情感教育在初中道德與法治教學中的實踐應用

在初中道德與法治的教學過程中，融入情感教育能夠起到提升學生道德境界、引發學生情感共鳴、建構生動情境等作用，體現情感教育滲透、貫穿于初中道德與法治教學的必要性。在道德與法治的教學中，教師如果能夠適當融入情感教育，那么將有效豐富學生的人文情感體驗，有益于初中生形成健全的人格與良好的個性。由此可見，初中道德與法治的教學過程，不能缺少情感教育的有機滲透。

一、情感教育在初中道德與法治教學中存在的不足

（一）教學理念缺乏價值引領

初中道德與法治的教學理念，沒有充分發揮其價值引領的作用。缺少價值引領的教學理念，不利于道德與法治教學獲得良好的成效。在初中道德與法治教學中，現有的教學理念，側重于基礎知識層面的教學，忽視了初中生的情感教育以及價值觀教育。教學理念中缺少了情感價值的重要因素，導致教師普遍關注初中生的學習成績，不重視培養學生的道德情感。這樣，道德與法治課堂的實施過程，缺少了正確的教學目標與教學理念引領，很難實現整合情感教育資源的目的，導致道德與法治教學與學生情感教育呈現分離的狀況。

（二）教學內容難以引發共鳴

目前，大部分初中道德與法治的教學內容，未能達到引發學生情感共鳴的目標。教師在選擇教學案例的過程中，主要考慮鞏固學生的課程基礎知識，不重視情感教育與課堂教學的關聯性，很少選取實踐性、生活性的教學案例，難以將人文情感元素融入教學中，導致教學內容比較枯燥。在這種情況下，如果教師反復講解道德與法治的基礎知識，勢必降低學生課堂學習的積極性，難以集中精力完成課堂學習。此外，道德與法治課堂教學的設計活動形式比較單一，沒有結合初中生的興趣點設置差異化的課堂教學方案。缺少情感共鳴作為支撐的道德與法治教學過程，容易引發學生的厭倦，不利于提高道德與法治的教學效果，同時也很難達到塑造學生價值觀、培養學生良好道德品格的目標。總之，道德與法治的現有課堂內容比較乏味，造成學生不認可道德與法治教學內容，進一步影響課堂環境，致使教學進入惡性循環。

（三）教學方式缺少情感體驗

現階段，初中道德與法治課教師忽視將情感體驗因素融入教學過程，導致教學方式缺少體驗性。道德與法治的教學過程難以對學生產生強烈的吸引作用，不利于強化初中生的情感體驗。在整個教學過程中，忽視情感教育的有效滲透，很難引發學生的情感共鳴，使其產生感同身受的良好效果。初中生在道德與法治課程中的學習，主要局限于掌握課程知識，未能有效引導學生感悟人文情感。并且，很多教師沒有將自身的情感元素滲透在課堂教學過程中，對于初中生的內心情感沒有給予足夠的重視，忽視了為學生提供情感表達的空間。師生開展課堂交流、信息互動溝通的力度比較弱，因此道德與法治課堂的教學過程，很難促使學生深刻理解相關的學科知識。教師受制于道德與法治的現有課時資源，從而將全部的課堂時間用于講解基礎知識，要求初中生反復練習相關的課后題目。枯燥的道德與法治教學方法，導致師生之間互動氛圍不佳、互動頻率較低，而學生也普遍缺少參與課堂互動的積極性。

（四）教師專業素養有待提升

初中道德與法治的整體教學質量未能得到明顯提升，究其原因主要是一些教師缺少良好的專業素養。在實施道德與法治教學的過程中，不重視提高自身的道德素質水平，忽視培養學生的實踐教學能力。很多教師只重視學生掌握課程知識點的程度，不重視升華學生的情感境界。并且，教師與學生之間的溝通仍然處于有待加深的階段，教師缺少主動與初中生交流的意識，降低了情感教育的實施效果。此外，少數教師忽視在師生之間建立良好的溝通關系，沒有做到密切關注學生內心情感，同樣是降低情感教育效果的原因。

二、情感教育在初中道德與法治教學中的應用策略

道德與法治教學中的情感教育，主要體現在挖掘人文情感相關的教學資源，建構人文情感與課程教學之間的關聯性。在此基礎上，教師要啟發學生積極思考道德與法治的課程案例，確保學生深刻體驗道德與法治課堂蘊含的深厚情感元素。情感教育與道德與法治教學聯系緊密，決定了道德與法治的現有教學形式。因此，在滲透情感教育的背景下，教師需要對教學形式作出相應的調整，更加重視情感教育的有效滲透。在改進道德與法治的教學實施思路中，教師可以重點從以下幾點改革教學策略：

