妙用“問題鏈”

“教學是由問題構(gòu)成的，教學的一切都可以說成是問題的衍生物，學生能力的形成就在于問題解決能力的形成。”從這句話不難看出，問題是教學的邏輯起點，也是引領(lǐng)學生思維發(fā)展的助推器。因此，教師需要在課堂教學中合理設(shè)計“問題鏈”，以問題為依托啟迪學生思維，落實教學目標。本文將探索小學數(shù)學課堂問題的有效化設(shè)計與實施路徑，合理設(shè)計問題驅(qū)動，明確學生的思考方向，實現(xiàn)引導學生深度學習以及培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的目標。

一、小學數(shù)學課堂中“問題鏈”運用優(yōu)勢分析

“問題鏈”設(shè)計是指圍繞一定目標、按照一定邏輯關(guān)系，精心設(shè)計一組問題。在設(shè)計過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容與實際學情合理設(shè)計“問題鏈”，依托問題驅(qū)動引導學生進行學習活動，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學課堂教學效果，構(gòu)建高效課堂。

第一，激發(fā)學生學習興趣。“問題鏈”教學法是通過設(shè)置一系列相關(guān)問題，使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，使學生積極主動地參與課堂學習。同時，在小學數(shù)學課堂教學中引入“問題鏈”，教師可以借助問題驅(qū)動并鼓勵學生在實踐中解決問題，提高學生的動手能力和實踐能力。此外，問題的設(shè)計需要圍繞數(shù)學教學內(nèi)容，要求教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容設(shè)計數(shù)學問題，以更有針對性的問題引導學生思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

第二，促進學生自主探索。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用問題驅(qū)動教學法旨在讓學生運用已有的知識和技能解決實際問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在解決問題的過程中，學生需要分析問題、尋找解決方法、驗證結(jié)果等，在數(shù)學問題探索中培養(yǎng)自主探索與獨立思考能力，以此養(yǎng)成學習自信心與合作精神。同時，數(shù)學教師也能夠真正在教學中落實培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的任務(wù)，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的數(shù)學課堂。

第三，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。在小學數(shù)學課堂教學中，實施“問題鏈”教學，不僅能加強課堂中的師生互動，還能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。在設(shè)計數(shù)學問題時，數(shù)學教師需要掌握正確的設(shè)計方式，結(jié)合有效的問題啟發(fā)學生的數(shù)學思維。這樣，通過加強學生綜合性思維訓練，提高學生數(shù)學感知與解決問題的能力；結(jié)合多元化課堂互動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，最終提高學生的數(shù)學知識探索能力。

第四，幫助學生攻克難點。引入小學數(shù)學“問題鏈”教學模式，不僅能幫助學生攻克數(shù)學重難點，還能啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學解題能力。“問題鏈”以問題驅(qū)動的形式滲透課堂，教師可以通過問題引領(lǐng)，為學生明確思考方向，通過更有針對性的思考引導，使得學生通過問題感悟數(shù)學知識的本質(zhì)，加深學生對數(shù)學知識的掌握與理解程度，提高學生數(shù)學分析與思考能力，有效提高教學效果，助力學生高效學習數(shù)學知識。

第五，訓練學生的邏輯思維。小學數(shù)學教學目標之一便是培養(yǎng)學生的邏輯思維。因此，在小學數(shù)學課堂中運用“問題鏈”，教師應(yīng)以問題驅(qū)動，訓練學生的邏輯思維，以更具針對性的問題引導、驅(qū)動學生學習，發(fā)展學生的數(shù)學邏輯思維。同時，教師應(yīng)合理設(shè)計開放性問題，引導學生大膽想象、勇于實踐，以實踐為依托引導學生深入分析小學數(shù)學問題。以此在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂問題的有效化設(shè)計與實施

在小學數(shù)學課堂中，引入“問題鏈”教學模式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的自主探索能力，幫助學生攻克數(shù)學難點。“問題鏈”是指將一系列相關(guān)問題以邏輯順序的形式串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)化的問題集合，通過引導學生解決這些問題，使學生逐步深入理解和掌握數(shù)學知識。在實際教學中，數(shù)學教師可以為學生設(shè)計生活化、精細化、變式化、梯度化、結(jié)構(gòu)化的“問題鏈”，以多元化問題設(shè)計優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，不斷提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量與效率，使得學生的數(shù)學邏輯思維得到進一步延伸與拓展。

（一）興趣激發(fā)：設(shè)計生活化“問題鏈”

問題是啟發(fā)學生思考的原動力，具備一定啟發(fā)性和提示性特征。“問題鏈”指的是根據(jù)教學目標，由淺入深地設(shè)計一系列問題，引導學生圍繞具體的核心知識點討論問題集，使他們通過解決問題，系統(tǒng)地學習數(shù)學知識。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師要想設(shè)計有效的問題，應(yīng)尊重學生的個性特征、興趣與最近發(fā)展區(qū)設(shè)計系列數(shù)學問題，還可以依托生活元素合理設(shè)計“問題鏈”，以此通過激發(fā)學習興趣與創(chuàng)設(shè)生活問題滿足學生的個性化學習需求。

