小學道德與法治教學評一體化開展路徑探究

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“評價建議”模塊明確指出教師要堅持以評促學、以評促教，使“教”更好地服務于“學”，努力實現“教—學—評”一致性。這就要求小學道德與法治教師改變傳統課程教學中教、學、評割裂的狀態，以一體化意識追求教、學、評的有機融合，在即教、即學、即評的協同過程中，促進“以學習為中心”課堂的形成，抓住教學評一體化的核心關注點，以富有條理、系統的課程教學模式督促學生經歷有意義的學習過程。文章基于此點，首先闡述了教學評一體化的基本概念，隨即分析了小學道德與法治教學評一體化開展價值，最后探尋了小學道德與法治教學評一體化的開展路徑，旨在讓課堂真正生動起來，促進學生深度思考，助力學生學科核心素養的有效培育。

一、教學評一體化基本概述

教學評一體化是一種教師教學、學生學習、教學評價三位一體的教學模式。2015年，崔允漷、雷浩教授進一步細化已有研究成果，指出教學評一致性主要由三個因素構成：以目標為導向的“學教一致性”“教評一致性”“學評一致性”。兩個要素之間互相配合，構成了一個有機教育整體，共同組成了教學評一體化的理論內涵。基于內涵闡釋基礎，可以明確教學評一體化的具體構成要素如下：

要素一：目標是評價及學習任務設計的基礎。基于新課標的指示，課程目標應以核心素養為綱，由教師根據所教學內容及實際學情，進一步細化核心素養培養的目標，讓目標更具指向性，能綜合分析學生所需達到的目標要求，以精準實施教學。

要素二：學習是發展學生核心素養的實踐活動，更是落實核心素養目標的重要途徑。學習活動需要遵循目標精準設計的原則，開發豐富多彩的學習任務，以驅使學生主動探尋，在循序漸進的學習中更好地實現核心素養目標。

要素三：評價是檢測教與學目標是否達成的重要環節。評價既指向學生學習活動的具體表現，也指向教師教學目標的達成度及落地情況。評價重點指向的是“衡量學生是否或者取得了何種程度的學習結果”，學生的學習結果最終也將指向教師的教學水平，三者間是密切配合，互為支撐的。

由此觀之，建構教學評一體化課堂的內在邏輯是設計以核心素養為綱的教學目標，促進學習活動及評價任務的合理化實施，確保目標、評價及任務之間具有一致性。

二、小學道德與法治教學評一體化開展價值分析

（一）有利于促使教育回歸本質

教學的本質是育人，教師需要站在學生的角度綜合分析課程教學的目的，從以往的“教什么？”“怎么教？”“教到何種程度？”延及學生層面，即讓學生明確“我要學什么？”“我要怎樣學？”“我要學到何種程度？”有了這樣的轉變，教師的教學思考也將立足學生層面，回答“我要將學生帶到何處？”“我要怎樣幫助學生達到目標？”“我如何確定學生已達到目標？”等多個問題。這樣的教學思考在一定程度上重構了教師與學生之間的關系，從以往“以教為主”轉向“以學為主”，更強調學生在富有體系且具備明晰脈絡的學習活動中了解知識，增強探究力，發展素養，真正成長為掌握核心知識點的新時代學者。由此觀之，教學評一體化的開展更強調教育回歸本質，著重凸顯學生的主體地位，讓學生在各種“做”的過程中“學”，以實現學中思、學中悟、學中創，真正有所收獲。

（二）有利于觸發學生深度思維

學生是課程學習的主體，沒有學生參與的課堂是蒼白無力的。教學評一體化的開展更強調學生的主體性，課堂教學的出發點是學生，學生成長也是課堂教學的最終追求。在確定教學目標與方向時，教師需要循著教學內容及學生的實際情況予以敲定，而后學生的學習活動也與目標一致，循序漸進，且富有體系，可以讓學生在學習過程中獲得更為愉悅的體驗。后續的教學評價也循著目標及學生的學習活動加以落實，使得評價更具針對性、導向性，能讓學生針對評價更為全面地認知自我、發展自我，有更為明確的自主探究與實踐方向。由此，學生將在明確的指向下完成富有體系的實踐操作，逐層進階，循著所學知識反思回顧，自主發現問題、分析問題并尋求有效方法解決問題。這樣便驅使學生開展更有效學習，對應每一個學習活動及評價任務調整自己的學習狀態，不斷明晰方向，以觸發深度思維，走向深度學習境地。

（三）有利于構建教學“新生態”

