例。針對“Using language”這一板塊中呈現的語法知識“-ing and -ed as complement”，考慮到不同英語基礎的學生學習效果有所差異，教師可以為學生設計不同難度的練習導學單。

1.初級練習導學單

教師需要指導學生通過簡單的填空練習復習所學知識，并提供解題提示，幫助學生加深對閱讀期間積累的語法知識的印象。填空練習設計如下。

①We are constantly seeing humans in pursuit of their fins.（提示：請關注see、 watch、hear、 feel、smell、find、listen to、look at、 notice、 observe、catch等感官動詞）

②Humans were for their fins.（提示：請分析句子的謂語是什么）

這樣，學生在填寫空格的過程中，便可以初步了解“-ing and -ed as complement”的應用要點，即see、watch、hear等感官動詞后接現在分詞作賓語補足語，表示該動作正在進行。在確保學生全面復習相關語法知識后，教師可以取消提示信息，直接設計句子填空題，讓學生結合閱讀成果和練習經驗自主完成填空任務。

2.中級練習導學單

教師可以引入短文填空任務，培養學生靈活遷移運用所學知識的能力。實踐中，教師可以將課文縮寫為一篇短文，鼓勵學生結合空格處的提示補全文本信息。短文填空設計參考范例如下：We should not stand by and （leave）all those plastic wastes

（lie） on the beach forever.。

這樣，在短文填空的過程中，學生可以綜合復習謂語、非謂語的相關知識，并感受到參與練習活動的趣味性。同時，此類活動也可以讓學生明確自己是否真正掌握非謂語知識。

3.高級練習導學單

為了讓學生更好地檢驗閱讀成果，教師可以提供關鍵詞，引導學生結合關鍵詞復述文本信息，展開概要寫作活動，并鼓勵學生在寫作中盡可能多地引入非謂語動詞相關語法。

以上，教師同時分享三個練習導學單，鼓勵學生按照從初級到高級的順序瀏覽練習導學單內容，選出最適合自己的練習任務，并結合練習過程、練習成果展開自評，查漏補缺，制訂后續學習計劃。

（四）深化影響—于課外拓展層面導學

為突破學生課外探究效率較低這一高中英語閱讀教學困境，深化語篇主題意義探究活動對學生的影響，教師可以于課外拓展層面展開導學工作［5］。比如，教師可以結合語篇主題意義和學生的特點，為學生提供拓展探究導學單。

以外研版高中英語必修第三冊Unit 5“What an adventure！”的教學為例。為了讓學生在閱讀Twenty thousand leagues under the sea （adaptation）期間更深層次地理解課文信息，并感受科學幻想小說的閱讀價值，教師可以從課外拓展層面設計導學單。導學單中應包含如下信息。

1.科學幻想小說簡介

教師可以編寫符合學生閱讀水平的短文，簡要介紹科學幻想小說的特點，讓學生認識到優秀的科學幻想小說多具備“邏輯自洽”“科學元素”“人文思考”等要素，并介紹一些學生可能閱讀過的科學幻想小說，如《時間機器》《地心游記》等，從而加深學生對科學幻想小說的認識。

2.自主探究方向推薦

完成課文深度閱讀后，很多學生都會產生探究與課文相關課外信息的熱情［6］。考慮到本次閱讀教學中部分學生可能會在閱讀課文后產生了解更多有關Twenty thousand leagues under the sea信息或Jules Verne

作品的興趣，教師可通過導學單為學生推薦如下自主探究方向。

①《海底兩萬里》涉及哪些科學知識？

②《海底兩萬里》中哪些幻想已成為現實？

③儒勒·凡爾納有著怎樣的創作特點？

④觀看電影《海底兩萬里》，了解更多相關內容。

這樣，結合導學單，教師可以指引學生有效展開自主探究活動，進一步提升學生對科學幻想小說、Jules Verne創作風格和Twenty thousand leagues under the sea中科學元素、人文元素的理解深度，讓學生有效探究閱讀材料的主題意義。

以上，教師基于拓展層面設計導學單，可以讓學生在拓展閱讀的過程中加深對所學內容的理解，豐富人文知識儲備，助力學生文化意識的發展。

結語

在高中英語閱讀教學中，教師需要讓學生有效參與閱讀活動，輔助其克服閱讀期間可能會遇到的困難。教師可以結合各個教學環節的目標和學生的特點合理設計導學單，以此為支架逐步提升學生的閱讀深度，讓學生深挖語篇中的語言知識和主題意義，發展核心素養。

【參考文獻】

［1］曹晶.深度學習指向下如何構建高中英語閱讀教學高效課堂［J］.英語教師，2022，22（20）：152-155.

［2］周冰楠.高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的研究［J］.學周刊，2022（29）：63-65.

［3］胡靖紅.高中英語閱讀教學的問題、意義、原則與對策研究［J］.成才之路，2022（24）：121-124.

［4］沈雪梅.“支架式”教學法在高中英語教學中的應用［J］.學園，2022，15（24）：26-28.

［5］吳茹萌.借助問題導學法構建高中英語閱讀教學高效課堂［J］.中學教學參考，2022（15）：64-66.

［6］劉亦然.基于主題語境的高中英語閱讀教學研究［J］.校園英語，2022（31）：34-36.