閱讀紅色經(jīng)典　多元剖析人物形象

【摘要】紅色經(jīng)典作品是小學生愛國主義教育的載體，有著獨特的文學價值和教育價值。紅色經(jīng)典作品中塑造了一個個鮮明的人物，他們有著偉大的革命追求和偉岸的革命形象。在小學語文教學中，教師可以通過剖析人物形象，幫助學生了解紅色故事，感受紅色文化，繼承并發(fā)揚紅色革命精神。

【關鍵詞】語文閱讀；紅色經(jīng)典；人物形象

作者簡介：周艷（1994—），女，江蘇省啟東市大洋港小學。

紅色經(jīng)典作品是小學語文課本中獨樹一幟的內(nèi)容，蘊含強烈的愛國主義精神和偉大的革命主義精神，是小學生銘記歷史、傳承革命文化的重要載體［1］。紅色作品中塑造了很多經(jīng)典的人物形象，對學生的成長具有深刻的影響。紅色經(jīng)典作品對傳承革命精神、弘揚革命文化、培養(yǎng)民族自豪感有著重要的現(xiàn)實意義。因此，教師應該從教材出發(fā)，充分利用課本中的紅色經(jīng)典作品，幫助學生深入了解革命歷史，感受革命人物的偉大精神，樹立偉大的報國志向，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

一、在知中讀，理解人物形象

紅色經(jīng)典作品因其獨特的時代背景，給學生的理解增添了一些難度。有些作品時代久遠，作品中又包含特定的時代場景和時代事件，離學生的生活較遠，學生閱讀起來缺少情感共鳴，甚至感到一知半解，無法深入理解作品中塑造的人物形象。為了讓學生讀懂紅色經(jīng)典作品，理解人物形象，教師需要補充一定的歷史背景，從而讓學生能夠更深入地閱讀和學習。

例如，在教授部編版語文六年級下冊“綜合性學習：奮斗的歷程”中《獄中聯(lián)歡》一文時，教師可以及時補充相關的作品背景知識，幫助學生讀懂文本，理解人物形象。《獄中聯(lián)歡》刻畫了革命者在獄中表演歌舞的場景。初讀文本，學生雖然能感受到革命者的狂熱，但因為缺乏背景知識，難以產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。教師可以出示課件，講解作品背景：《獄中聯(lián)歡》選自小說《紅巖》，“獄中”是指國民黨反動派與美國合作設置的集中營渣滓洞，主要關押與迫害共產(chǎn)黨革命志士［2］。課文描述的是1949年元旦，通過激烈的斗爭，在共產(chǎn)黨人的領導下，全國革命取得重大勝利，國民黨反動派大勢已去，想通過玩弄“停戰(zhàn)”獲得喘息的機會，所以渣滓洞的特務也對關押的革命者假裝稍微放松了些。于是，獄中囚禁的革命前輩雖然面臨著死亡的威脅，但是仍然借此舉行了一個特別的新年聯(lián)歡會，慶祝全國革命的勝利。通過這些背景知識的介紹，學生再學習本課時，能夠在腦海中想象革命者戴著腳鐐慶祝的場面，為共產(chǎn)黨人崇高的革命精神動容，產(chǎn)生情感的激蕩，從而真正理解課文想要表達的主旨。

可見，閱讀紅色經(jīng)典作品，不僅要關注作品的文學性，還要有相關歷史背景的鋪墊，才能讓學生回到特定的年代，深入一個個紅色故事中，理解一個個偉大的人物形象。

二、在思中讀，領悟人物精神

許多紅色經(jīng)典作品是以成人的角度進行創(chuàng)作的，語言往往比較雋永，含義比較深刻，這給學生的理解增添了難度。有些作品藝術性較強，因此對一些比較重要的情節(jié)描寫得較為精簡，需要學生延伸思考，才能體會到特定時代下人物內(nèi)心的波動與深刻的思考［3］。因此，教師在教學時需要指導學生在閱讀中自主思考，在思考中深化閱讀。

以部編版語文六年級下冊《十六年前的回憶》一文的教學為例。這篇文章以女兒的視角講述了父親李大釗犧牲的過程，學生容易以傾聽者的身份進行學習，缺乏自主思考，對課文理解的深度不夠。教師可以引導學生以作者的視角進入具體的情境中，自主思考，深入閱讀。教師可以引導學生在閱讀中記錄產(chǎn)生的疑問，以小組討論的方式找到答案。比如，針對文中描寫的父親被捕前的一系列行為，有的學生提出疑問：“親友勸李大釗離開北京，說明李大釗是有機會離開北京的，但他為什么說自己不能輕易離開北京呢？他為什么不愿意離開北京呢？”通過閱讀文本、查找資料、討論與思考，學生找到了答案：“李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人與奠基人，當時他是北京黨組織最重要的負責人，革命工作離不開他的領導。從這里可以感受到他為了革命工作甘于犧牲自己的大無畏精神。”學生通過思考，能夠在心里塑造一個偉岸的革命者的形象，由衷產(chǎn)生欽佩之情，帶著這樣的情感投入接下來的閱讀。

