核心素養下的小學數學教學策略分析

隨著新課程改革的持續推進，我國基礎教育日益重視培養學生的核心素養，教學內容與教學策略發生了顯著變化。核心素養的培養不僅關注學生的知識掌握，更強調學生的能力發展、情感態度和價值觀的形成。在小學數學教學中，正視教學中存在的常見問題，不斷優化小學數學教學策略，培養學生邏輯思維、數據分析等能力，成為落實學生核心素養培養要求的重要途徑。本文將深入探討核心素養下的小學數學教學策略，以期為一線教師提供有益的參考。

一、核心素養與小學數學教學的關系

核心素養與小學數學教學的關系密不可分。學生核心素養的培養不僅是小學數學教學的目標導向，也是提高教學質量的重要手段。在小學數學教學中，教師不僅要傳授知識，更要注重培養學生的數學思維、方法和情感態度，而這些正是核心素養的重要組成部分。通過小學數學教學，學生可以逐漸掌握數學基礎知識，形成數學思維，學會用數學方法解決問題。同時，數學教學也能培養學生的邏輯思維、空間想象、數據分析等能力，而這些能力都是核心素養的重要組成部分。

二、小學數學教學中存在的問題

盡管核心素養的重要性不斷凸顯，但在實際小學數學教學中，仍然存在一些問題。首先，部分教師過于注重傳授知識，而忽視培養學生的能力。往往采用傳統的講授式教學法，導致學生被動地接受知識，缺乏主動思考和探究機會。其次，一些教師不關注學生的個體差異，采用統一的教學方式和評價標準，無法滿足不同學生的學習需求和發展需求。最后，一些學校的教學資源有限，缺乏先進的教學設備和豐富的教學材料，難以提高小學數學的教學質量。

三、核心素養下的小學數學教學策略

在核心素養的背景下，小學數學教學策略的優化、改進顯得尤為重要。接下來，本文以人教版五年級數學下冊第一單元《觀察物體（三）》為例，詳細闡述如何在教學中落實核心素養培養，推進核心素養下小學數學教學策略的有效實施。

（一）深入解讀文本，明確教學目標

在實施核心素養下的小學數學教學策略時，教師需要精準解讀、深入挖掘《觀察物體（三）》這一單元的教學內容，以明確教學目標，并確保其精準度。該單元不僅涉及基本幾何形狀的辨識，更要求學生建立空間觀念，發展幾何直觀能力。對此，教師應反復研讀教材，深入理解每個知識點的內涵和外延。

例如，在觀察物體時，不僅要讓學生認識不同角度下物體的形狀變化，還要引導他們理解這些變化背后的空間關系，關注知識點之間的內在聯系，幫助學生構建完整的知識體系。在明確知識點的基礎上，教師需要進一步挖掘該單元所蘊含的核心素養。例如，空間觀念的培養，要求學生能夠想象和描述物體的空間位置、形狀和結構；而幾何直觀能力的培養，則要求學生能夠利用圖形分析和解決問題。這些核心素養的培養，不僅有助于提高學生的數學能力，還有助于培養他們的創新思維和解決問題的能力。因此，教師應根據單元內容的特點和學生的認知水平，制定具體的教學目標。在知識與技能方面，目標可以設定為：學生能夠掌握從不同角度觀察物體的方法，能夠準確識別并描述物體的基本形狀和結構。在過程與方法方面，目標可以設定為：學生通過觀察、操作、想象等活動，能夠積累空間感知和幾何直觀的經驗，初步形成空間觀念和幾何直觀能力。在情感態度與價值觀方面，目標可以設定為：培養學生對幾何學習的興趣和好奇心，愿意主動參與數學學習活動，形成初步的空間審美意識。通過制定以上教學目標，教師可以準確把握教材內容，明確教學目標，為后續制定教學策略和實施教學奠定堅實基礎。這樣的教學目標，不僅有助于教師針對性地開展教學，還有助于學生提高學習效率，為構建高效課堂奠定基礎。

（二）整合教學資源，構建知識體系

在核心素養下，實施小學數學教學策略，整合教學資源、構建知識體系對于《觀察物體（三）》這一單元來說，具有舉足輕重的地位。這兩項工作的精準實施，將直接影響學生對空間幾何知識的理解及應用能力的形成。