例如，在教學《百分數(shù)的意義》一節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)課需要學生結(jié)合生活實際認識百分數(shù)，并理解百分數(shù)的具體含義。教學前，教師應(yīng)讓學生收集、整理生活中關(guān)于百分數(shù)的應(yīng)用案例，作為課堂上向?qū)W生展示百分數(shù)的生活化應(yīng)用案例，以此提出課前導入問題：“在生活中，百分數(shù)的運用有什么作用和好處呢？”借助這一問題，學生可以明確思考方向，回顧生活中百分數(shù)的運用場景，嘗試闡述運用百分數(shù)有什么作用和好處。以此通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在生活引領(lǐng)下深入掌握數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學知識運用與遷移能力。這樣，通過小學數(shù)學生活化問題的有效設(shè)計，教師可以成功激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。因此，教師應(yīng)遵循貼近生活實際、注重知識與趣味元素的相互結(jié)合、激發(fā)學生興趣、適度開放等原則，引入創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計生活化的練習題、組織生活化的數(shù)學活動、引導學生觀察生活等方法，設(shè)計具有生活氣息、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在解決實際問題的過程中感受數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。以此，落實學生數(shù)學知識運用與遷移能力的培養(yǎng)，提高學生數(shù)學知識的運用能力，全面構(gòu)建高質(zhì)量小學數(shù)學課堂。

（二）自主探索：設(shè)計精細化“問題鏈”

“問題鏈”具備極強的邏輯性與推理性，教師應(yīng)通過精細化“問題鏈”設(shè)計，引導學生自主探索數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的獨立思考與分析能力。同時，教師需要為學生構(gòu)建完整的知識體系，通過設(shè)計精細化“問題鏈”，幫助學生深入探索數(shù)學知識。同時，借助具有層次性特征的“問題鏈”，將問題作為學生獨立思考與發(fā)展的階梯，助力學生深入理解與掌握數(shù)學知識，發(fā)展學生數(shù)學思維。

例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以提出情境問題：“大家喜歡運動嗎？都喜歡什么運動呢？”借助師生互動，引導學生說出自己喜歡的運動。隨后，教師可以引導學生以小組為單位，搜集喜歡的運動項目以及相關(guān)信息。通過搜集材料，為后續(xù)制作扇形統(tǒng)計圖提供依據(jù)。隨后，教師可以將學生喜歡的運動項目制作成條形統(tǒng)計圖，并提出問題“條形統(tǒng)計圖有哪些特點？”，引導學生總結(jié)條形統(tǒng)計圖的特點，這樣能清楚知道學生喜歡的運動項目以及具體人數(shù)。隨后，教師可以繼續(xù)提出問題：“我們應(yīng)該怎樣制作扇形統(tǒng)計圖呢？”以此通過問題驅(qū)動的形式，組織學生參與實踐活動，提高學生的數(shù)學感知能力，加深學生的數(shù)學學習體驗，更好地幫助學生掌握扇形統(tǒng)計圖的制作技巧，同時也滿足學生的個性化學習需求，使學生在問題引領(lǐng)下實現(xiàn)自主探索。

（三）誘發(fā)思維：設(shè)計變式化“問題鏈”

小學階段的數(shù)學知識點，往往與學生現(xiàn)有知識水平存在認知沖突。正是由于認知沖突的存在，才能激發(fā)學生探索數(shù)學知識的興趣與欲望。因此，小學數(shù)學教師在設(shè)計“問題鏈”的過程中，應(yīng)依靠學生的認知沖突合理設(shè)計變式化“問題鏈”，通過此問題鏈設(shè)計誘發(fā)學生數(shù)學思維，使學生深刻體會數(shù)學知識的本質(zhì)，加深學生對數(shù)學問題分析與理解。有效提高學生數(shù)學學習能力，提高小學數(shù)學課堂教學效果與質(zhì)量，落實學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在教學《圓的周長》一節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)課需要教師引導學生理解圓周率的意義，推導圓周長的計算公式。在教學中，教師可以在教學前組織學生復習長方形、正方形的周長，并提出問題“圖形的周長指的是什么？”，引導學生思考，總結(jié)周長的定義。隨后，教師可以為學生準備一張正方形紙板，并引導學生用圓規(guī)在紙板上畫一個最大的圓，并沿著圓的周長裁剪下來，并提出問題：“這個圓的周長在哪？包括哪些地方？”接下來是學生觀察，并了解圓周長的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師需要繼續(xù)借助“問題鏈”引導學生思考，如提出“既然我們已經(jīng)知道周長，那么應(yīng)該怎樣測量周長呢？”這樣的問題，引導學生思考，并結(jié)合教材推導的圓周長計算公式。通過變式化“問題鏈”設(shè)計，幫助學生在綜合性問題的驅(qū)動下，深入探究與掌握數(shù)學知識，使學生逐步深入地理解和掌握這部分知識點，提高學生的思維能力和解決問題的能力。同時，這種教學方法也能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍。因此，教師應(yīng)注重在小學數(shù)學課堂中設(shè)計變式化數(shù)學問題，通過問題設(shè)計幫助學生鞏固和應(yīng)用所學的知識，使學生實現(xiàn)知識運用與能力遷移，全面構(gòu)建高質(zhì)量小學數(shù)學課堂。總之，在小學數(shù)學中，設(shè)計變式化“問題鏈”，對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣以及提高教學效果等具有重要意義。