因此，教師在教學紅色經(jīng)典作品時，不能簡單地開展灌輸式教學，而應該讓學生抓住疑問進行思考，在閱讀中解決心中的疑問。這樣能拉近學生與紅色經(jīng)典作品的距離，讓學生更加深入地理解作品中的人物形象。

三、在觀中讀，貼近人物經(jīng)歷

一些紅色經(jīng)典作品中會出現(xiàn)對戰(zhàn)爭場景的描寫，這對于刻畫革命者的形象有著重要的作用。但對于生活在和平年代的學生而言，他們難以想象出戰(zhàn)爭的殘酷和激烈。缺少畫面感的閱讀，難以抵達學生的心靈深處，導致學生難以理解作品、剖析人物形象。因此，在教學時，教師可以通過多樣的手段幫助學生想象戰(zhàn)爭場景，從而深入理解文本，更好地認識人物。

以部編版語文六年級下冊《董存瑞舍身炸暗堡》一文的教學為例。在這篇課文中，作者以精彩的筆墨刻畫了戰(zhàn)爭的場面。由于戰(zhàn)爭離學生的生活較遠，學生難以在腦海中構(gòu)建相應的畫面，對戰(zhàn)爭的殘酷和激烈感受不深，這對于學生認識董存瑞這個英雄人物是不利的。教師可以播放相關的影視資料，通過感官的刺激讓學生感受戰(zhàn)爭的激烈。在觀看完視頻后，教師可以讓學生談論自己的感受，描述自己看到的戰(zhàn)爭場景，并詢問學生：“如果你是戰(zhàn)爭中的一名戰(zhàn)士，你會怎么辦？”在這一氛圍下，學生能夠感受到戰(zhàn)爭的殘酷，多數(shù)學生會回答自己會拼盡全力與敵人奮戰(zhàn)到底。此時，教師可以帶領學生學習董存瑞主動請纓炸暗堡的事跡，感受董存瑞的視死如歸和機智勇敢，體會他為了取得戰(zhàn)爭的勝利不惜犧牲自己的英勇精神。課文中還描寫了一連串董存瑞炸暗堡的動作，教師可以繼續(xù)播放影視資料，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，讓學生感受董存瑞在極度兇險的境地下舍生取義的精神。通過感官的牽引，學生更容易進入作品中，產(chǎn)生強烈的英雄情懷，激發(fā)民族使命感，根植愛國情懷。

可見，在學習紅色經(jīng)典作品時，教師在教學環(huán)節(jié)中要適當插入影視資料，刺激學生的感官，從而讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，感悟紅色文化。

四、在演中讀，感知人物初心

在小學語文教材中，許多紅色作品有很強的故事性，人物個性鮮明、形象突出，適合演繹。讓學生進行角色扮演，還原課文場景，能夠激發(fā)他們學習和探索的欲望，有助于他們深入理解紅色文化，加深對革命初心的體會。

例如，部編版語文六年級下冊第四單元中有多篇紅色經(jīng)典作品可以讓學生演繹。在學習完課文后，教師可以開展課本情景劇表演活動，讓學生以小組為單位，自由編排學過的紅色故事，由此充分激發(fā)學生參與的熱情。為了表演，學生會進行劇本的編寫。為了更好地演繹故事，學生會進行課文相關背景資料的搜集，使故事更加完整充實。為了演好角色，學生會仔細揣摩課文中的人物形象，小到一個細微的表情和動作，都會反復練習。為了讓表演出彩，學生會制作道具，使表演更貼合時代和人物形象。為了增強表演的藝術性，學生會增加一些創(chuàng)編的內(nèi)容，使劇本更加豐富。在表演中，為了更加打動人心，學生會選擇合適的背景音樂。此外，有的小組還會別出心裁，基于文本進行創(chuàng)編，在表演的最后加入對革命精神和人物形象的解讀，讓表演更加完整生動。在表演中，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設表演背景，布置教室，營造濃厚的時代氛圍，讓學生進入紅色作品中。開展表演活動能夠拓寬學生對紅色文化的認識，讓他們產(chǎn)生學習紅色文化的想法。

總之，在教授紅色經(jīng)典作品時，教師要結(jié)合閱讀和表演，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在興趣的驅(qū)動下深入研究作品。