第一，整合教學資源是一個全面且深入的過程。教師需要廣泛搜集與《觀察物體（三）》相關的各類教學資源。為了使學生更好地理解和感知立體圖形，教師應充分利用教輔資料，包括教學掛圖、練習冊等，借助這些資料提供的豐富圖形示例和練習題，鞏固學生所學的知識。教師從各大教育網站和論壇中搜集了與《觀察物體（三）》相關的課件、視頻和互動游戲等教學資源，并加以充分利用。例如，教師可以從3D旋轉的幾何圖形庫中選取材料，讓學生利用計算機自由旋轉和觀察立體圖形，更加直觀地理解其形狀和結構。教師還可以下載一些有趣的幾何圖形拼圖游戲，讓學生在簡短的課堂游戲中，形成空間觀念，提高幾何直觀能力。當然，實物模型是非常重要的教學資源，可供教師制作不同形狀的立體圖形模型，如長方體、正方體、圓柱體等，并讓學生在課堂上親手觸摸、觀察這些模型。學生可以通過實際操作，感知立體圖形的實際大小和形狀，從而加深對空間觀念的認識和理解。在整合這些教學資源時，教師應注重所用資源的準確性和權威性，嚴格篩選和審查所有教輔資料和網絡資源，確保它們能夠為學生提供正確的學習指導。同時，教師還需要根據學生的學習特點和需求，對這些資源進行適當的調整和補充，以滿足不同學生的學習需求。

第二，構建知識體系在《觀察物體（三）》這一單元中，同樣是一個至關重要的環節。為了幫助學生系統、有序地掌握立體圖形的相關知識，教師需要圍繞立體圖形的認識、觀察、拼搭和應用等，構建知識體系。在認識立體圖形階段，教師可以通過繪制思維導圖的方式，將不同種類的立體圖形（如長方體、正方體、圓柱體等）及其基本特征進行整理和歸納。這樣的思維導圖，不僅有助于學生清晰地看到各類立體圖形之間的關系，還能幫助他們形成對立體圖形的初步認識。在觀察立體圖形階段，教師可以引導學生學習從不同角度觀察物體，并理解觀察角度對物體形狀感知的影響。為了幫助學生更好地理解這一知識點，教師可以利用實物模型或3D教學軟件，讓學生在實踐中感知觀察角度的變化對物體形狀的影響。在拼搭立體圖形階段，教師可以設計一系列有趣的拼搭活動，讓學生在動手操作中加深對立體圖形結構的理解；還可以引導學生探索不同立體圖形之間的組合方式，培養他們的空間想象力和創造力。在應用立體圖形階段，教師可以結合生活實際，設計一些具有實用性的練習題或項目，讓學生在解決問題的過程中運用所學的立體圖形知識。這樣的應用實踐不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能培養他們的實踐能力和解決問題的能力。在構建知識體系的過程中，教師還要注意遵循整體性原則、層次性原則和連貫性原則。整體性原則要求教師從整體上把握單元知識的結構和脈絡，確保知識體系的完整性和系統性；層次性原則要求教師根據知識點的難易程度和邏輯關系，將它們劃分為不同的層次和階段，以便循序漸進地引導學生進行學習；連貫性原則要求教師在知識點之間建立自然的銜接和過渡，避免出現斷裂或重復的情況。

第三，知識體系與教學資源的匹配和融合對于提高教學效果至關重要。教師在選擇和整合教學資源時，應充分考慮知識體系的完整性。例如，對于認識立體圖形這一知識點，教師可以利用實物模型、圖片等教學資源，幫助學生形成直觀認識；對于觀察立體圖形這一知識點，教師可以利用3D教學軟件或動畫視頻，展示不同角度下的物體形狀變化。同時，教師應將教學資源融入知識體系中，使其成為學生學習和探究的重要支撐。通過巧妙地將教學資源與知識體系相結合，教師可以為學生創造一個豐富多彩的學習環境，激發他們的學習興趣和積極性，從而有效提高學生的空間幾何能力。

（三）設計多樣活動，激發學習興趣

在核心素養視域下的小學數學教學中，設計多樣化的教學活動是激發學生學習興趣、提高教學效果的關鍵環節。針對《觀察物體（三）》這一單元，教師可以設計以下具體而多樣的教學活動，以促進學生全面參與和深度學習。

第一，觀察活動：探索物體的多面性。教師可以準備一系列常見的立體物體，如書本、文具盒、球體等，并將它們擺放在教室的不同位置。隨后，引導學生從不同角度觀察這些物體，并記錄下看到的形狀和結構。為了增加活動的趣味性和挑戰性，教師可以設置一些觀察任務，如“找出從不同角度觀察，形狀變化最大的物體”或“嘗試從至少三個不同的角度描述一個物體的形狀”。在觀察活動過程中，教師還可以鼓勵學生利用手中的工具，如直尺、量角器等，更精確地測量和比較物體。這樣，不僅可以幫助學生形成對立體物體的直觀感知，還能培養他們的觀察力和測量技能。

