基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學研究

【摘要】在幼兒園階段，幼兒的身心正處于迅速發展的階段。繪本作為一種特殊的閱讀材料，憑借其生動的畫面、簡潔的文字和豐富的文化內涵，可以滿足幼兒的多樣化閱讀需求。文章以幼兒視角為出發點，立足幼兒的認知發展規律、年齡特點、思維特征，深入探討幼兒園繪本閱讀教學策略，以期優化幼兒園繪本閱讀教學，為幼兒教師提供一些可行的工作思路。

【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；教學策略

作者簡介：郭秋（1983—），女，江蘇省南通市如皋市長江鎮郭園幼兒園。

現代社會對早期閱讀教育的普遍重視，使得幼兒園繪本閱讀教學越來越重要。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，以其獨特的魅力成為培養幼兒閱讀興趣的重要工具。但是，忽視幼兒主體地位、以教師為主導的繪本閱讀教學模式難以起到激發幼兒閱讀興趣、提升幼兒閱讀能力的作用。因此，本文從幼兒視角出發，探討幼兒園繪本閱讀教學的有效策略，以期為幼兒提供更優質的學習體驗。

一、核心概念解讀

（一）幼兒視角理念

幼兒視角理念尊重幼兒在學習中的主體地位，弱化教師在教育活動中的功能及作用，要求教學活動的設計與開發從幼兒視角出發，關注幼兒的學習經驗、認知水平及其對所處生活世界的理解［1］。具體而言，幼兒視角理念倡導一種平等、開放和互動的教育方式，鼓勵教師與幼兒共同探索世界，進行深入交流和互動，鼓勵幼兒積極地參與到學習活動中，實現自主學習能力、創造性思維、批判性思維等的發展，為幼兒的未來學習做好充足準備。簡而言之，幼兒視角理念認為“幼兒是其自己世界中的主體”，強調幼兒視角的獨特與珍貴。對此，在幼兒園教育實踐中，教師應尊重并耐心傾聽幼兒的聲音，學會從幼兒的視角看世界，為幼兒打造童趣化的教學課堂。

（二）幼兒繪本閱讀教學

幼兒階段的繪本閱讀教學，泛指教師圍繞繪本設計教學活動，將其與不同領域課程、生活日常、常規培養相結合，以繪本閱讀提升幼兒的閱讀興趣與能力，促進幼兒身心全面發展［2］。具體而言，幼兒繪本閱讀教學是一種針對幼兒的教學活動，相較于知識技能的傳授，繪本閱讀教學更注重幼兒在閱讀中的情感體驗，期望通過閱讀學習促進幼兒認知水平的提升。在繪本閱讀教學中，教師需要在閱讀過程中扮演引導者、合作者的角色，讓幼兒通過閱讀繪本實現多項能力的提升，為日后的發展奠定堅實基礎。

二、幼兒園繪本閱讀教學原則

教師在實際教學中應根據幼兒的年齡、興趣和能力水平等，靈活運用以下原則，為幼兒提供優質的繪本閱讀體驗。

（一）適齡性原則

選擇合適的繪本是繪本閱讀教學的首要步驟。教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平來選擇，確保繪本的語言難度、情節復雜度和主題深度與幼兒的認知能力和閱讀興趣相匹配，從而確保幼兒在閱讀過程中既不會感到過于困難，也不會覺得太簡單，進而保持對繪本的持續性閱讀興趣和動力。

（二）情感親近原則

教師所選的繪本應該能夠引發幼兒的情感共鳴和興趣。教師需要明確幼兒的興趣愛好，根據幼兒的興趣愛好選擇繪本，從而激發幼兒閱讀繪本的興趣。同時，教師還可以組織角色扮演、情景模擬等活動，還原繪本故事內容，讓幼兒發自內心地愛上閱讀繪本，在閱讀中深入體驗繪本中的情感，培養情感感知能力和同理心。

（三）可讀性原則

教師在選擇繪本時，應考慮繪本的可讀性。繪本的文字和圖片要清晰、鮮明，以便幼兒能夠持續閱讀，并清楚地理解故事內容和情節。針對年齡較小的幼兒，教師可以選擇文字簡單、圖片豐富的繪本；針對年齡稍大的幼兒，教師可以選擇文字稍多、情節更為復雜的繪本。此外，教師要靈活利用繪本中的空白處，引導幼兒進行想象和創作，促使其轉化閱讀成果，發展想象力和創造力。

（四）多樣性原則

繪本的種類應涵蓋不同主題和文化背景，遵循多樣性原則。豐富多樣的繪本可以幫助幼兒開闊眼界，豐富對世界的認知。教師可以根據教學目標和幼兒需求，選擇那些與幼兒生活息息相關的繪本，豐富閱讀內容，拓展幼兒的知識面，促進他們綜合能力的發展。

