小學語文思辨性閱讀教學的策略研究

【摘要】在小學語文閱讀教學中引導學生采用辯證的思維和理性的態度來分析問題，有助于提升他們的思維能力，培養其語文核心素養。思辨性閱讀對于培養學生的批判性思維具有重要意義，有利于全面提高他們的語文能力。教師應深入挖掘課文，并根據學生的具體情況優化提問策略、設置交流平臺、實現讀寫融合，從而提升學生的思維品質，培養其綜合素質。

【關鍵詞】小學語文；思辨閱讀；閱讀性教學；批判性思維；表達能力

作者簡介：郭秀珍（1979—），女，福建省莆田市秀嶼區實驗小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為小學語文教學提供了明確指導，它強調學生需要具有探究的熱情和勤于思考的品質，并應初步掌握比較、分析、概括以及推理等思維技巧。同時，新課標注重培養學生的辯證思維能力，要求學生基于事實進行考慮，并能負責任地表達個人觀點，培養他們追求真理和重視實際證據的嚴謹態度。為達到這些目標，新課標設置“思辨性閱讀與表達”的學習任務群，突出培養辯證思維能力的重要性。思辨性閱讀的關鍵是通過閱讀激發學生的理性思考。以統編版小學語文教材為例，在教學過程中，教師應積極采用合理的教學策略來有效促使學生開展思辨性閱讀。

一、深挖教材元素，激發思辨意識

小學語文教師應注重培育學生的批判性思維，這對提升他們的思辨能力具有重要意義。教材不僅是傳遞知識的工具，還蘊含深層的辯證思考價值。教師應深入解析教材內容，挖掘其中的思辨要素，引導學生進行辯證分析。如此不僅能夠增強學生的批判性思維意識，還能夠幫助他們在學習中提升獨立思考和判斷的能力。

（一）關注語言文字，激活思辨意識

在思辨性閱讀教學中，教師需深入解析教材文本中語言文字的含義，并鼓勵學生以批判的視角審視課文。培養學生的思辨能力應從增強其思辨意識出發。教師可以從課文關鍵詞入手，引導學生進行提問和分析，從而促使他們形成自己的觀點。這樣的教學方法不僅能夠增強學生的思辨意識，而且能夠為他們扎實掌握思辨技巧打下良好基礎。

例如，課文《書戴嵩畫牛》講述杜處士對《斗牛圖》的偏愛以及一個情景：牧童看到這幅畫時忍不住大笑并拍手，而杜處士則對牧童的評價報以微笑。文中“笑”這一行為出現兩次，一是牧童的拍掌大笑，另一是杜處士以微笑表示同意。為鍛煉學生的思辨性表達能力，教師應引導學生思考這兩處“笑”的深意，鼓勵他們分享自己的看法。其中有的學生認為，牧童之所以笑是因為看出了畫中的不尋常之處；而杜處士可能是因認同牧童的見解或對其天真爛漫的性格表示欣賞。這樣的探討能夠使學生更深入地理解文本的意義，有助于提升學生的語言表達能力和思辨能力。

（二）基于群文閱讀，激發思辨意識

群文閱讀教學能夠有效加深學生對各種閱讀材料的理解，有助于培養他們的核心素養。教師可以借助具有思辨性的群文閱讀教學，以重要話題為中心，引領學生圍繞群文閱讀材料進行思考、分析與交流，并激勵他們創新性地復述或概括故事情節。這種方法能夠有效促進學生思辨能力與語言表達能力的提升。

例如，在教授課文《牛郎織女》一課時，教師可以利用思辨性群文閱讀的方式，促使學生進行思辨性表達。具體而言，教師結合民間故事《梁山伯與祝英臺》與《孟姜女哭長城》進行教學。在預習階段，教師可以提出思辨問題，如“這些故事涉及哪些人物？其經歷如何？”“若需擴充情節，你會如何講述？”以及“讀完后，你能找出這兩個故事主人公的結局有哪些相似與不同嗎？如果你是作者，你會如何安排結局？”教師通過這樣的提問，鼓勵學生深入文本，細讀并篩選出重要內容，繼而引導他們準確概括故事情節，促使他們創新或重構結局。這種思辨性群文閱讀教學，能夠激發學生的閱讀興趣，鍛煉其思維能力，促進其思辨性表達能力的發展。