第二，操作活動：動手拼搭幾何組合體。教師可以準備小正方體、長方體等幾何形狀的學具，并為學生提供一些拼搭任務。例如，教師可以要求學生根據給定的形狀圖，利用學具拼搭出相應的幾何組合體；或者要求學生自由發揮，創造出具有獨特形狀的幾何組合體。在拼搭過程中，教師還可以引導學生思考如何選擇合適的學具、如何調整學具的位置和角度等問題，以幫助他們更好地掌握空間幾何知識。

第三，合作交流活動：分享與碰撞。在《觀察物體（三）》這一單元的教學過程中，合作交流活動扮演著至關重要的角色。這一環節不僅是學生分享學習成果、交流心得的平臺，更是他們深化理解、拓展思維的寶貴機會。當觀察活動和操作活動告一段落后，教師應及時組織學生進行合作交流活動。首先，可以根據學生的學習特點和性格特征，將他們分成若干小組，確保每個小組內的成員能夠相互補充、相互啟發。分組后，教師應為學生營造一個寬松、自由的交流氛圍，鼓勵他們大膽表達自己的想法和觀點。在交流過程中，每個學生都有機會分享自己在觀察和拼搭過程中的體驗和發現，例如描述自己是如何從不同角度觀察物體的，分享在拼搭過程中遇到的困難和解決方法。這些分享不僅能讓其他學生了解自己的學習歷程，還能為他們提供新的學習視角和思考角度。在這一過程中，教師應扮演好引導者和促進者的角色，適時向學生提出一些問題，如“你在觀察或拼搭過程中遇到了哪些困難？是如何解決的？”或“你覺得這些活動對你的空間觀念和幾何直觀能力有什么幫助？”等，以引導學生進行深入思考和探究。這些問題能夠幫助學生更加系統地回顧自己的學習過程，發現其中的不足和需要改進的地方，同時也能讓他們更加清晰地認識這些活動對提高自身能力的重要性。教師還可以鼓勵學生展示和分享觀察和拼搭成果，通過繪制形狀圖、制作模型等形式，讓學生將自己的學習成果以直觀的方式呈現出來。這樣的展示不僅能增強學生的自信心和成就感，還能讓其他學生從他們的作品中獲得新的學習資源和靈感。

（四）注重過程性評價，促進全面發展

在核心素養下的小學數學教學中，評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是促進學生全面發展的重要手段。對于《觀察物體（三）》這一單元，教師應特別關注學生在學習過程中的表現和發展，采用多元化的評價方式，以全面了解學生的學習狀況。

首先，教師可以實施觀察記錄評價。在學習之初，教師可以要求學生準備一個觀察記錄本，用于記錄他們在觀察物體過程中的所見所感。所記錄的內容包括從不同角度觀察到的物體形狀、結構特點，以及自己的思考和疑問。教師可以定期查閱學生的觀察記錄，了解他們對立體圖形的認識程度，評估他們的觀察能力和空間思維能力；還可以根據學生的記錄情況，給予針對性的指導和建議，幫助他們更好地掌握觀察技巧和方法。其次，操作表現評價也是非常重要的一環。在拼搭活動中，教師觀察學生的操作過程，評估他們的空間觀念和幾何直觀能力。例如，教師可以關注學生選擇學具的合理性、拼搭過程的流暢性以及最終作品的準確性等。通過這些觀察，教師可以了解學生在實際操作中的表現，判斷他們是否真正掌握了空間幾何知識，以便及時調整教學策略，幫助學生解決在拼搭過程中遇到的問題。最后，合作交流評價也是促進學生全面發展的重要手段。在小組討論中，教師應仔細觀察學生的參與情況、交流能力和合作意識等方面的發展情況。例如，教師可以關注學生是否能夠積極參與討論、是否能夠清晰表達自己的觀點、是否能夠傾聽他人的意見并做出準確回應等。通過這些觀察，教師可以評估學生在合作交流中的表現，判斷他們是否具備良好的團隊協作精神和溝通能力。

四、結語

綜上所述，基于核心素養實施的小學數學教學策略，對于提高學生的數學素養和綜合能力具有重要意義。通過深化對核心素養下的小學數學教學理念的理解、優化教學內容的組織和安排以及改進教學策略等，教師能夠更好地落實核心素養要求，促進學生全面發展。當然，教學策略的實施需要教師在實踐中不斷探索和完善，以適應不同學生的需求和特點。相信在廣大教師的共同努力下，核心素養視域下的小學數學教學定能迎來更加美好的未來。