高中思想政治課活動型課堂的構建路徑分析

活動型課堂是高中思想政治課程教學工作中的一大教學模式，既是新課標對于高中思想政治課程提出的要求，也是提升學生核心素養(yǎng)和進行人才培養(yǎng)的需要，更是提高教學效率和教學效果的重要保障，被廣泛應用于課堂之中。從實踐來看，當前的高中思想政治活動型課堂仍然存在包括課前設計、課堂參與和課后評價在內(nèi)的多項亟待解決的問題，大都沒有達到預期的教學目標和教學效果。學校和教師要想使課堂教學變得更加高效，需要從師生關系、教學目標、議題選擇、活動設計和評價體系等多方面入手，綜合活動型課堂的特點與學生個人思想的實際發(fā)展情況構建課堂，以達到促進學生全面發(fā)展的最終目標。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前社會發(fā)展的導向和基本要求，而思想政治教育是學校培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。對于高中階段的思想政治教師來說，改變傳統(tǒng)教學觀念，引入更加新穎、有效的教學方式是如今高中思想政治教學的必然趨勢。與傳統(tǒng)的教學模式相比，通過豐富多樣的活動進行教學，是提升學生課堂參與度和促進學生理解和吸收知識的有效措施，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本。對此，教師需要正確認識活動型課堂，掌握構建活動型課堂的要點，更好地完成課堂教學工作。

一、活動型課堂概述

一個人對世界的感知往往需要經(jīng)歷從觀察世界到認知世界再到適應世界最后改變世界的過程，這也是一個從學習到實踐的過程，而實踐就是人類成長過程中進行自我創(chuàng)新和突破的重要方式。活動型課堂也是如此，旨在將實踐性元素融入知識教學的過程中，讓學生在參與活動的同時，完成對知識點的理解和應用，是一種高效的教學方式。

（一）活動型課堂的概念

不同的人對于活動型課堂擁有不同的認識和理解，既存在著一定的共性，也擁有自己的個性理解。有人認為活動型課堂單純是學生對課堂上設置的情境進行思考和解決的過程，也有人認為活動型課堂是將活動與學習內(nèi)容相結合，本質(zhì)就是引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。綜合起來看，活動型課堂以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要教學目標，將課堂活動作為主要載體，結合學科內(nèi)容設計課堂活動，最終引導學生在參與實踐教學的過程中完成學習，是一種突出學生主體地位、強調(diào)實踐應用的課堂教學模式。

（二）活動型課堂的理論基礎

第一是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說，主要是人的需要、人的勞動生活和人的社會關系的全面發(fā)展。這是活動型課堂的基礎理論之一，與當前社會對學生綜合素質(zhì)進行全面發(fā)展提出的要求具有極高的適配性。第二是陶行知生活教育學說，主要包括生活即教育、社會即學校和教學做合一這三方面。活動型課堂的活動設計需要注重與社會和生活的相互結合，不只局限于引導學生學習教材中的知識點，還要教會學生如何應用學到的知識點。第三是建構主義學習理論，主要關注學生思維體系和知識體系的搭建，強調(diào)學生的參與和體驗。比起達成課堂目標，活動型課堂更看重學生的學習過程，需要教師在開展教學活動的過程中，引導學生更多地進行思考和討論，在實踐中完善自己的思維體系和知識體系。

（三）活動型課堂的主要特征

首先，提升學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是開展活動型課堂的目的，要求教師在設計教學活動的過程中，以此為根本原則和主要教學目標；其次，學生是活動型課堂中的絕對主體，需要教師在設計活動和開展活動的過程中，突出學生的主體性，引導學生主動且積極地參與課堂活動；再者，理論與實踐結合是活動型課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的最大特點，理論需要在實踐中彰顯，實踐需要理論支撐；最后，是否具有多樣性在一定程度上決定活動型課堂最終的開展效果。

二、高中思想政治課活動型課堂實施中的問題

（一）教學活動設計流于形式

在實際教學過程中，由于部分教師對于活動型課堂的理解不夠透徹，很少或幾乎沒有在日常的教學活動中開展過活動型課堂，還有一大部分教師通常選擇比較正式的公開課或比賽開展活動型課堂。另外，仍然有小部分教師秉持傳統(tǒng)教學觀念，為了完成任務而設計活動型課堂，沒有將理論與實踐結合起來，只將活動看作完成教學要求的任務，導致設計的活動流于形式。這些問題均導致學生無法在活動中加深對于課堂知識的理解，無法達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的。

（二）學生參與活動的積極性低

由于活動設計或課程內(nèi)容等多方面原因，在實際開展活動型課堂的過程中，學生的參與積極性普遍不高，除了想?yún)⑴c但不夠自信的學生以外，還有一部分學生對于參與活動沒興趣或抱有抵觸情緒。究其原因主要是教師在設計活動環(huán)節(jié)和活動形式時，沒有充分考慮學生的實際情況，對學生在課堂上應扮演的角色做出了錯誤判斷，設計出來的活動內(nèi)容過于枯燥或與學生實際情況脫節(jié)，課上也沒有與學生進行良性互動和交流，以至于大部分學生只能在課堂上傾聽或旁觀。

