淺談單元教學設計引導下的初中歷史教學策略

【摘要】文章利用文獻研究法等方法，以統編版教材“北魏政治和北方民族大交融”教學內容為例，從教學準備、教學設計、教學實踐三大環節提出初中歷史單元教學與實踐策略，以期促進初中歷史教學進步，提升初中歷史教學質量水平。

【關鍵詞】初中歷史；單元教學；核心素養

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“大概念視域下的統編教材‘教-學-評一致性’策略的實踐研究”（課題立項批準號：FJJKZX23-248）的階段性研究成果。

作者簡介：邸娜（1983—），女，福建省石獅市第一中學。

隨著教育改革的不斷深入，單元教學設計在教學中的重要性日益凸顯。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》多次強調要求初中歷史教師發揮自己的創新精神和實踐勇氣，應用現代化教學方式。單元教學作為素質教育背景下全新推出的教學模式，能夠整合單元教學內容，從而有助于學生構建系統化的知識網絡。初中歷史教學是培養學生歷史素養和綜合能力的重要途徑，如何運用單元教學設計理念，創新教學策略，成為當前歷史教育領域的重要課題。本文選取統編版教材“北魏政治和北方民族大交融”一課作為研究案例，旨在探討如何在單元教學設計的引導下，優化初中歷史教學策略，提高教學效果，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、初中歷史單元教學設計與實踐策略

（一）準備篇：夯實單元教學基礎

初中歷史單元教學準備階段需要著重考慮課標和教材內容，通過對兩大要素的深入分析，以及從橫縱向梳理模塊內容，構建單元教學的整體布局。從課標分析而言，《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調核心素養培養，并且把核心素養培養劃分為“把握人類歷史發展史實”“了解歷史發展過程聯系”“認識歷史發展規律和趨勢”三大方面，這三方面相互協調配合，呈現出核心素養培養的梯度性和核心素養的內在邏輯。因此，初中歷史教師在單元教學過程中應當對課標進行深入分析，確定單元教學的行進方向［1］。從教材內容分析而言，教材內容是教學活動開展的主要依據，教師通過梳理教材編寫規律、特點等，能夠充分發揮教材的價值。同時，在素質教育改革的背景下，教師通過分析教材內容能夠提煉教學重點，對教材內容進行深入梳理和審視，清晰呈現教學內容的結構和線索，進而為制訂教學目標奠定基礎。除此之外，單元教學與傳統教學模式有著本質的不同，其更為強調包含時空關系、因果關系、并列關系、理實關系在內的全部知識，更強調史實發展的線索［2］。教師應準確把握以上內容，將單元教學更好地應用于初中歷史教學。

（二）設計篇：確定教學主題和目標

教學主題與教學目標是教學活動的前提，前者是教學內容的中心主旨，后者是教學活動的評價依據。教學主題的確定依據主要是課標、教材單元主題等，如根據課標指示，可將“隋唐時代：繁華與開放的時代”這一單元的教學主題定為“繁榮與開放的隋唐時代”；根據教材單元主題，可將“走向近代”這一單元的教學主題定為“西歐現代化發展”。課標中多次強調教學目標的重要性，并對教學目標的制訂做出細化指示［3］。初中歷史教學需要落實核心素養培養，圍繞核心素養五大維度細化教學目標。

（三）實踐篇：創新單元教學活動

教學實踐階段是落實單元教學的關鍵階段，在初中歷史課程中，教學實踐階段需要著重從以下兩方面入手：首先確定單元整體與課時主題，其次創新整體與課時活動。在教學設計階段，初中歷史教師通過閱讀課標、梳理教材內容對單元整體教學主題進行提煉，為了幫助學生從多個角度、多個維度、多個層面了解史實內容，教師可將教學主題劃分為多個子主題，并按課時分配子主題［4］。如在“繁榮與開放的隋唐時代”的單元主題當中，課標要求學生從制度、經濟、文學藝術、民族交往等方面分析和了解隋唐時代的發展，因此教師可將課時主題按照制度、經濟、文學藝術、民族交往進行對應。在傳統的初中歷史教學中，教師往往按照教材內容結構按部就班地開展教學，此種方式不僅單一而且缺乏趣味性。課標要求歷史教師發揮自己的創新精神和實踐勇氣，為學生提供多元化的教學方法，如案例講解法、情境教學法。同時為了激發學生的學習動力，教師也可通過布置多種學習任務，如制作分析報告、完成主題演講等，要求學生以“小組戰”或“個人戰”的形式完成學習任務，從而培養其自主學習能力以及合作交流能力。