（四）疑難攻克：設(shè)計梯度化“問題鏈”

教師將“問題鏈”運用到小學數(shù)學課堂教學中，應(yīng)突出“問題鏈”設(shè)計的梯度化、實效性與有效性，合理分解疑難問題，并以梯度化的形式引導學生逐步掌握數(shù)學重難點知識，將其作為幫助學生攻克難點的策略之一。以此，通過設(shè)計梯度化“問題鏈”，促使學生解析數(shù)學重難點問題，同時達到培養(yǎng)學生數(shù)學解題思維、提高學生解決問題能力的目的，為構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學《圓的面積》一節(jié)內(nèi)容時，教師需要結(jié)合本節(jié)課的重點引導學生了解圓面積的含義，并推導出面積的計算公式，掌握圓的面積計算。在導入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計問題：“上節(jié)課我們學習了圓的周長，那么直徑繞一周的面積是多少呢？我們應(yīng)該怎樣推導計算公式？”以此引出本節(jié)課的重點，增強學生探究數(shù)學知識的意識。接著，教師借助課件展示“圓”，并提出問題：“圓的面積包括什么？誰能上臺來展示一下？”隨后，教師為學生展示另一個較大的圓，并提出問題：“圓面積大小是由什么決定的？”引導學生觀察并思考問題，探究影響圓面積大小的因素，總結(jié)出：半徑或者直徑越長，圓的面積就越大。這樣，通過設(shè)計梯度化問題，使學生逐步參與數(shù)學知識探究，并借助梯度化“問題鏈”，解決一系列相關(guān)的數(shù)學問題，加深對知識的理解，并學會將知識應(yīng)用于不同情境中。同時，設(shè)計梯度化“問題鏈”也能鼓勵學生從不同角度思考問題，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

（五）邏輯訓練：設(shè)計結(jié)構(gòu)化“問題鏈”

邏輯思維訓練作為小學數(shù)學課堂中的主要教學任務(wù)之一，要求教師注重訓練學生的數(shù)學邏輯思維，為學生設(shè)計結(jié)構(gòu)化“問題鏈”，幫助他們在問題解決中建立整體認知體系，使學生理解與掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學知識探索能力。同時，教師應(yīng)聯(lián)系學生的實際情況，為學生精心設(shè)計有價值的“問題鏈”，有效提高數(shù)學課堂教學效果，踐行新課程理念，推動學生數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)，提高學生的深度學習能力。

例如，教師在教學《用百分數(shù)解決問題》一節(jié)內(nèi)容時，可以先引入百分數(shù)的概念。隨后，教師可以提出數(shù)學問題：商店舉辦打折促銷活動，一件商品原價100元，打8折后售價是多少？以此組織學生在課堂中結(jié)合數(shù)學問題展開結(jié)構(gòu)化訓練，并引導學生結(jié)合數(shù)學問題深入理解所學內(nèi)容，使得學生積極參與到數(shù)學習題解答中。通過訓練學生的數(shù)學邏輯思維，啟發(fā)學生的數(shù)學學習思維與邏輯，教師可以有效提高學生的數(shù)學分析與解題能力以及數(shù)學知識運用與遷移能力，有效落實數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。同時，教師需要檢驗學生的數(shù)學習題計算過程，通過檢驗計算過程，更正學生思考習題的方向，提高學生的解題能力，通過檢驗促進學生綜合能力發(fā)展，達到鞏固數(shù)學知識的效果。此外，教師還需要鼓勵學生提出自己在解答習題過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的提問能力，訓練學生數(shù)學邏輯思維，加深學生對數(shù)學知識的理解，使學生將知識應(yīng)用于不同情境，提高知識遷移能力。

三、結(jié)語

總的來說，將“問題鏈”運用到小學數(shù)學課堂中，教師需要充分分析其運用優(yōu)勢，提出小學數(shù)學課堂問題的有效化設(shè)計與實施方法。結(jié)合生活化、精細化、變式化、梯度化、結(jié)構(gòu)化以及學生“最近發(fā)展區(qū)”合理優(yōu)化問題設(shè)計方案，以更為有效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學問題引領(lǐng)學生的探究方向，培養(yǎng)其獨立思考與探索能力。關(guān)注問題設(shè)計的有效性、合理性，可以提高數(shù)學課堂教學效率，更好地滿足學生的學習需求與發(fā)展，為助力小學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。