（三）課堂教學評價體系不完善

在當前應試教育的大背景下，大部分學校和教師在對學生的學習成果和課堂教學效果進行評價時，仍然以學生的考試成績?yōu)橹饕獏⒖迹问竭^于單一。而這種只注重結果，不注重學生學習過程的評價體系，無法幫助教師更加準確地認識學生，導致教師無法根據(jù)學生的實際情況提供相對應指導，更忽視了學生的個性發(fā)展和思維體系的構建，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三、高中思想政治課實施活動型課堂的意義

課程改革的進程必定伴隨新型教學模式的出現(xiàn)，打破陳舊的教學框架可以讓課堂教學活動煥發(fā)生命活力，在挑戰(zhàn)與機遇共存的背景下持續(xù)發(fā)展。在當前高中思想政治教育改革過程中，活動型課堂的出現(xiàn)有一定的必要性，對于教師而言也是一次強制更新教學觀念、鍛煉教學能力的機會，對于學生而言則是實現(xiàn)個人全面發(fā)展的必然助推力，對個人和社會都有十分重大的意義。

（一）關于課標要求

在《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）中，強調(diào)了高中思想政治課程教學要構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型課程，采取活動的形式呈現(xiàn)學科內(nèi)容。課標中明確了要在學科教學的過程中，將學科知識與實踐相結合，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供一個良好的課堂環(huán)境。由此可見，推動活動型課堂的進一步開展和落實，既是對滿足課程要求的實踐，也符合當今時代發(fā)展學生核心素養(yǎng)和提升學生綜合素質(zhì)的要求。

（二）關于學生素質(zhì)提升和人才培養(yǎng)

相較于傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學方式，在活動型課堂中，學生的課堂參與度更高，對學生的綜合能力要求也比較高。在參與課堂活動的過程中，學生需要學會主動思考，并從多個角度考慮問題，借助與同學和老師之間的交流與辯論，跳出自己固有的思維，進行更加深度的思考和探究。在此過程中，學生也能學會判斷和分辨他人的觀點，在認同和反駁中學會如何吸收他人的思想和輸出自己的觀點。這既是對學生辯證思考能力的培養(yǎng)，又是對學生表達和交流能力的鍛煉。活動型課堂本身就能拉近教師、學生、知識三者之間的距離，是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的平臺，能夠綜合且有效地鍛煉學生各方面的能力，促進學生個性而全面的發(fā)展，滿足了當今時代社會和國家對人才培養(yǎng)的需要。

（三）關于教學效率與教學質(zhì)量

高中思想政治課程教學本身就存在極強的德育和理論特征，是培養(yǎng)學生政治認同感的主要渠道。一些知識點極為復雜，導致學生理解起來較為困難，從而在學習的過程中容易感覺到枯燥、無力，極大地影響了課堂教學效率。而這一點也影響了大多數(shù)學生對于思想政治課程的學習興趣、學習積極性。加之教師在課堂上直白地灌輸知識，使這種情況愈發(fā)嚴重。因此，思想政治課程的課堂教學質(zhì)量普遍不高。而在活動型課堂中，學生的主體地位更加突出，課堂參與度也更高。豐富多樣的活動和有效的教學設計更能激發(fā)學生參與的主動性和積極性。在此過程中，教師將書本上晦澀、枯燥的知識點融入活動中，讓學生從應用和實踐的角度，理解知識點的內(nèi)涵和本質(zhì)，更容易加深學生的理解和記憶。同時，教師還能借助學生之間的交流與溝通，準確了解不同學生的理解能力與學習進度，及時提供針對性的幫助，對于提高課堂教學效率和教學質(zhì)量起到了決定性作用。

四、高中思想政治課活動型課堂的構建策略

針對當前高中思想政治活動型課堂實施中出現(xiàn)的問題以及活動型課堂本身的特點，在構建活動型課堂的過程中，教師需要考慮和注意到的地方還有許多。首先就是及時更新自己的教學觀念，跟上時代的步伐，認清活動型課堂的本質(zhì)和根本目的，基于培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的大前提，充分利用好各種教學資源，和學生一起營造良好的課堂氛圍，讓課堂氣氛活躍起來。