二、初中歷史單元教學設計與實踐方案

為了直觀呈現初中歷史單元教學設計與實踐策略，本文以統編版初中歷史七年級上冊第四單元第19課“北魏政治和北方民族大交融”為例做出示范。

（一）課前準備：分析課標與教材，深入分析教學內容

1.課標分析

通過整理課標，發現其對“北魏政治和北方民族大交融”提出以下兩點指示：第一，了解北魏政權的建立和統一黃河流域的歷史背景，以及孝文帝改革的具體內容和歷史意義；第二，理解北魏政治和北方民族大交融的歷史發展脈絡，認識到這一時期的歷史發展特點和規律［5］。由此可見，課標更加關注學生對北魏政治和北方民族大交融所出現的重要歷史事件、歷史現象的認識，強調史實事件之間的緊密聯系，突出歷史發展的基本脈絡，涉及初中歷史核心素養中唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等核心素養，并且要求學生結合政治、經濟、思想、文化等關系加深對史實事件以及史實發生必然性的認知。因此，在單元教學設計階段，教師需要注重引導學生利用唯物史觀認識史實發展的規律，從客觀的角度把握史實發生的脈絡以及歷史發展節點，同時掌握史實發生的基本線索，引導學生了解歷史發生的進步性和局限性。

2.教材分析

通過分析“北魏政治和北方民族大交融”教學內容，發現該課程與八年級北方民族交融、九年級北魏社會制度改革等內容有較強鏈接。如八年級歷史課程涉及民族交融的概念，通過七年級“北魏政治和北方民族大交融”內容的教學，學生能夠理解北方民族交融的具體過程，也為后續“絲綢之路”“海上絲綢之路”的教學進行鋪墊，從而助力學生了解北方民族經濟文化交流與融合的過程。九年級歷史課程涉及北魏社會制度改革內容，要求整合性分析社會制度改革的必然性，學生通過對七年級“北魏政治和北方民族大交融”的學習，能夠將北魏均田制與其他社會制度進行比較分析，理解社會制度改革對歷史發展的推動作用。

（二）教學設計：圍繞課標與需求，仔細制訂教學目標

教學目標是教學活動開展的依據和導向，初中歷史單元教學需要在教學設計階段仔細制訂教學目標。課標針對教學目標從初中歷史核心素養五大維度（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）做出具體指示，在“北魏政治和北方民族大交融”單元教學設計階段，教師需要圍繞初中歷史核心素養五大維度細化教學目標（如表1）。

（三）教學實踐：圍繞整體與結構，創新課時教學活動

1.確定整體與課時主題

基于課標的指示，同時結合教學內容，教師可將“北魏政治和北方民族大交融”單元教學概念確定為“民族融合”。為了有效整合單元課程內容，教師可將課程教學劃分為4個課時，各個課時教學主題與大主題相契合（如表2）。

2.創新整體與課時活動

為了實現課時內容之間的鏈接性，同時調動學生的學習積極性，在初中歷史單元教學過程中，教師需要圍繞單元整體與課時主題創新活動形式。教師可積極利用圖像資源、思維導圖等工具開展教學（如表3），如在第一課時中通過微視頻等資料開展信息化教學，帶領學生站在宏觀角度了解北魏時期民族分布變化；在二、三課時中則主要通過制作分析報告、演講等實踐活動帶領學生從經濟、文化等角度分析北魏民族融合元素，鍛煉學生的史料分析能力；在第四課時中主要要求學生從整體性角度總結北魏時期在中國歷史發展中的作用與意義，培養學生的唯物史觀。

結語

在單元教學設計的引導下，初中歷史教學策略得到了有效的優化和創新，這不僅提高了學生的歷史學科素養，也促進了學生綜合能力的全面發展。因此，初中歷史教師在教學過程中可積極結合教材內容、課標等思考單元教學構建思路，從教學準備、教學設計、教學實踐三方面出發，有效實施單元教學，提升學生核心素養。

【參考文獻】

［1］江東琴.指向核心素養的歷史單元整體教學重構：以七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”單元為例［J］.華夏教師，2024（1）：105-107.

［2］湯雪輝，張芬芳.初中歷史大單元教學寓“育”于“教”的路徑探究［J］.中學歷史教學參考，2023（36）：19-22.

［3］郭海軍.聚焦大概念的初中歷史單元教學設計：以統編教材九年級上冊“封建時代的歐洲”為例［J］.亞太教育，2023（24）：114-116.

［4］韋迎春.大概念統攝下的初中歷史單元教學設計：以八年級上冊《中國共產黨的成立與新民主主義革命的興起》為例［J］.吉林省教育學院學報，2023，39（11）：113-120.

［5］林佳.因勢利導賦能提質：寶安區初中歷史線上教學教研體系建設迭代升級簡介［J］.中學歷史教學參考，2023（32）：14-17.