小學數學跨學科主題學習的實施方式研究

【摘要】在小學數學教學中實施跨學科主題學習，有利于教師教學思維方式的轉變和學生學習方法的優(yōu)化。文章以人教版小學數學三年級上冊第3單元“測量”的教學為例，從確定教學活動主題、制訂教學目標等角度出發(fā)，探討小學數學跨學科主題學習的實施方式，旨在落實培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的任務，推動教學質量和育人水平的有效提升。

【關鍵詞】小學數學；跨學科主題學習；跨學科教學

作者簡介：洪雪萍（1992—），女，廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學。

跨學科主題學習是指以某一學科為主，融合其他學科的相關知識展開教學的教學方式。這種教學方式具有實踐性、綜合性的特點，將其應用于小學數學教學中，有利于重構教學模式、優(yōu)化教學內容、深化教學目標、提升教學質量。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，應“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”基于此，小學數學教師應重視跨學科主題教學，通過設計真實且多元化的教學情境，為有效實施跨學科教學打下良好基礎，從而培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

一、小學數學跨學科主題學習的意義

（一）轉變教學思維方式

傳統(tǒng)的小學數學教學多以分科式教學為主，這種教學方法具有鮮明的專業(yè)性，有助于課堂教學活動的組織和教學評價的設計，能夠有效提高課堂教學效率。然而，在分科式教學的方法下，教學評價通常僅依靠課后作業(yè)、考試等方式進行，且學科教學與評價中較少涉及其他學科的知識點，不利于學生全面認識世界和發(fā)展綜合素養(yǎng)。跨學科主題學習的應用能夠在一定程度上解決上述問題。一方面，學生通過參與跨學科主題學習，能夠學會如何運用所掌握的數學知識解決不同學科的問題，以及積累問題解決的經驗，從而為日后應對更復雜的問題和挑戰(zhàn)打下良好基礎；另一方面，在以小組為單位的跨學科主題學習中，學生的課堂主體地位將會更加突出，教師可以基于小組設計同伴評價、學生自評等任務，從而有效提升教學和評價的質量，落實教、學、評相結合的教學理念。

（二）優(yōu)化學生學習方法

學習是一個主動探索的過程。學生需要在課堂中保持高度集中的注意力，認真聽講、獨立思考；在課堂教學結束后自主復習、積極探究。跨學科主題學習的實施有利于激發(fā)學生主動探究的興趣，提升學生的自主探究能力。在課堂中，教師Pl0vXRKXjhnJWE0JSkNhcA==通過設計具有啟發(fā)性和引導性的教學情境，增強學生的學習積極性，并借助活動主題與相關問題，有效引導學生思考和質疑，提升學生的課堂自主探究能力。在教師的引導下，學生通過觀察、實驗、推理等一系列方式分析并解決問題，這有利于落實知行合一的教學理念，為提升學生的理論知識水平和實踐能力打下良好基礎。此外，這種教學方式還有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和積極向上的學習態(tài)度，有效提升其綜合學習能力。

二、小學數學跨學科主題學習的實施方式

（一）結合教學內容確定活動主題，設計核心問題

小學數學跨學科主題學習中，結合教學內容確定活動主題是第一步。活動主題在跨學科主題學習中具有重要的統(tǒng)籌作用。為保證整體的教學質量，教師需要深入研讀教材，適當向其他學科的教師請教，挖掘不同學科之間的聯(lián)系，尋找跨學科教學的切入點，從而確定活動主題、設計核心問題。值得注意的是，教師需要避免所設定的活動主題與數學學科或學生的實際生活脫節(jié)，應選擇貼合學生學情的主題，指導學生將所學知識應用于生活實際中［1］。

“測量”這一單元主要包含“毫米、分米的認識”“千米的認識”“噸的認識”和“解決問題”等方面的內容，旨在讓學生掌握本單元中測量單位的相關知識，并能夠靈活運用這些測量單位表示長度或重量。本單元是學生空間觀念培養(yǎng)的基礎啟蒙課程，在整個小學數學教學階段具有重要地位。教師需要指導學生正確分辨這些測量單位，引導他們親自動手測量長度或重量，并選擇合適的測量單位進行表達，從而提升學生理論掌握與實踐操作的能力。基于此，教師可以將活動主題確定為“我是測量家”，并設計核心問題：“古今中外的測量方法有哪些？”

