親近田園　浸潤童年

【摘要】文章探討利用田園探索活動促進幼兒全面協調發展的教育理念與實踐方法。首先分析戶外游戲在幼兒成長中的關鍵作用，強調自然田園資源對于深化幼兒對自然的理解和尊重的重要性；其次指出自主探索活動是培養幼兒個體發展的重要途徑，通過直接與環境和材料互動，幼兒能夠發掘自身的興趣，提高認知及社交能力；最后指出合作學習品質的培養在幼兒階段具有至關重要的意義，有助于幼兒形成良好的合作意識和合作能力。希望通過這些探索，能夠為教師的教育活動提供理論支持和實踐指導，以促進幼兒的全面協調發展。

【關鍵詞】田園探索活動；幼兒發展；自主探索；合作學習；全面協調

作者簡介：繆芮（1998—），女，江蘇省南通市如皋市下原鎮下原幼兒園。

自然環境的融入被普遍認為是促進幼兒全面成長的關鍵動力。田園探索活動作為一種創新的教育模式，正逐步成為教師關注的焦點。幼兒與自然界的直接互動，不僅可以豐富感官體驗，還可以加深對自然秩序的理解與敬畏，從而在認知、情感、社交及技能等多方面促進幼兒的均衡發展［1］。本文從教育學、心理學等多學科視角，探討田園探索活動對幼兒發展的深遠影響及策略，以期為幼兒教育工作者提供理論支持和實踐指導。

一、田園潤童心，環境塑童真

戶外游戲場地是幼兒自主探索和成長的關鍵空間，有助于提升他們的認知、情感體驗和社會交往技能。利用自然田園資源為幼兒創設自由且真實的游戲環境，可以深化他們對自然界的理解［2］。教師作為幼兒的引導者和伙伴，需要具備創新思維和設計能力，以構建安全、趣味且具有教育價值的戶外游戲環境，促使幼兒在自然中學習和成長。

以“生菜種植園”田園探索活動為例。首先，筆者引導幼兒深入了解生菜的生長習性，包括它不耐寒、不耐熱、適宜的適生長溫度為15℃至20℃等。其次，筆者引導幼兒在幼兒園內選擇合適的地點種植生菜，如陽光適中、避風遮雨的角落，從而為生菜的生長創造良好的條件。再次，筆者鼓勵幼兒使用木條和麻繩等工具劃分小組種植區，讓幼兒體會團隊協作的樂趣。最后，筆者鼓勵幼兒自制標識牌，培養幼兒的創造能力和責任感。通過這樣的田園探索活動，幼兒不僅可以學會如何照顧植物，還可以觀察和記錄生菜的生長過程，培養耐心和細心。

教育不應局限于幼兒園的四角圍墻之內。大自然是一個更為廣闊、生動的教室。因此，教師應鼓勵幼兒走出幼兒園，走進自然環境中探索和學習。

以“探秘樹葉”田園探索活動為例。筆者引導幼兒走出幼兒園，來到附近的公園和生態園區。通過實地觀察和比較，幼兒發現不同種類的樹葉在形狀、顏色、紋理等方面存在差異。這樣的實地考察，可以讓幼兒直觀地感受到自然界的多樣性和復雜性。

教師作為幼兒成長道路上的引導者和伙伴，需要運用自身的創意與組織才能，精心打造多樣化且具有挑戰性的游戲環境。這樣的環境不僅有助于幼兒學習知識，還有助于培養幼兒的探索精神、創新思維和責任感。田園探索活動讓幼兒在游戲中自由探索、發現問題、尋求解決方案，從而鍛煉他們解決問題的能力。幼兒通過參與田園探索活動，接觸自然、與他人溝通和合作，獲得更全面的發展。