（一）精確定位角色，構建和諧師生關系

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師對自己和學生在課堂上的定位認識得不夠準確，仍舊站在主導者視角看待課堂教學，忽視了教師和學生作為課堂雙主體的角色和彼此發(fā)揮的作用。在活動型課堂教學過程中，教師原本發(fā)揮的主導作用應當轉(zhuǎn)變?yōu)橐I作用，將學生帶入課堂環(huán)境中，促進師生雙方在課堂上的互動和合作，留給學生足夠的自主發(fā)揮空間，構建良好的師生關系。輕松、愉悅的課堂氛圍，對于激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的積極性，發(fā)揮著巨大作用，可以在一定程度上改變高中思想政治課程本身的晦澀與無趣，使課堂充滿活力和生命力。與此同時，和諧的師生關系可以鼓勵學生在遇到困難時主動向教師尋求幫助，主動增加師生之間的交流和溝通，讓教師能夠?qū)崟r了解學生的實際學習情況，并在必要時候給予相應的幫助。

（二）精準設置議題，引導學生參與辯論

在思想政治學科的活動型課堂上，議題是決定能否有效開展課堂活動的關鍵，精準且合適的議題能夠給予學生更多思考和發(fā)揮的空間，也能讓學生在參與課堂活動的過程中，更加深刻地理解和記憶課堂知識點。在設置議題時，教師首先需要更加精準地理解和認識教材知識點，找準議題設置的方向，注重選定的議題與課堂教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性，兩者需要達到一定程度上的融合；其次，議題的主題不能過于狹隘或偏頗，要確保學生在思考和辯論議題的過程中，擁有更為廣闊的發(fā)揮空間，透過自主思考形成與發(fā)展思想政治學科核心素養(yǎng)。所以，議題本身需要具有一定的討論性和大眾性。一般而言，時政熱點和典型新聞是課堂活動議題的兩大來源，與生活時事緊密相連，可以讓學生將對生活的思考與課堂討論結合起來達到發(fā)散思維的目的。而教師在確定議題前，還需要注意議題本身的性質(zhì)，盡量選用符合主旋律概念、有助于學生身心健康發(fā)展的議題。

（三）優(yōu)化教學目標，活動形式選擇恰當

教學內(nèi)容的設計和教學方式的選擇基本上都服務于教學目標。在實際教學的過程中，教師也是依據(jù)是否完成教學目標和目標完成程度等，對課堂教學質(zhì)量進行評判的。因此，教學目標是否科學合理也會對教學效果產(chǎn)生影響。現(xiàn)如今，高中思想政治教育以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才為目標，要求教師設置的課堂教學目標緊跟時代發(fā)展步伐，以立德樹人為根本任務，專注于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在構建高中思想政治活動型課堂的過程中，教師首先要明確學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要和時代發(fā)展的要求，針對性地設置教學目標，明確課堂教學方向，并以此為基礎確定具體的教學內(nèi)容和活動方式。與此同時，教師還需要給予學生足夠的自主空間，具備一定的課堂掌控能力，實時關注課堂動向，以提高課堂效率，達到有效利用課堂時間的目的。

（四）創(chuàng)設真實情境，綜合鍛煉學生能力

基于真實情境下的教學是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀的有效途徑，能夠讓學生在真實情境中將思政理論與實踐相結合。高中思想政治的情境主要是生活情境、社會情境和現(xiàn)實情境三者的結合。在具體的情境中，生活化氣息越貼近學生的日常，學生的參與程度就越深，討論欲望也會越強烈，更容易讓學生產(chǎn)生探究的興趣和情感上的共鳴，而在分析和解決具體問題的過程中，教師也能夠鍛煉學生的問題解決能力，培養(yǎng)他們將理論應用于實踐的能力，其中對于時政新聞的討論能夠幫助學生養(yǎng)成關注時事的習慣，讓學生將課堂上的思考延續(xù)到生活場景中，在潛移默化中增強學生的自主意識，使學生主動提高自己的綜合能力。

（五）完善評價標準，精準掌握學習細節(jié)

學校對教師的教學評價和教師對學生的學習評價都是對課堂教學效果的診斷，可以在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性，但也會造成壓力，同時這也是構建活動型課堂的關鍵一環(huán)。隨著時代的發(fā)展和教育觀念的不斷改革，以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價模式顯然已經(jīng)不適應高中育人工作的發(fā)展進程。因此，思政教師應基于當前的教育體系和教育改革進程對學生進行評價，更加關注學生的學習過程，并根據(jù)具體情況設定評價標準，精準掌握學生的學習細節(jié)。

五、結語

綜上所述，多樣化的課堂活動既為激發(fā)學生的學習興趣提供了一定的助力，也為學生感受思維的碰撞創(chuàng)造了機會。在此過程中，教師可以引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生構建完善的思維體系。同時，在輕松愉快的氛圍中，教師可以引導學生了解社會政策的種種變化及其原因，使學生養(yǎng)成從多角度思考新聞時事的習慣，在生活和學習中都能有自己的主見。思想政治教育本應與學生的日常生活息息相關，著眼于社會和時代發(fā)展趨勢開展思想政治教育工作，以此培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力，并將理論與實踐相結合，切實發(fā)揮活動型課堂的育人價值。