上述跨學科學習的活動主題與小學生的學習需要相符。在活動主題的引領下，學生通過親自測量身邊的物體，逐漸掌握與測量相關的知識，從而真正理解測量在生活中的重要作用，以及數學測量與科學、歷史等學科之間的潛在聯(lián)系。

（二）堅持教學內容與素養(yǎng)相結合，制訂教學目標

在確定活動主題和核心問題的基礎上，教師需要堅持教學內容與素養(yǎng)相結合的原則，制訂具有高度概括性的教學目標，以及具有實踐指導性的子目標，并保證總目標和子目標能夠與教學內容、活動主題和核心問題相關。此外，跨學科主題學習的教學目標強調教師應重點培養(yǎng)學生從不同角度觀察和分析事物的能力。因此，教師應基于學科素養(yǎng)設計教學活動，從而使學生能夠在面對涉及多學科知識范疇的復雜問題時，通過整合多學科知識解決問題。

“測量”這一單元與科學、歷史、美術等學科具有密切的聯(lián)系。教師可以根據核心問題，將本單元的總體教學目標設定為“讓學生掌握的相關知識以及具體的測量方法，了解測量的歷史發(fā)展，以及測量在其他學科領域中的應用。”基于此，教師按照核心素養(yǎng)進一步細化教學目標的內容，進而制訂以下教學目標。（1）數學抽象：學生實際測量不同物體的長度和重量，記錄數據并進行單位換算練習，進而了解毫米、分米等測量單位。（2）直觀想象：教師組織學生測量教室內外不同物體的長度和重量，增強學生對長度單位和重量單位的直觀感知。（3）邏輯推理：教師設計測量實驗，讓學生根據測量數據完成簡單的邏輯推理，并學會運用測量知識解決生活實際問題。

教師還可以圍繞學生的綜合素養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀，設計以下補充目標：（1）教師講解測量技術在古代和現(xiàn)代的應用，讓學生了解測量技術的發(fā)展歷史，以及它在科學、歷史等領域中的應用；（2）培養(yǎng)學生以數學的眼光觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題的能力，激發(fā)學生的數學學習興趣。

（三）創(chuàng)設跨學科的多元學習情境，統(tǒng)籌活動流程

1.創(chuàng)設情境，理解問題

多元學習情境的創(chuàng)設對于學生充分理解問題具有重要意義。教師需要引導學生在情境中自主探究問題，并在與同學的交流互動的過程中解決問題。在創(chuàng)設情境時，教師需要關注兩個方面的問題：一是情境創(chuàng)設需要尊重學生學情，以學生學業(yè)任務要求為出發(fā)點展開設計；二是情境創(chuàng)設要具有啟發(fā)性，能夠有效促進學生思考與探究。在教學中，除了必要的測量知識，教師還可以為學生簡要介紹有關測量技術、測量工具，以及相關科學家、數學家的歷史故事，以此深化學生對測量技術的理解和認識。

以“千米的認識”的教學為例。千米是一種常見的長度測量單位，可以用來表示兩地之間的距離。教師可以創(chuàng)設以下情境：河南開封到浙江杭州之間的距離約為878千米；宋朝時，人們用“汴梁”稱呼開封，用“臨安”稱呼杭州。基于此，教師向學生提出問題：“當下，各種現(xiàn)代地理信息技術都能夠測量兩座城市之間的距離。那么，在古代，人們如何測量兩座城市之間的距離呢？以古代汴梁到臨安之間的距離為例，請大家嘗試自主探究這一問題。”該情境能夠將數學知識與現(xiàn)實生活、歷史事件有機結合起來，激發(fā)學生的學習興趣。在此情境下開展跨學科主題學習，學生不僅能夠學習數學知識，還能夠了解地理、歷史等其他學科的知識，從而拓寬視野。

2.查閱資料，引發(fā)思考

為促使學生自主探究，教師可以將學生分成若干學習小組，要求學生以小組為單位完成教師所布置的探究性任務。在此過程中，學生需要帶著問題查閱資料，從資料中甄選有效信息；同時，教師需要指導學生查閱資料、處理信息的正確方式，并讓學生學會通過小組討論和推理解決問題［2］。

