“減量提質(zhì)”思路下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)新探索

【摘要】在教學(xué)體系中，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育密切相關(guān)。“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方面提出了具體要求，使得小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作要進(jìn)行改進(jìn)。但是由于多方面因素的影響，目前部分小學(xué)語文教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值的認(rèn)知不夠深入，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量較低。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將“減量提質(zhì)”作為基本導(dǎo)向，將“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，從而充分發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)在立德樹人方面的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；“減量提質(zhì)”

作者簡(jiǎn)介：陳燕（1984—），女，福建省福州市福清市城關(guān)小學(xué)。

寫作業(yè)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知、再理解的過程，可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。教師如果在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以從學(xué)生的視角切入，立足于教材內(nèi)容，通過多種方法對(duì)素材進(jìn)行搜集，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使學(xué)生樂于完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，那么將有效地提高整體教學(xué)質(zhì)量，使作業(yè)的育人價(jià)值得到充分展現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作的過程中，要以“減量提質(zhì)”為思路，立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合課程的基本屬性，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而更好地落實(shí)“雙減”政策［1］。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題分析

（一）作業(yè)量多質(zhì)低、機(jī)械重復(fù)

部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中通常應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，或者布置抄寫、背誦等機(jī)械式、固定化的作業(yè)。該部分教師認(rèn)為，自己所設(shè)計(jì)的作業(yè)有利于讓學(xué)生積累更多素材，增強(qiáng)學(xué)生的語感，由此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是從本質(zhì)意義上來講，這樣的作業(yè)不符合教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，甚至?xí)驌魧W(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的積極性。學(xué)生雖然借助這樣的作業(yè)可以記住一些詞語或者短句，但是不一定能理解、應(yīng)用，也難以提高自身的語文核心素養(yǎng)。通常情況下，這樣的作業(yè)具備數(shù)量大、質(zhì)量低的特征，只注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，而不注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。另外，對(duì)于該部分教師設(shè)計(jì)的一些原本可以在課堂上完成的作業(yè)，學(xué)生往往被要求在課后完成，致使學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生也容易形成逆反心理。

（二）作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)

通常情況下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材配套的練習(xí)題是基于教材內(nèi)容而編寫的，但是不同地區(qū)的學(xué)情存在差異，導(dǎo)致一些題目并不適用于某個(gè)地區(qū)，甚至與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。教師如果將這些題目作為作業(yè)內(nèi)容，不但無法從學(xué)生的作業(yè)中了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且不能幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和提高學(xué)生的思維能力。

（三）作業(yè)形式單一，創(chuàng)新性作業(yè)少

傳統(tǒng)的作業(yè)很少需要學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，且形式單一、內(nèi)容枯燥，無法體現(xiàn)出不同學(xué)生的差異，也不能切實(shí)滿足不同學(xué)生的多元化需求。這會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展造成不良影響，也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量無法得到顯著提升。

（四）書面作業(yè)多，實(shí)踐型作業(yè)少

教育應(yīng)當(dāng)是與生活密切相關(guān)的，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要融入生活元素。但是目前，部分教師主要借助學(xué)校統(tǒng)一征訂的練習(xí)冊(cè)來設(shè)計(jì)書面作業(yè)，考查學(xué)生所掌握的知識(shí)，而缺乏對(duì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)。并且，這部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中也沒有融入生活元素，造成學(xué)生無法在日常生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

二、“減量提質(zhì)”思路下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）重視課前預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)

提起作業(yè)，一些學(xué)生及家長(zhǎng)只會(huì)想到教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)，其實(shí)這種想法是片面的。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，預(yù)習(xí)作業(yè)是重要的組成部分。有的學(xué)生因不重視預(yù)習(xí)而沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這影響了他們?cè)谡n堂中對(duì)知識(shí)的快速吸收和掌握，同時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)作業(yè)完成時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)完成質(zhì)量低的問題。可見，課前預(yù)習(xí)在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。合理、科學(xué)的預(yù)習(xí)需要學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容，知道教師即將講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以便在課堂上有針對(duì)性地聽講，提高學(xué)習(xí)效率［2］。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師為了提高教學(xué)效率，往往無法對(duì)課文中的每一句話進(jìn)行仔細(xì)分析，只能優(yōu)先講解重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生如果沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將很難跟上教師的節(jié)奏，久而久之，會(huì)與其他同學(xué)拉開較大差距。另外，還有一部分學(xué)生雖然會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是所采用的預(yù)習(xí)方法較為落后，所設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)并不明確，無法達(dá)到相關(guān)要求。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)教材中每一篇課文的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)好每一課的預(yù)習(xí)作業(yè)，明確預(yù)習(xí)作業(yè)的基本要求，做好課前指導(dǎo)工作。

例如，教師可以在布置統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)呈現(xiàn)如下預(yù)習(xí)單。

1.讀一讀，完成后在括號(hào)里打鉤。

（1）讀 1 遍課文：讀準(zhǔn)帶拼音的生字，了解故事梗概。（ ）

（2）讀 2 遍課文：對(duì)于難讀準(zhǔn)的字和多音字進(jìn)行標(biāo)注，并通過翻閱字典加深記憶。（ ）

（3）讀 3 遍課文：有感情地朗讀課文，深入了解故事情節(jié)。（ ）

（4）讀 4 遍課文：試著用自己的話說一說故事情節(jié)。（ ）

2.填一填。

（1）我認(rèn)為本課難讀、難寫的生字有： 。

（2）自讀課文，試著補(bǔ)充括號(hào)里的信息，寫出故事情節(jié)的變化：海力布平時(shí)（ ），海力布救了

（ ），海力布得到（ ），為了（ ）。

3.我來答。

獵人海力布為什么會(huì)變成石頭？

4.我來寫。

我們身邊有很多像獵人海力布一樣的犧牲自己、為別人做貢獻(xiàn)的人，試著寫一寫這樣的人。

只有目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)。所以教師要在預(yù)習(xí)作業(yè)布置中使預(yù)習(xí)目標(biāo)合理化、科學(xué)化，使學(xué)生了解預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的價(jià)值，從而真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，切實(shí)提高預(yù)習(xí)的有效性以及針對(duì)性。