二、探索聚童趣，成長見童性

幼兒通過直接與環境和材料互動，能夠發掘自身的興趣，進而促進認知能力的發展。田園探索活動擺脫傳統教師主導的信息傳遞方法，鼓勵幼兒主動投入學習過程，體驗學習的樂趣［3］。在這個過程中，教師的角色轉變為環境的創設者和過程的觀察者，提供豐富的材料和自由的時空條件，讓幼兒的探索成為可能。這種教育策略注重發揮幼兒的主體作用，有助于促進幼兒激發內在潛能。

（一）自主學習，主體凸顯

田園探索活動強調幼兒在活動中的主體性和自主性。這種以幼兒為本的活動方式允許幼兒通過互動和探索發展認知、社交和情感能力。教師在這一過程中必須不斷適應教育的最新趨勢，確保將幼兒的需要和興趣放在首位，并提供讓幼兒展示自我的機會。在這樣的學習環境中，幼兒被鼓勵獨立做決定、選擇玩伴及確定游戲的方向。這種自主性的培養不僅可以提高幼兒的決策能力和問題解決能力，還可以讓幼兒體驗到真正的快樂。

以“農家小屋”田園探索活動為例。筆者為幼兒搭建一個充滿生活氣息的場景。在這個場景里，幼兒可以自由地選擇扮演各種角色，如廚師、服務員、收銀員等。每個角色都有其特定的職責和技能要求，如擺放餐具、清潔環境、整理物品、與人溝通等。幼兒不僅要模仿成人的行為，還要在模仿中學會承擔責任、協作和配合。此時，筆者不僅是觀察者，還是幼兒學習的引導者和支持者。筆者在一旁靜靜地觀察幼兒的表現，給予他們足夠的空間，而不進行過度干預或指導。這種觀察不僅有助于筆者了解幼兒的發展水平和興趣點，還有助于筆者為幼兒提供有針對性的支持和幫助。

又以“玩泥巴”田園探索活動為例。筆者鼓勵幼兒參與“泥巴造型”“摔泥巴”等活動，讓幼兒在自由探索的環境中發揮想象力和創造力。這樣的活動不僅能培養幼兒的創造力和想象力，還能促進幼兒的互動和合作，增強幼兒彼此之間的友誼和信任。

田園探索活動是實施幼兒教育的一種新思路，它突出幼兒作為學習主體的重要性。在這樣的活動中，幼兒不僅能夠獲得豐富的體驗、享受游戲的樂趣，還能夠在多方面獲得成長。

（二）提供機會，科學評價

教育評價在幼兒的成長中發揮著關鍵作用，它不僅指導幼兒前進的方向，還激勵幼兒不斷進步。適時的評價能夠幫助幼兒發現自己的潛能和優點，激發他們的自信心和上進心。幼兒的自我評價能夠讓他們學會反思，這不僅能夠發展他們的批判性思維，還能夠促進他們深入學習知識和技能［4］。

在田園探索活動中，幼兒成為學習的主人，有機會深入探索、實踐，還有機會對自己及同伴作出評價。這對于中大班幼兒發現和展現自我尤為重要。因此，教師應創造條件鼓勵幼兒自我評價。

首先，教師應為幼兒表達自己的觀點提供機會。如在“農家小屋”等田園探索活動中，筆者鼓勵幼兒在活動之后，積極分享他們對于游戲的看法。幼兒可以分享哪些環節讓他們感到快樂、討論哪些地方讓他們覺得可以改進，還可以提出具體的建議。在這個過程中，筆者不僅確保每個幼兒都有機會表達自己的想法，還幫助幼兒學會如何提出具有建設性的反饋。如筆者教幼兒使用“我覺得……因為……”的句式表達個人感受，而不是簡單地說出喜歡或不喜歡。

其次，教師設計的評價活動要能夠引導幼兒自我發現和自我認知。以“樹葉拓印”田園探索活動為例。幼兒可以觀察自然，在紙上留下樹葉的印記，體驗創作的樂趣。當作品完成后，筆者鼓勵幼兒相互展示自己的作品，并進行互評。在這個過程中，幼兒不僅能夠看到同伴的作品，還能夠審視自己的作品，從而深化自我認知。