教學評一體化的開展將全力構建教學新生態，改變以往課程教學中只注重教師教及學生學的模式，將評價置于教與學同等重要的位置，充分發揮評價的激勵與引導作用。在構建教學評一體化課程的過程中，教師會更強調評價的科學性與多元化，力求做到評與教、評與學的銜接，以評價及時發現學生學習過程中存在的問題及自身教學尚待優化的點，以調整學生的情感體驗。這樣一來，整個教學課堂便重點凸顯了教、學、評三者間相互促進、相互支撐的關系。共同發力，以一個良好的、循環的教學生態圈，為學生帶來更為愉悅的課程學習體驗。以此為基礎，構建的教學課堂也更為科學，能帶領學生走向科學學習的境地。

三、小學道德與法治教學評一體化開展路徑探究

（一）以教為先，確定課程教學基本方向

教是學之始。好的教學目標能傳達出教師及學科對學生的學習要求，也能指向學生在課程學習后所應形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力，將驅使學生更好、更為全面地理解課程學習任務。因而，小學道德與法治教師應綜合多個方面完成對所教學內容的解析及學生學情的評判，精準確定教學的基本方向。這樣，教師所展開的課程教學將有明確的指向性，也能對學生起到驅動與引領作用，讓學生對后續的課程學習活動有更為明確的目標與方向。

以人教版小學道德與法治教材為例，《古代科技 耀我中華》屬于本單元《驕人祖先，燦爛文化》的第二課，在此之前學生已經了解了中華民族的文字，初步感受了漢字的文化價值。本節課是在此基礎上讓學生繼續探索中國的科技文化，如獨具特色的中醫藥學、農學、天文學、數學等，以持續深化學生對傳統文化的認知，增強學生對中華文化的認同感，成為一名具有傳承精神、強烈文化自信的人。基于課本教材分析基礎，教師可以循著核心素養制定教學目標，圍繞中國古代的科技，確定學生后續學習與實踐操作的方向。對此，教師可以完成以下目標方向的制定。

從政治認同角度分析，學生在本節課的學習中，能從中醫學、農學、天文學角度了解我國古代燦爛輝煌的科技成就，增強文化自信與文化認同，以發展家國情懷素養；從道德修養角度分析，學生在本節課的學習中，能了解古代科學家的故事，明晰科學家們勤于思考、勇于創新的素養，開創了獨樹一幟的中國古代科技發展先河，要具備敢于創新、敢為人先的品質，弘揚民族精神與時代精神；從健全人格角度分析，學生在本節課的學習中，能形成資料搜集、分析與整理的能力，從中獲得優秀科技文化的熏陶與感染，形成積極向上、堅韌不拔的學習品質；從責任意識角度分析，學生在本節課的學習中，能了解中國古代科技的輝煌歷史以及對世界發展的深刻而廣泛的影響，能自覺承擔起繼承并弘揚中華民族科技文化的責任，增強擔當精神與參與能力。

如上所示，在完成教材解讀、學情分析的基礎上，制定與核心素養緊密契合的教學目標，使目標設計更具針對性、導向性與引領性，能對學生后續學習活動產生指導作用，以驅使學生獲得深層發展。

（二）以學為導，驅動學生展開多元實操

學習承載著教學目標實現、指引學生走向深度境地的任務。在課程教學中，教師應重視以學為導，驅動學生開展豐富多元的實踐操作，確保目標有效滲透，使學生經歷有意義的學習過程。因此，教師要彰顯學生的主體地位，依據目標精準設計不同的學習活動，以帶領學生自主理解、建構、內化、遷移知識，提升學習效率。比如，在教學《古代科技 耀我中華》時，教師可以循著教學目標，設計以下學習活動：

1.自主學，強調主觀體驗。

自主學就是讓學生以課本教材為基礎，根據自己的實際情況完成探究與思考學科知識，可以促使學生滲透進“學”的過程中，挖掘更深層的知識內核，經歷認知、理解、遷移、應用等四個流程，初步了解基礎知識的內容。比如，教師可以指導學生仔細閱讀課本教材，根據本節課的四個小標題，抓住重點，梳理知識框架。第一個子目“燦若繁星的古代科技巨人”所需梳理的便是張衡、祖沖之、李時珍等古代科學家的故事，感悟他們追求真理的品質。第二個子目“獨具特色的古代科學”，所需梳理的便是我國古代在醫學、農學、天文歷法、數學等方面取得的成就等。總之，教師要鼓勵學生緊扣教材完成閱讀，梳理基本知識，逐步引發學生對知識的深度思考，使他們真正掌握相關知識點，為后續的合作探究奠定基礎。