可見，教師可以通過引導學生關注語言文字的內涵，激發學生的思辨意識，培養他們獨立思考和判斷的能力。同時，采用思辨性群文閱讀教學策略，有助于拓寬學生的閱讀視野，進一步提升他們的思辨能力。

二、優化提問策略，培養思辨潛能

在閱讀教學中，課堂提問是開展師生互動的重要方式。恰當的問題能引領學生更深入地理解課文，并達到深度學習的效果［1］。因此，教師應精心設計提問，聚焦于增強學生的思考力和邏輯推斷能力，培養他們的高階思維。

（一）設計有效問題，激發思辨潛能

為有效激發學生的思辨潛能，教師應細心選取閱讀教學的內容，并結合學生的能力與發展潛力，精心設計一些具有思辨性的問題。這樣有助于提升學生的思辨能力，推動他們深入理解和掌握知識。

例如，在教授課文《跳水》時，教師可以引導學生深入思考：“面對船長的命令，如果孩子因害怕或緊張而未能跳入海中，船長會真的開槍嗎？”這一問題旨在鼓勵學生探索船長的心理動機和潛在的行為選擇。再如，在教授課文《兩小兒辯日》時，教師根據文章末尾的“孔子不能決也”提出思辨話題：“孔子是否真的無法決斷？說說你的看法。”這樣的問題能夠激發學生的思考熱情，鼓勵他們從多個角度表達觀點，并在此過程中鍛煉其思辨性表達能力。

（二）設計高階問題，培養思辨能力

學者祝新華將學生閱讀技能由低至高分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒與創意。其中，復述與解釋屬于基礎層次的閱讀技能，而其他四個級別則代表較高層次的思辨能力。在開展閱讀教學時，教師應以培養學生的高階思維為目標，并通過提出高階問題來逐步提升學生的批判性思維和創新性閱讀能力。

例如，在教授課文《窮人》時，教師可通過設計問題，引導學生進行反思，從而助力學生開展思辨性閱讀。首先，教師引導學生分析文中桑娜內心的斗爭，比如分析她的擔憂：“他會揍我的！”同時，討論她為何有此顧慮。接著，教師引導學生關注桑娜的丈夫的表現：“得把他們抱來……”教師鼓勵學生仔細品讀課文語言，并進行自我反省。教師提問：“如果你處于和桑娜相同的境地，你會如何選擇？”以此促使學生展開更深層次的思考與討論。最后，教師引入格言“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，引導學生深入領會這一觀念，推動他們的思維發展，為其學科素養的全面提升打下堅實基礎。

可見，教師可以通過有效設計高階問題，引導學生深入思考，激發他們的思辨潛能，促使他們深入理解和掌握知識，從而培養他們的思辨能力與學科素養，為其全面發展打下堅實基礎。

三、設置交流平臺，展現思辨過程

思辨活動具有內隱性，往往難以直接量化或評估。在教學過程中，教師可以根據教材內容選擇恰當的教學策略，展現學生的思辨過程，這能夠促進師生之間的互動與交流，并有助于提升學生的思辨能力［2］。

（一）開展演講辯論，點燃思辨火花

開展演講和辯論是推進思辨性閱讀教學的有效方法。教師應針對課文內容設計合適的思辨性問題，通過演講和辯論活動激發學生的學習興趣，使他們的思辨過程外顯化，幫助他們更深刻地剖析文本，從而顯著提升他們的閱讀理解能力和閱讀素質。

例如，在教授課文《只有一個地球》時，教師可以鼓勵學生深入探究文本內容，并圍繞“保護地球家園”這一主題發表演講。學生通過文本分析、實地考察和網絡檢索來搜集信息，并通過理性分析，深入了解地球的環境情況。基于此，學生撰寫演講稿并呈現自己的演講。這一系列活動讓學生的思維過程得以展現，使教師能夠及時了解并指明學生的思維發展方向，進而有效促進學生思辨性閱讀技能的掌握。

（二）補充背景資料，拓寬思辨視野

在閱讀教學中，當課文內容與學生的日常生活經驗相差較大，導致學生難以理解時，教師應及時補充相關的背景資料，幫助學生更好地理解文章的內涵。

例如，在學習課文《祖父的園子》時，學生可能會根據文字描述誤以為祖父對“我”十分放任。為了讓學生正確解讀課文，體會作者在創作文章時憂傷的情緒，教師需要精心選擇并補充適當的背景資料，引導學生理解文本的深層情感，從而提高學生的思辨性閱讀水平。