五、在比中讀，學習人物描寫

教師圍繞相同的主題開展不同的文本閱讀與學習活動，能幫助學生從多角度進行文本探究。

例如，部編版語文六年級下冊第四單元中的文章都是紅色經(jīng)典作品，旨在讓學生通過對不同題材文本的學習，堅定革命信仰，弘揚高尚的革命精神。為了讓閱讀更加豐富有趣，吸引學生的注意力，教師可以開展對比閱讀。首先，這一單元的文章雖然都是紅色題材的作品，但課文的體裁卻有所區(qū)別，包括詩歌、散文、演講稿、小說。教師可以讓學生賞析不同體裁的課文，充分體會不同的紅色經(jīng)典作品的表達方式。其次，這一單元的文章的語言風格各不相同，《十六年前的回憶》樸實動人，《為人民服務》擲地有聲，《囚歌》激烈高昂。教師可以讓學生對比這些文章的語言風格，體會充滿時代特點和韻味的語言，感受紅色文學的魅力。最后，這一單元刻畫了多個個性鮮明的人物，如沉著鎮(zhèn)定、無私無畏的李大釗，舍生取義的董存瑞，關心群眾、平易近人的毛主席……教師可以讓學生分析不同的共產(chǎn)黨人的革命形象。在刻畫不同的人物形象時，作者的表現(xiàn)手法也不一樣，《十六年前的回憶》運用了對比描寫，《董存瑞舍身炸暗堡》運用了細節(jié)描寫，《十里長街送總理》運用了側(cè)面烘托的手法……教師可以讓學生分析文章的表現(xiàn)手法，在閱讀中掌握塑造人物形象的方法。教師要通過對比閱讀，讓學生感受紅色文學的獨特之處，激發(fā)他們的學習興趣。

六、在誦中讀，品味人物深情

在閱讀紅色經(jīng)典作品時，誦讀是走進革命故事、體會革命情感的重要方式。誦讀能幫助學生更好地走進紅色故事中，讓他們直觀地體會作品表達的情感。在閱讀教學中，教師要讓學生進行誦讀，從而更深入地理解作品的情感。

例如，部編版語文六年級下冊“綜合性學習：奮斗的歷程”中的現(xiàn)代詩《囚歌》和歌詞《春天的故事》都非常適合學生誦讀。在教學時，教師可以抓住文本特點，開展豐富多樣的誦讀活動，加深學生的情感體驗。教師可以讓學生通過查找資料了解作品的創(chuàng)作背景和大意，對作品形成一定的理解。在此基礎上，教師可以開展不同模式的誦讀活動，讓學生更深入地感受人物情感。《囚歌》是一首揭露國民黨反動派丑惡行徑的詩，贊揚了革命者不怕犧牲、疾惡如仇、寧死不屈的精神，全詩篇幅不長，但氣勢激昂，豪邁熾烈，讓人內(nèi)心震撼。在指導學生朗讀時，教師要讓學生重點讀出內(nèi)心對敵人的仇恨和對自由的渴望。教師可以播放重慶渣滓洞集中營的視頻資料，讓學生觀看國民黨反動派是怎么對革命者施以酷刑的，感受革命者堅定的意志和信念，并帶著這種憤慨的情緒進行誦讀，在誦讀中想象葉挺和無數(shù)革命者的高大形象，從而表現(xiàn)他們的偉大追求和崇高信仰。為了讓詩歌的情感在誦讀中不斷深入和遞進，教師可以將詩歌分成三個層次，第一段由全體女生齊讀，第二段由全體男生齊讀，第三段由全班學生齊讀。隨著聲音強度的變化，學生的情感逐漸加深，隨著誦讀迸發(fā)。《春天的故事》是一首歌詞，節(jié)奏明快，格式清晰，讀起來朗朗上口。這首歌曲講述了改革開放給中國帶來的變化，熱情歌頌了鄧小平。在指導學生誦讀時，教師可以先讓學生聽一聽歌曲，觀看改革開放的相關視頻，讓學生感受中國實行改革開放后的巨大變化，帶著感情進行誦讀。教師可以采用個人展示讀和集體讀的方式，豐富誦讀的層次。在誦讀中，學生能夠更加深入地理解歌詞，感受鄧小平等革命者對中國發(fā)展做出的巨大貢獻。

教師開展誦讀活動既能夠加強學生與紅色作品的聯(lián)系，豐富學生的情感體驗，又能夠讓學生體會作品中蘊含的紅色情感，讓他們心中激蕩，加深學生對紅色文學的情感意義的了解，培養(yǎng)學生對紅色人物的感激和崇敬之情。

結(jié)語

總而言之，紅色經(jīng)典作品是小學語文教材中特別的存在，它以深刻的歷史內(nèi)涵和意義，通過展示文學藝術與傳承偉大的革命主義精神，彰顯深刻的時代意義與內(nèi)涵。學習紅色經(jīng)典作品，剖析共產(chǎn)黨員的偉岸形象，對小學生傳承和發(fā)揚紅色精神有著不可替代的作用，能夠增強學生的愛國情感，堅定學生的理念信念。因此，教師要積極開展紅色經(jīng)典作品閱讀教學，讓學生剖析人物形象，感悟紅色精神。

【參考文獻】

［1］何瑋.走近課外文本，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)： 小學語文教學中的群文閱讀教學策略探討［J］.語文世界（ 教師之窗），2019（6）：10－11.

［2］周瑞芳.語文教學傳經(jīng)典 紅色文化進課堂［J］.讀與寫（上旬），2021（1）：212.

［3］董永鵬.小學語文教材中的紅色文化探究［J］.新課程導學，2018（ 9）：6.