（二）聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師一般不會(huì)在課堂上為學(xué)生留出寫作業(yè)的時(shí)間，而會(huì)要求學(xué)生在課后完成作業(yè)。但是在“雙減”政策出臺(tái)之后，用課堂時(shí)間完成作業(yè)成為一項(xiàng)要求。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，各單元均設(shè)置了語文要素，同一單元中的每篇課文之間也有著緊密關(guān)聯(lián)。因此教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)樹立整體教學(xué)意識(shí)，明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升語文核心素養(yǎng)［3］。在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的過程中，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)十分重要。所以在對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將單元教學(xué)目標(biāo)作為基本依據(jù)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系［4］。

例如，在為統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量。由于此單元中各部分的內(nèi)容密切相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，此單元的語文要素要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過事物抒發(fā)個(gè)人情感，因此教師可以設(shè)計(jì)如下課堂作業(yè)。

針對(duì)《白鷺》一文，教師可以讓學(xué)生找出形容白鷺外形美的語句，并嘗試在事物描寫中融入個(gè)人情感、價(jià)值觀。

針對(duì)《落花生》一文，教師可以讓學(xué)生將桃子、石榴等水果與花生進(jìn)行對(duì)比，由此理解做人的道理。

針對(duì)《桂花雨》一文，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀并嘗試復(fù)述課文，由此深化對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

針對(duì)《珍珠鳥》一文，教師可以為學(xué)生設(shè)置3項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)1：朗讀課文、復(fù)述課文。任務(wù)2：說說珍珠鳥給作者帶來了哪些美好的回憶，以及珍珠鳥的哪些行為體現(xiàn)了它們對(duì)作者的信賴。任務(wù)3：解釋“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。為了落實(shí)這3項(xiàng)任務(wù)和課堂作業(yè)要求，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)可以把朗讀作為切入點(diǎn)，設(shè)置初讀課文（讀準(zhǔn)字詞）、再讀課文（讀懂珍珠鳥對(duì)作者的信賴）等教學(xué)環(huán)節(jié)，組織小組探究活動(dòng)。

針對(duì)語文園地板塊，教師可以讓學(xué)生梳理、歸納寫作方法以及技巧，繪制思維導(dǎo)圖。

教師在為某個(gè)單元設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，要確保這個(gè)單元中每一篇課文的作業(yè)具備相似性且有利于強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。將針對(duì)某篇課文設(shè)計(jì)的作業(yè)融入教學(xué)實(shí)踐，可以提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，彰顯作業(yè)在課堂教學(xué)方面的實(shí)際價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)多維情境，增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的熱情，也難以讓學(xué)生取得理想的作業(yè)完成效果。在“減量提質(zhì)”的思路下，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)踐，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化個(gè)人綜合能力。教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)可以與生活元素相結(jié)合，以此使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中正確地應(yīng)用語言文字［5］。

例如，在《白鷺》一文中，作者通過優(yōu)美的語言描繪了白鷺的特征。教師可以立足于本文內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下課后作業(yè)：作者所創(chuàng)作的文章呈現(xiàn)出三幅優(yōu)美的畫卷，請(qǐng)你基于對(duì)文章的理解，結(jié)合白鷺的特征，運(yùn)用合適的詞語，為每一幅畫卷起一個(gè)動(dòng)聽的名字。此種富有趣味性的作業(yè)形式不但有利于創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，在獲得視覺享受、情感體驗(yàn)的過程中順利完成作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的概括能力、分析能力，提升學(xué)生的審美品位［6］。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富實(shí)踐型作業(yè)內(nèi)容

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂作業(yè)一般是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，而課外作業(yè)與課堂作業(yè)的關(guān)聯(lián)度較低，導(dǎo)致學(xué)生難以利用課堂上所學(xué)的知識(shí)完成課外作業(yè)［7］。對(duì)此，教師既要依托教材向?qū)W生傳授知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)，也要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富的實(shí)踐型的課外作業(yè)。

以《珍珠鳥》一文的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，筆者給學(xué)生布置的實(shí)踐型作業(yè)是：請(qǐng)你通過網(wǎng)絡(luò)，尋找能體現(xiàn)出信賴的意義的人和事。對(duì)于該作業(yè)，有的學(xué)生在作業(yè)中寫道：“在杭州第19屆亞運(yùn)會(huì)上，全紅嬋與搭檔陳芋汐互相信賴，奪得跳水項(xiàng)目女子雙人10米跳臺(tái)的金牌。”有的學(xué)生則寫道：“動(dòng)物出于對(duì)人類的信賴而親近人類，也得到了人類的保護(hù)。”可見，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主查詢、獲取信息，不僅可以提升學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的過程中，作業(yè)起著重要作用。基于“雙減”政策，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用本文以“減量提質(zhì)”為思路提出的四個(gè)策略，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，深化對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值的認(rèn)知。在實(shí)踐中，教師要把教材作為基礎(chǔ)，在向?qū)W生講述教材知識(shí)后，把課程內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人能力，以高效的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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