最后，教師需要巧妙地將外部評價與內部評價結合起來。在評價活動中，教師可以示范如何提出具有建設性的反饋。如對幼兒在“樹葉拓印”田園探索活動中的表現進行評價時，筆者贊賞幼兒的努力和創造力，同時指出作品存在的不足之處，并提出改進建議。如此，幼兒不僅可以獲得成就感，還可以了解如何改進作品。

在田園探索活動中，評價變成一種多向的互動。教師通過精心設計科學的評價機制，能夠為幼兒提供探索自我、發現潛能的機會。當幼兒在活動中得到正向反饋時，他們的自信心會逐漸增強。幼兒之間的相互評價，不僅有助于他們學會表達和分享，還有助于他們學習如何理解和尊重他人的觀點與感受。教師應觀察幼兒的表現，及時給予幼兒支持，讓幼兒的田園探索活動變得充滿意義。

三、合作磨童志，品質養童德

合作學習在幼兒的發展過程中扮演著重要的角色。這種學習方式能夠有效地促進幼兒增強合作意識。在幼兒園開展的田園探索活動中，幼兒通過相互協助、共同探索而共同進步。此外，田園探索活動的設計具有高度的靈活性和開放性，它不拘泥于傳統的教育模式，而是依據幼兒的興趣點和需求進行有機調整。在這種模式下，幼兒相互合作，他們的想象力和創造力能夠被有效激發。

以“時令”田園探索活動為例。這項活動的設計以四季更迭為脈絡，將自然界的變化融入教學中，讓幼兒在春耕、夏護、秋收、冬藏的循環中，感受生命的成長與自然的法則［5］。

在“實踐樂”環節中，幼兒置身于自然環境，親手播種，觀察植物從發芽到開花結果的奇妙過程。此外，幼兒還使用各種工具耕作、施肥、澆水及捉蟲。這些活動不僅能夠讓幼兒學會勞動技能，還能夠讓幼兒理解和感悟自然界的魅力。

合作是“時令”田園探索活動的核心價值之一。幼兒需要相互溝通，共同完成種植任務。在這個過程中，每一個幼兒都是重要的一員，他們需要一起商討工作分配、共同面對和解決植物生長過程中可能出現的問題。這樣的合作經歷，能夠讓幼兒在實踐中培養團隊精神和社會交往能力。

此外，筆者的角色轉變為引導者和協助者，鼓勵幼兒提出問題、合作尋找答案。在這種探究式的學習氛圍中，幼兒的好奇心和探索欲得到滿足。

“時令”田園探索活動融合情感、態度和價值觀的培養，使幼兒在與同伴合作的過程中學習尊重、傾聽和理解，這能夠對幼兒的性格塑造和社會交往能力發展產生積極影響。通過這種教育方式，幼兒不僅習得自然和農業知識，還獲得生活的智慧。

結語

綜上所述，田園探索活動在促進幼兒全面發展等方面具有顯著的理論價值和實踐價值。它不僅與幼兒的發展規律相契合，還有效促進環境教育資源的利用，從而為幼兒提供探索自我和世界的廣闊場景。教師應繼續探索幼兒教育與自然的深度融合，不斷優化教育策略，為幼兒提供自然、豐富的活動環境，引導幼兒親近田園、體驗田園生活，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的活動中獲得有益于身心發展的經驗。

【參考文獻】

［1］劉紅紅.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策［J］.科教文匯（上旬刊），2021（4）：160-161.

［2］金姝.幼兒戶外自主游戲活動的實踐探究［J］.家長，2023（20）：10-12.

［3］丁文.基于生態系統理論建構幼兒園游戲課程體系［J］.學前教育研究，2022（10）：87-90.

［4］施金燕.幼兒戶外自主游戲活動構建的實踐研究［J］.教育界，2023（23）：110-112.

［5］張斌.基于農村幼兒園課程游戲化問題的研究報告：以X市農村幼兒園為例［J］.早期教育，2021（12）：48-51.