2.合作學，強調問題解決。

合作學是對學生自主學的深化，教師需要以問題啟發與引導學生，使學生突破思維局限，指導學生嘗試從多個不同角度出發思考問題，完成多維、多元交流。在這一過程中，學生之間需要互相合作，學習他人的思考方式，從而達到靈活運用學科知識的目的。比如，教師可以讓學生以小組為單位，自選一個子目內容，為其開一場發布會。有的小組選擇了“四大發明”，為了讓這一場發布會的內容更為完善，讓更多的人了解四大發明的歷史價值，教師可以讓學生圍繞“如果沒有四大發明，世界將會怎樣？”這一問題展開討論，細化發布會內容，鼓勵學生通過問題解決的方式完成合作探究，并積極展示成果。這樣，教師可以大幅提升合作學習的效率，為學生走向深度學習境地提供有力支撐。

3.做中學，強調實踐應用。

缺乏實踐是紙上談兵，難以讓學生真正將所學知識內化于心。在指導學生自主學、合作學的基礎上，小學道德與法治教師還要帶領學生開展實踐探究，將所學知識遷移并應用于生活實踐，以實現做中學。所以，教師要指導學生在做的過程中滲透相關知識點，加深學生對知識的理解。比如，在教學完本節內容之后，教師要帶領學生開展課外研學活動或者讓家長利用周末時間陪伴孩子展開研學實踐。活動的主要內容是參觀本地的科技館，了解更多中國古代的科技發明，也可以參觀當地的中醫館，了解博大精深的中醫文化。有興趣的家長或學生還可以體驗針灸、推拿、拔火罐等，以這種切身的實踐體驗感悟古代科技文化源遠流長、博大精深，并融合現實生活的特點，以深化學生的體驗，在實踐中感悟知識內核，真正達到教學做合一的目的。

（三）以評為綱，立體反饋教學基本境況

評價最主要的功能是檢測、反饋、評估，并以此判定下一步教師教學及學生學習的內容與方向。教師應明確評價的功效，并以評價為綱，立體、全面地反饋教學的基本情況，做到以評促教、以評促學。基于此，教師要善于使用多元、豐富、創新的評價手段，做到立體、全方位評價，給予學生跟蹤性的指導，最大化彰顯評價的功效。

比如，在教學《古代科技 耀我中華》時，教師要實施多維、多元的評價。從教學層面分析，教師應根據自身所設計的教學目標，精準設計教學評價標準，讓教學與評價有效銜接，綜合評估整個課程教學的具體情況，分析教師在教學過程中落實核心素養培養的實際情況。以此，教師也能綜合性、全方位評估整個課程教學效果，并針對性地調整教學計劃，為學生提供有參考價值的意見，持續優化并完善教學活動。

從學習層面分析，教師應指導學生根據自主學、合作學、做中學的具體情況，完成自我評價與互相評價，讓學生成為評價中的主體，促使學生全方面、多維度地審視自身的學習過程。這樣，所獲得的結果才更為精準、全面、客觀，能夠讓學生充分了解自身的實際情況。

比如，教師要指導學生根據自主學習情況完成自我評價，分析自身梳理本節課四個子目內容的情況，并在合作交流中對比小組成員的知識梳理情況，判定自身的自主學習效果。而后各小組之間也可以根據合作交流情況及實踐應用情況進行互相評價，全方位分析對方的學習能力、學習態度及學習素養等。同時，教師根據不同的實踐活動情況，鼓勵學生積極展現自身的實踐應用成果，作為結果性評價結果，以此實現自評、互評。這樣，所展開的教學評價活動才更為豐富、科學、合理，能夠對學生進行高質量的“學”起到激勵與推動作用，充分發揮以評促學的功效。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，小學道德與法治教師應積極實施教學評一體化，增強課程教學過程的系統性、科學性及條理性，對學生做到有效的指引與帶動。文章首先概述了教學評一體化的基本內涵，隨即分析了開展教學評一體化的價值，最后提出了創新性教學策略，通過確定課程教學基本方向、驅動學生展開多元實操、立體反饋教學基本情況等方式，平衡了教、學、評三者間的基本關系，以求構建更為高效的教學評一體化課堂，對學生起到重要的指引與帶動作用，使學生在循環往復的課程學習體驗中走向深度學習境地。

注：本文系福建省南平市“十四五”中小學學科骨干教師培養對象課題“校本德育評價與小學道德與法治課程評價的交融實踐研究”（項目編號：fjnp2023016）研究成果。