（三）關聯生活實例，深化思辨理解

語文學習與生活密切相關。在教學中，教師可以鼓勵學生將個人生活經驗融入閱讀思考中，從而加深他們對文本的理解，提升他們的思辨性閱讀能力。

例如，在教授課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以先讓學生討論巴迪父母表達愛的方式，然后引導學生結合自身經歷談論：“你的父母通常如何向你表達愛？你更喜歡‘精彩極了’還是‘糟糕透了’的表達方式？為什么？”從課文解讀到個人體驗，學生加深了對愛的感受和認識，并對于愛的表達有了更深入的理解。

可見，開展演講辯論、補充背景資料和關聯生活實例等方法能夠有效展現學生的思辨過程。教師通過這些方法，讓學生在課堂上積極參與討論，提升思辨能力；同時，及時了解并指明學生的思維發展方向，幫助他們更深入地理解文本。

四、基于讀寫融合，培養思辨思維

教師應結合文本內容引領學生開展思辨性閱讀，并通過讀寫融合來深化學生對課文的理解，促使他

們將閱讀與口頭或書面表達相結合，進而培養其辯證思維。

（一）關注思辨過程，引導思辨表達

思辨性閱讀教學的過程應聚焦于提升學生的語言理解和表達實踐能力。因此，教師可以利用語言教學的時機適時引入思辨性表達的訓練，幫助學生提升高層次的認知能力和辯證思維能力。

例如，在教授課文《真理誕生于一百個問號之后》時，教師首先要指導學生認真閱讀，并讓他們概括文章的核心思想；隨后，教師讓學生分析作者如何運用例子支撐自己的觀點，并讓他們注意這些例子的排列方式。如此，不僅能夠讓學生初步理解科學探索的過程，還能夠使他們學會如何通過實例來證明觀點。在此基礎上，教師鼓勵學生模仿文章結構，讓學生圍繞如“有志不在年高”“有志者事竟成”等主題，運用實際例證闡述個人見解。這種結合讀寫的方式，不僅能夠增強學生的邏輯思維，還能夠讓學生在實踐中提升表達能力。

（二）基于單元整體，引導思辨讀寫

在實際教學過程中，教師可以將思辨性閱讀和寫作教學相結合，促進學生在思辨讀寫中發展辯證思維。

例如，統編版小學語文六年級下冊第一單元的閱讀教學目標是幫助學生識別文章的主要內容與次要內容，并讓學生了解文章作者詳細闡述主要內容的方法。另外，本單元的習作任務以“家鄉的風俗”為主題。在此基礎上，在教授課文《北京的春節》時，教師提出問題：“在不斷變化的時代背景中，傳統的春節習俗如貼春聯、放鞭炮是否需要保留？為什么？”在教授課文《臘八粥》時，教師引導學生分享個人經驗，并組織學生討論臘八粥這一傳統是否應繼續流傳及其理由。在教授課文《藏戲》時，教師首先引導學生了解中國戲曲文化的現狀，然后通過問題引導學生開展思辨性閱讀，如“我們該如何繼承和發展戲曲這一傳統藝術形式？作為新時代的學生，我們能做出哪些貢獻？”由此，教師可以結合以上問題布置寫作練習，如圍繞春節主題“年味的濃與淡”進行寫作，或圍繞戲曲藝術主題“戲曲文化的舊與新”進行寫作。這類練習能夠增強學生對傳統文化的理解，鍛煉他們的辯證思維。

可見，教師可以結合口頭與書面表達的方式開展思辨性閱讀，從而有效提升學生的辯證思維能力。教師適時引入思辨讀寫訓練，提升學生的高階思維能力，培養學生的綜合素質。

結語

綜上所述，思辨性閱讀能夠引導小學生采用辯證的思維和理性的態度來分析問題。這樣的教學策略不僅能夠推動學生閱讀能力與學科素養的發展，還能夠為他們塑造獨立、開放的思維品質，培養其思辨意識，提升其綜合能力。

【參考文獻】

［1］張文燕.培養學生思辨性閱讀的能力［J］.江蘇教育，2022（33）：69-70.

［2］周麗，沈玉芬.透過現象看真相：“世界真奇妙”思辨性閱讀與表達任務群設計［J］.語文教學通訊，2022（18）：27-29.