再以“千米的認識”的教學為例。其中，問題“古人如何測量兩座城市之間的距離”可以概括為“古人如何測量遠距離”。教師可以引導學生從這一角度出發(fā)，查閱古人遠距離測量工具的相關資料，以及中國古代人們主要使用哪些測量單位表示遠距離。每個小組需要將組內成員查閱到的資料整合成一份完整的報告單，并派出一名代表，向大家分享自己小組的研究成果。例如，有學生分享：“古代人們在測量兩座城市之間的距離時，如果城市之間存在交通線，可以通過計算驛站的數量估算距離。在《管子·乘馬》中，記錄了一種先秦時期的測量方法為計算固定負重的馬車和牛車一天之內行走的路程，通過測量行走時間，換算得出所要測量的長度值。”這一教學環(huán)節(jié)不僅能夠讓學生感受數學測量方法的多樣性，還能夠讓學生學會將現(xiàn)實問題轉換為數學問題，利用數學知識解決問題。此外，通過查閱與中國古代測量相關的資料，學生能夠深刻理解數學和歷史的關聯(lián)性，理解綜合運用多學科知識解決問題的實用性。

3.遷移反思，解決問題

為提升教學成效，教師需要引導學生進行知識遷移與學習反思，指導學生將所學知識應用到新的情境中解決問題。實際教學中，教師需要引導學生回顧學習過程，讓學生反思自身在學習中存在哪些不足；同時，教師需要引導學生基于核心問題反思與梳理整個問題解決過程，歸納與總結問題解決的一般方法。

在課堂中，教師可以設計一個實際測量活動，讓學生結合本節(jié)課所學知識，自主探究測量方法。例如，在活動“測量兩棟教學樓之間的距離”中，學生需要先通過小組合作，制訂測量方案，并選擇恰當的測量工具，記錄和分析測量數據，從而得出兩棟教學樓之間的距離。在測量結束后，小組代表需要介紹自己小組的測量方法，并分享小組在測量過程中遇到了哪些困難、如何解決這些困難。接著，教師公布正確答案，引導學生回顧測量過程，讓他們反思和分析自己的測量過程，發(fā)現(xiàn)并改進不足之處。最后，教師需要引導學生反思自己在小組活動中做出了哪些貢獻、還存在哪些不足，以及未來如何改進這些不足。

（四）依據跨學科主題學習的目標，豐富評價形式

在進行跨學科主題學習的評價時，教師需要結合教學目標設定教學評價標準，遵循教、學、評一體化的教育理念，評價學生在課堂學習過程中應具備的關鍵能力、品格和價值觀念［3］。

首先，教師需要確定評價標準。教師應評價學生的知識掌握程度、小組合作中的表現(xiàn)情況，以及在面對問題時的分析、推理和解決能力。其次，教師需要設計評價工具。教師可以設計觀察記錄表，評價學生的課堂表現(xiàn)情況，或者根據學生提交的測量報告進行綜合評價（記錄是否詳細，是否有序記錄測量方案、測量數據、遇到的問題和解決方法）。此外，教師還可以讓學生利用自評表進行自我評價，并利用互評表對其他組員的表現(xiàn)進行評價。最后，教師需要進行評價反饋。教師需要從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自評表和互評表中分析學生在學習中存在的問題，根據學生的學習需求適當調整教學策略，幫助學生不斷提高數學學習能力。通過科學的教學評價，教師能夠更好地了解學生在學習過程中的具體情況，并結合學生的實際情況給予反饋和鼓勵，促進學生學習水平和能力的有效提升。

結語

綜上所述，小學數學教師應做好教學主題選擇、教學目標制訂與活動流程設計，并通過小組合作的方式凸顯學生的課堂主體地位，結合教學內容和教學目標落實教學評價工作，實現(xiàn)教、學、評一體化，從而有效培養(yǎng)學生運用學科知識解決生活實際問題的能力，提升小學數學跨學科教學成效。

【參考文獻】

［1］管小燕.小學數學跨學科主題學習的設計研究［J］.數學學習與研究，2023（36）：149-151.

［2］陳燕，張維國，周奕伶.以核心素養(yǎng)為導向的小學數學跨學科主題學習設計邏輯與實施策略［J］.小學教學（數學版），2023（11）：10-14.

［3］莊治新.小學數學跨學科主題學習的內涵、意義及實踐路徑［J］.江蘇教育，2023（9）：40-45.