（一）改變教學理念，實現知行統一

初中道德與法治教師亟須改變傳統的教學理念，以調整教學方法，確保初中生實現知行合一的目標。道德與法治的教學理念，應當設計為提升學生的思想道德境界，以及塑造學生的價值觀與人生觀。通過深入落實情感教育的教學方法，促進學生自覺踐行科學價值觀，借助“知行合一”培養學生的良好學習習慣。密切重視初中生的行為習慣養成，鼓勵學生將道德與法治的知識運用于日常生活，達到“知行合一”的教學目標。重視學生在平時生活、學習中養成正確的思維方式，緊密圍繞學生思維方式的形成過程，落實情感教育的宗旨。

例如，在《創新改變生活》的教學過程中，教師可以引導學生緊密結合道德與法治課程的思想主題，鼓勵他們嘗試獨立完成“舊物改造”的實踐任務。指導學生自主收集日常生活中的廢舊飲料瓶、麻繩、羽毛球、紙片等物品，運用靈活的形式對廢舊物品實施改造。指導學生在參與舊物改造的實踐活動中，親身體驗創新對于改變生活的重要作用，促使學生養成樂于創新、敢于探索的良好品質。在整個過程中，教師要著重指導學生在學習小組的范圍內展開協同合作，確保組員共同完成探究性的道德與法治實踐學習任務，培養學生善于協作以及互幫互助的崇高品質。

（二）深挖情感資源，豐富教育內容

道德與法治課程包含豐富的情感資源，充分挖掘并利用這些資源，有利于教師達到完善、豐富教育內容的目標。因此，教師應當重視擴展道德與法治的教學內容，主動深入挖掘教材中的情感元素，作為學生分析、解決道德與法治實際案例的素材。在實際教學中，教師需要重視延伸現有的教學內容，引導學生結合道德與法治的課程實例，分析其中蘊含的情感元素，進而達到升華情感境界的效果。教師可以結合初中生的生活、學習情境，完整呈現情感教育案例及其具備的啟發意義，并鼓勵學生進行深入探索，構建趣味性的道德與法治課堂。有效突出道德與法治教學過程的生活化特征，關鍵在于選取生活化的情感教育案例，并要求學生回憶日常生活以及學習中的真實場景，積極指導他們聯想自己印象深刻的故事片段，以此通過師生共同挖掘人文情感資源，豐富課堂教學內容。

例如，在《延續文化血脈》的教學過程中，教師可以要求學生通過上網查找資料、實地調研、觀看電視節目以及收聽廣播等形式，深入了解家鄉特有的文化遺產資源。此外，教師還可以要求學生整理、匯總家鄉文化遺產的相關學習資料，然后將其帶到課堂上與大家分享。這樣通過深入挖掘教學實施中的人文情感元素，教師可以有效豐富道德與法治的教學內容，引導學生形成弘揚、傳播家鄉傳統文化的意識。此外，教師還可以借助多媒體，為學生演示我國民間節慶習俗等活動的生動場面，增強道德與法治課堂的吸引力，著重培養學生的文化自信。并且，道德與法治教師可以聯合語文教師布置跨學科作業，鼓勵學生以日記的形式記錄自己觀看民間傳統節慶活動的主觀感受，提升學生寫作能力的同時，也可以加強學生對優秀傳統文化的情感體驗。

（三）創新教學手段，強化教學效果

創新道德與法治的教學手段，有利于提高情感教育效果。就目前而言，道德與法治教師需要最大程度地創新教學方式，如采用信息化教學手段，充分發揮融媒體、教學平臺等，營造更加生動的情感教育氛圍。在這些技術、設備的輔助下，教師要在課堂上演示真實案例，指導學生觀看與道德、法治有關的生動案例，并從情感角度體會道德、法治的內涵，促使學生體會情感教育與課堂教學之間的聯系。此外，采用信息化教學手段，還要確保師生能夠進行充分交流，增進師生之間的情感聯系，培養學生對道德與法治知識的熱愛。道德與法治教師也應該完整創建生動教學情境，激發學生融入課堂的積極性。信息技術手段可以有效避免初中生因教學內容枯燥而出現注意力不集中、學習積極性不高等問題。所以，在情感教育視角下，初中道德與法治課教師應當運用信息化教學形式，播放視頻短片，提高創建生動場景的課堂效果。通過觀看相關的視頻片段，學生可以快速融入生動、真實的課堂情境，深入思考教學內容中包含的情感元素，培養學生熱愛生命、珍惜生命、關懷他人等崇高品質。

