單元整體教學在小學英語課堂中的有效應用

【摘要】在新課標的指引下，教師應著眼于學生的長遠發展，革新教學理念，實施單元整體教學，引導學生主動學習，達到提升學生英語核心素養、促進學生全面發展的目的。文章以小學英語教學實踐案例為例，探討單元整體教學在小學英語課堂中的具體應用，旨在引導學生高效學習英語知識，發展英語核心素養，實現可持續發展。

【關鍵詞】小學英語；單元整體教學；有效應用

作者簡介：朱艷琪（1992—），女，南京師范大學蘇州實驗學校。

英語是義務教育階段非常重要的一門學科，旨在培養學生的語言技能，提升學生的思維品質，培養學生的學習能力和文化意識，使學生能夠更好地適應后續的學習和發展。在新課標背景下，教師可通過采取單元整體教學等新穎高效的教學方法，打破單課時教學的限制，改變小學英語教學碎片化的現象，突出單元知識點的內在邏輯關聯以及單元整體知識框架體系的建構，助力學生英語核心素養的全面發展。

一、確定目標與主題，奠定教學基礎

（一）深入研讀教材，確定單元目標

實施單元整體教學時，教師需要先深度分析教材，明確單元中的重難知識點，將單元中的碎片化知識點進行梳理歸納，再圍繞單元核心要素、主題意義、人文內涵等，結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求，制訂單元教學目標，明確單元教學主題，確保單元整體教學活動的順利開展［1］。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的教學為例。該單元共設計了七個板塊的教學任務，教師將其按聽、說、讀、寫四大教學模塊進行梳理分類。接著，教師分析本班學生學情，制訂以下教學目標。

1.掌握單元核心詞匯，如banana、mango、pineapple等；掌握核心句型，如“I have...”“Do you have...？”“Do you like...？”等。

2.靈活使用單元核心詞匯和句型，與其他同學展開一段即興對話，要求發音準確，詞匯、句型和語法使用正確。

3.根據“Cartoon time”板塊語篇的內容繪制故事卡片，完整復述語篇主要信息。

4.了解水果的營養價值以及健康飲食的重要性，并以此為主題寫一篇小作文。

以上單元教學目標清晰直觀，符合小學生的認知邏輯與生活經驗，符合新課標要求，將單元整體教學分為四個層次，有助于讓教師的教學更加有的放矢，讓學生的學習更加高效。

（二）提煉單元主題，凸顯育人價值

新課標指出，教師要推動實施單元整體教學，強化素養立意，圍繞單元主題充分挖掘育人價值。為此，教師要認真分析教材內容，提煉單元核心知識點和單元主題，圍繞該主題設計具有整合性、層次性、關聯性的教學活動，確保知識點之間銜接緊密，各階段教學活動之間銜接自然，從而打造主題鮮明、難度呈螺旋上升式的英語課程體系［2］。

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”的單元主題人文性就十分鮮明，其要求學生了解生態環境現狀并萌生保護地球資源的意識，愿意為環境保護貢獻力量。為此，教師提煉出該單元主題的關鍵詞“環?！?，并將單元整體教學中每一環節的學習任務目標都緊扣“環?！边@一主題，還引入了大量的課外資源，設計了群文閱讀環節，讓學生在對比閱讀中拓寬知識視野，豐富閱讀量。

教學時，教師利用多媒體設備給學生播放大量與環境保護相關的宣傳片，以及生態環境被嚴重破壞的實拍圖，讓學生直面環境污染問題，加深對環境保護重要性的認識。教師還設計了以“How to protect the Earth”為主題的自由討論活動，營造開放的互動氛圍，鼓勵學生暢所欲言，說出心中所想，激發學生的表達欲。學生在與他人討論交流的過程中，會意識到保護環境的重要性，使單元的核心人文主旨落到實處。

鮮明的人文主題是單元整體教學活動的指向標，是單元整體教學的關鍵所在。教師提煉的單元主題不僅要凸顯單元核心知識及單元育人價值，還要能夠喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣。

二、設計情境與任務，提升學習興趣

（一）創設單元情境，激發學習欲望

興趣是學生學習的動力，沒有了興趣，學習就難以進行下去。因此，教師應注重在教學中激發學生的學習興趣。而圍繞單元主題創設與學生認知水平相符的單元情境有助于激發學生的學習興趣。單元情境可以是承載單元主題的大場景，也可以是串聯單元多個知識要素或單元探究性學習任務的線索，應能喚起學生的情感共鳴，激發學生強烈的好奇心，顯著提升學生參與單元整體學習的積極性，進而發展學生的自主學習能力［3］。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 7

“Chinese festivals”的單元整體教學中，教師立足生活視角，創設問題情境，并融入傳統文化知識，設計引導性問題，構成一套完整的單元整體教學計劃。正式上課前，教師在互聯網上搜集了大量與中華傳統文化相關的教學資源，并將其整理匯總，作為拓展素材。

教學時，教師要求學生先自主閱讀“Story time”板塊的語篇，了解語篇內容后回答以下問題：“The story introduces several Chinese festivals？Which Chinese festival stories do you know，and which Chinese festival is your favorite？What other customs about these festivals do you know？”。上述問題環環相扣，構建了完整的問題鏈，既關聯了語篇內容，又聯系了學生生活，還要求學生輸出觀點，能有效激發學生參與討論、積極表達的動力。

在小學英語單元整體教學中，單元情境的創設形式多樣，教師要創設與單元主題適配度高、能引發學生興趣的情境，這樣才能充分發揮出情境在精神層面的感染力，使課堂教學效益最大化。