三、基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學策略

（一）立足幼兒發展階段，精選繪本閱讀素材

幼兒園通常根據幼兒的年齡階段和思維特點等，開設小班、中班、大班三個學段，并設計不同的教育目標，旨在讓幼兒身心得到更加均衡的發展［3］。在幼兒園繪本閱讀教學中，教師可基于不同階段幼兒的特點和興趣，為其選擇合適的繪本素材。

1.小班幼兒視角下的繪本選擇

3～4歲的小班幼兒剛剛步入幼兒園，第一次接觸集體生活，面對陌生的學習環境、同伴和教師，幼兒處于探索期。從認知視角出發，小班幼兒喜歡內容簡單易懂、色彩鮮艷、富有吸引力的繪本，角色過多、過于復雜的繪本不適合該階段幼兒。從興趣視角出發，小班幼兒對生活具有較強的探究興趣，日常學習中的討論話題大多圍繞家庭成員、玩具、生活情境等展開。綜合上述分析，教師可為小班幼兒精選貼近實際生活題材的繪本，以簡單易懂、色彩鮮艷、富有吸引力的繪本材料初步激發幼兒的學習興趣。

首先，小班幼兒剛剛接觸集體環境，對幼兒園還較為陌生，基于小班幼兒這一好奇心，教師可以為其準備《幼兒園的一天》《幼兒園我來啦》《我愛幼兒園》《胡蘿卜幼兒園》等繪本，幫助小班幼兒快速了解幼兒園的學習環境。其次，教師可以為小班幼兒準備《鼠小弟的小背心》《熊貓百貨商店》《誰咬了我的大餅》《好餓的毛毛蟲》等繪本。這些繪本內容簡單、畫面鮮艷，能快速吸引小班幼兒的學習注意力，使其主動走進繪本學習中。最后，教師可以為小班幼兒準備以生活為主題的繪本，如《豆腐店》《媽媽，買綠豆！》《點點的夏天》《你的家，我的家》等。教師可借助這些繪本，圍繞日常生活開展教育，讓小班幼兒在閱讀中與繪本產生情感共鳴，從而進一步激發閱讀興趣。

2.中班幼兒視角下的繪本選擇

4～5歲的中班幼兒已經基本熟悉集體生活及幼兒園環境，且掌握基本的閱讀技巧，能夠體驗到閱讀學習的快樂。因此，在為中班幼兒選擇繪本時，教師可突出豐富性與多樣性這兩個特點，以更好地滿足幼兒的閱讀需求。從認知視角出發，中班幼兒已經具備一定的閱讀基礎，對社會、對世界充滿強烈的好奇心，更關注生活中的各種事物和現象。從閱讀需求視角出發，中班幼兒喜歡更具有挑戰性的繪本，故事連貫、情節曲折的繪本故事能更好地激發中班幼兒的興趣與好奇心。對此，教師可基于中班幼兒的個性特點與興趣偏好，選擇符合其興趣和需求的繪本。

比如，教師可為中班幼兒選擇《爸爸媽媽為什么要上班》《大人每天都在做什么？》《新來的鄰居》《真好！大家庭》《忙忙碌碌鎮》等繪本，滿足中班幼兒對社會的探索需求，開闊幼兒的視野。此外，基于中班幼兒的閱讀需求，教師還可為中班幼兒提供內容更復雜的繪本。繪本《開動！去航行》講述了小鎮居民乘船航行的故事，故事中的游輪會經過很多地方，如度假農莊、露天浴場、造船廠等，每一個新場景都有全新的故事，十分契合中班幼兒的思維水平，能充分滿足幼兒的探索需求。繪本《市場街的最后一站》講述了主人公小男孩與祖母搭乘城市公交車旅行時遇到的各種各樣的人和事，能讓中班幼兒了解多元化的社區，賦予幼兒發現生活之美的眼睛。

3.大班幼兒視角下的繪本選擇

5～6歲的大班幼兒已有較好的學習能力，能準確表達自己對活動的想法和需求，能清晰地講述自己的閱讀需求，具備一定的自主學習意識。因此，教師為大班幼兒選擇繪本時，要確保繪本內容的深度與廣度，使繪本閱讀教學能夠滿足大班幼兒日益增長的認知需求。從興趣視角出發，大班幼兒處于幼小銜接的關鍵期，其感興趣的學習話題為小學生活，且會主動對相關內容展開探索。從閱讀需求視角出發，大班幼兒對具有復雜性、連貫性、推理性的繪本較為感興趣［4］。綜上所述，教師可圍繞以上要點選擇繪本材料，讓大班幼兒獲得豐富且深刻的閱讀學習體驗。