例如，在《創新永無止境》的教學中，教師可以采用融媒體開展教學，為學生演示我國自主發射人造衛星、科學家研發水稻DNA測序技術、建立宇宙射線觀測站、在高海拔地區鋪設高速鐵路等生動場面。確保初中生在觀看這些素材視頻的基礎上，深刻體會創新作為民族振興、社會繁榮發展推動力的價值所在。在整個教學過程中，教師要以師生共同探討的形式，組織學生討論創新精神對于民族發展的意義所在，并鼓勵學生在平時的學習、生活中主動進行創新。這樣，教師通過信息化教學手段，著重培養學生的民族自豪感，引導學生養成樂于創新、主動創新的良好品質，實現在道德與法治課上滲透情感教育的目標。

（四）創設教學情境，營造情感氛圍

實施情感教育的重要支撐點，在于創設生動的教學情境。通過創設生動、真實的教學情境，營造實施情感教育的濃厚氛圍。要想完整建構道德與法治的教學情境，教師應當緊密圍繞教學目標，吸引學生投入情感教育的生動氣氛，還要重視活躍情感教育的課堂氛圍，充分發揮融媒體技術，動態演示相關視頻，確保初中生能夠深入體會道德與法治課堂蘊含的人文、情感等，培養學生的民族自豪感、社會責任感等崇高的道德情感。為了拓寬學生的道德與法治學習視野，教師要積極創新教學模式，引導學生聯系情感元素解答相關問題。道德與法治的教學內容與初中生的實際生活具有較強的關聯性，因此，教師應當展示日常、真實的道德與法治教學案例，引導學生建立實踐導向的學習思路，從而在教學中滲透人文情感。

例如，在《走向共同富裕》的教學過程中，教師可以充分利用網絡媒體，演示我國不同歷史階段的城鄉社會發展變遷場景，采用圖文結合的形式營造生動的情感教育氛圍。可以重點演示如下場景：在我國20世紀的70年代左右，多數農村地區的居民住在低矮的平房中，農村居民在從事耕種勞動時主要依靠人工。但在農村社會快速發展變化的趨勢下，我國多數農村地區已經搬進了政府統一提供的樓房，用上了清潔的飲用水，多數農村居民也在自己家中安裝了網線設備。農業勞動也普遍使用移栽機、耕地機、灌溉機、播種機等自動化的新型農機，顯著提升了農業生產效率。結合這一素材，教師可以要求學生對比各組圖片、視頻演示場景，進而幫助學生深刻體會我國城鄉居民實現共同富裕的偉大歷史進程，激發學生對幸福、美好生活的熱愛情感。

（五）提升教師素養，加強師生交流

現階段，初中道德與法治教師需要積極提高自身的教學能力，為實施高質量的情感教育提供保障。提升道德與法治學科教師的綜合素質，集中體現在提高實踐教學水平上，應當與學生進行密切交流，采用師生情感溝通的形式調動學生的學習興趣，鼓勵學生在學習道德與法治的過程中，探索、發現更多的人文情感元素。并且，也要相應地提高教師現有的職業道德素質，確保教師具備熱愛教育事業、真心關愛學生等良好品質。教師應當成為學生學習的榜樣，引導學生以良好行為方式提升自身的道德品質。針對道德與法治課程中的學習案例，教師應當做到靈活選擇、擇優而用，保證學生能夠深入探討、全面交流、充分吸收其中的情感教育元素，促進師生之間溝通融洽。教師要緊密結合初中生的學習興趣點，設計靈活、多元的課前導入問題，使學生對即將學習的道德與法治內容產生好奇心和求知欲，達到激發學生學習興趣的目的。

例如，在《少年有夢》的教學過程中，教師可以采用如下課前導入形式，加強師生在情感教育中的溝通：“同學們，你們有自己的夢想嗎？你的夢想是什么？”“實現個人夢想與實現民族夢想之間具有怎樣的聯系？為了實現我們共同的夢想，身為初中生可以做出哪些努力？”師生共同探討與課程教學相關的課堂問題，確保學生形成良好的社會責任感，并鼓勵學生為了實現自己的夢想而堅持奮斗，培養學生堅韌不拔的意志品質。

三、結語

綜上所述，情感教育的實施目標在于培養初中生的道德修養，幫助初中生樹立正確的價值觀與人生觀。道德與法治課程與情感教育之間存在密切聯系，教師應當致力于提升初中生的情感感悟能力，啟發學生主動探索道德與法治課堂中的情感元素。在道德與法治教學過程中，師生應當密切配合，采取有效的溝通方式，提高情感教育效果。