（二）設計單元任務，引導學生探究

教師應基于單元整體，圍繞單元知識點、單元主題以及應達成的目標，將多個有邏輯關聯、層次性關聯的小任務組合到一起，設計既能指引學生逐漸走入單元內核，進入深度學習，又可以推動單元教學活動有序開展的單元整體性任務［4］。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的教學為例。在開展單元整體教學的過程中，教師著重強調各個模塊之間的關聯性，設計了環環相扣的學習任務。首先，教師帶領學生學習hard、sad、afraid等詞匯。其次，為了幫助學生鞏固詞匯知識，教師設計了趣味性游戲活動，讓學生以小組為單位參與該游戲。教師口述單詞，學生需立即做出相應情緒、狀態下的表情，還要用手勢比畫字母，完成單詞拼寫。此類游戲活動的趣味性較強，學生的參與積極性也相對較高。最后，隨著教學的深入，教師設計了難度更高的任務。1.完成以下翻譯任務：“一座美麗的房子（漢譯英）”“In front of the house（英譯漢）”“A cup of milk（英譯漢）”。2.將“The sofa is not soft.”改為同義句；將“There are some butterflies on the flower.”改為否定句。

教師設計難度逐級提高的單元學習任務，并與游戲化教學相結合，使教學更具關聯性、趣味性和整合性，有助于提高教學效果，培養學生的語言能力、學習能力和問題解決能力。

三、完成探究與應用，提升思維品質

（一）設計探究活動，鼓勵小組合作

為培養學生的自主學習能力，教師需結合學生學情，圍繞單元主題，設計可供學生自主探索的學習活動，讓學生以小組為單位，通過小組合作探究提升思維品質，同時培養合作能力［5］。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5“Seasons”的教學為例。在開展針對該單元的整體教學時，教師重點強調對學生思維品質的培育，設計了以小組為單位的自主學習活動。首先，教師將班級學生組成多個項目小組，播放提前制作好的微課，引導各學習小組通過學習教材內容、觀看微課以及小組交流等方式，完成對教材“Story time”板塊的自主學習，并總結“Story time”板塊的主要內容、重要知識點等。其次，各個項目小組需按照同樣的方式，完成對該單元其他板塊內容的學習。最后，項目小組需繪制以“四季”為主題的思維導圖，梳理歸納該單元的主要知識點，構建單元知識體系。自學環節結束后，各小組代表輪流到講臺上展示本組繪制的思維導圖，分享本組的學習過程和心得。

以上單元整體教學設計強調凸顯學生的主體性。學生在小組模式中合作學習、自主探究，梳理歸納所學知識，不僅能提升自主學習能力和合作探究能力，還能發展邏輯思維、辯證思維和創新思維等思a69cc56bebcc68dcb5f5f3042e87134b873c2ffa68034dbf8abae90afd965fac維品質。

（二）設計實踐活動，強化知識應用

在小學英語課堂上，教師可依托單元主題設計基于單元整體的綜合實踐活動，讓學生在真實情境中解決實際問題，在豐富多樣的英語學習中獲得學以致用的實踐經驗，在趣味性的實踐任務中獲得情感體驗，提升發現、分析和解決問題的能力。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 5“How old are you？”的教學為例。三年級是學生語言建構與應用能力發展的關鍵時期。基于此，教師在單元教學中設計了以即興口語交際為主的實踐活動。

在完成單元教學任務后，教師開展口語練習活動，確認學生已基本掌握本單元的關鍵詞匯，能夠正確使用“How old are you？”“I am...”等句型與他人進行交流?；诖耍處熢谡n堂上創設活動情境，開展綜合實踐活動—童話森林里的化裝舞會。教師引導學生發揮想象，為自己設計一個只存在于童話世界里的身份。身份信息應當詳細，包括姓名、國籍、年紀和家庭成員。學生需兩兩組隊參加化裝舞會。整個舞會被分為五個環節，每個環節開始前，學生都要重新隨機配對。隨機分到一組的兩名學生，應圍繞自己設計的新身份展開即興對話，相互詢問對方的名字、年齡、家庭成員等信息。

該活動新穎有趣，建立在生生互動的基礎上，為學生提供了開口說英語的語言環境，能夠激發學生參與英語學習、進行口頭交流的積極性，讓學生在感受到英語學習樂趣的同時，提升知識應用能力和語言表達能力。

結語

總之，為進一步提高小學英語課堂教學的有效性，教師要轉變教育理念，調整教育方法，基于新課標對英語教學提出的新要求，以培養學生英語核心素養為目標，設計立足單元整體的教學計劃。在開展單元整體教學時，教師要認真研讀教材，制訂單元目標，提煉單元主題，實現知識要素和人文要素的統一；圍繞單元整體設計特定的單元學習情境和學習任務，以情境激趣，以任務推動學生循序漸進地走入深度學習；設計小組合作探究任務，培養學生的合作探究能力和思維品質；開展真實、具體的實踐活動，為學生創造遷移應用所學知識解決實際問題的機會，以此鞏固單元教學成果，促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］卞亞東.基于思維能力培養的小學英語單元整體教學設計要點［J］.小學生（中旬刊），2023（12）：136-138.

［2］李琦.新課標理念下以數字化資源賦能小學英語單元整體教學［J］.校園英語，2023（52）：97-99.

［3］倪麗元.基于主題意義探究的小學英語單元整體教學策略研究［J］.中學生英語，2023（48）：41-42.

［4］陳秋梅.大概念引領下小學英語單元整體教學的原則及路徑［J］.中小學班主任，2023（22）：57-59.

［5］婁甜，史雅.從“單元系統”走向“系統單元”的小學英語整體教學設計［J］.教學與管理，2023（32）：60-63.