繪本《小小的自然觀察筆記》的故事圍繞著自然科學展開，繪本共包含三冊，分別為《大自然住我家》《大自然在路上》《探索筆記》。三冊故事具有較強的連貫性，以一種全新視角帶領幼兒重新認識自己熟悉的生活環境中的大自然元素，展示了多種科學的觀察方法。這一繪本材料的投放，能激發大班幼兒的閱讀興趣，激發幼兒對未知世界的探索興趣，培養幼兒的科學思維。此外，《時鐘國王》《一年級，一點都不可怕》《真的要守住一年級的書包》等繪本能夠幫助大班幼兒做好升入小學的準備，滿足大班幼兒對小學校園的好奇心，教師可依托這些繪本開展幼小銜接工作。

（二）尊重幼兒學習特征，構建閱讀游戲課程

游戲是幼兒獲取知識技能的有效路徑，教師可在繪本閱讀教學中融入游戲元素，開發游戲化繪本閱讀教學模式。教師可基于繪本內容或情節，為幼兒設計充滿趣味性的繪本閱讀游戲課程，讓幼兒以積極主動的狀態走進豐富多彩的繪本世界，在快樂游戲中深入理解繪本知識，獲得豐富愉快的閱讀體驗。

以《我的小影子》的繪本閱讀活動為例。全書用詩化的語言，以孩子的口吻來講述自己的影子在自己眼中的樣子、在生活中的一動一靜。開展繪本閱讀教學時，教師可挖掘故事中可利用的資源，設計趣味閱讀游戲活動。例如，故事中提到影子在陽光下的變化，教師便可在開展戶外活動時讓幼兒模仿繪本的主人公，在陽光下進行舞蹈，做各種各樣的動作，并觀察影子的變化。故事中還描述了影子的造型變化，教師可利用手電筒帶領幼兒玩手影游戲，讓幼兒在游戲中進一步了解繪本中講述的內容。此外，繪本還分夜晚、清晨、睡覺等多個時段描述了影子的變化，教師可在不同時段組織幼兒開展相應的游戲活動，讓幼兒在感受到閱讀趣味的同時探索科學奧秘，更好地幫助幼兒認識自我。

（三）了解幼兒閱讀興趣，突顯幼兒主體地位

幼兒是獨立的個體，面對學習活動、游戲項目，幼兒有自己的想法與需求。基于幼兒視角開展幼兒園繪本閱讀教學活動時，教師應突出幼兒本位，在了解幼兒閱讀興趣的基礎上，與幼兒一起開展閱讀學習活動，讓幼兒成為學習的主人，在閱讀學習中獲得積極的學習體驗。

在繪本閱讀教學開始前，教師可詢問幼兒對閱讀內容、學習主題的想法：“大家最喜歡哪些繪本故事？喜歡的理由是什么？想要和老師一起閱讀哪些繪本？”教師詢問幼兒喜歡的繪本，并讓其講述理由，初步激發幼兒參與繪本閱讀活動的興趣。待了解幼兒的閱讀興趣后，教師可搜集相關繪本資源，提供相應的繪本素材，基于繪本開展閱讀活動。比如，在討論活動中，班級大部分幼兒表示對繪本《巴巴爸爸去度假》最感興趣，教師便為幼兒提供了巴巴爸爸主題的系列繪本，與幼兒一同閱讀，滿足幼兒的閱讀興趣，突顯幼兒的主體性，落實幼兒本位理念。

結語

綜上所述，文章基于幼兒視角，從幼兒心理特征、興趣特點、發展規律等方面出發，探討幼兒園繪本閱讀教學策略，以期提高繪本閱讀教學質量。教師應立足幼兒視角，精選繪本閱讀素材；尊重幼兒學習特征，構建閱讀游戲課程；了解幼兒閱讀興趣，突顯幼兒主體地位。幼兒階段的繪本閱讀教學是幼兒獲取知識的關鍵途徑，教師需提高對繪本閱讀活動的重視，精心挑選閱讀素材，充分發揮繪本閱讀的教育功能，讓幼兒在閱讀中獲得積極的學習體驗。

【參考文獻】

［1］瞿美華.幼兒園繪本閱讀中畫面細節指導問題探討［J］.智力，2023（36）：187-190.

［2］侍芯如.幼兒繪畫和語言整合教學的實踐研究［J］.家長，2023（36）：118-120.

［3］沈玉婷.以繪本為載體開展閱讀游戲化活動［J］.讀寫算，2023（35）：92-94.

［4］徐素芳.趣味閱讀 全面發展：幼兒繪本閱讀策略探析［J］.讀寫算，2023（35）：98-100.