新課標下教學評一體化課堂的構建路徑探究

新課程標準強調培養學生的核心素養，要求教學與評價一體化，以促進學生綜合能力的發展。新課標理念的全面推進，讓小學語文教學面臨著諸多挑戰與機遇。教學評一體化不僅是一種教學模式的變革，更是對傳統教育觀念的挑戰，它要求教師在教學過程中融入評價，以評促教，同時也需要以多樣化的評價方法，適應不同學生的個性化需求。基于此，本文通過分析教學評一體化的內涵、原則和實施路徑，探討如何在小學語文教學中落實新課標的要求，促進學生全面而均衡地發展。

一、教學評一體化教學理念的內涵解讀

教學評一體化通過將教學過程和教學評價緊密結合，改變了傳統的評價方式，評價不再是學習過程結束后的單一活動，而是貫穿于整個教學周期的持續性活動。通過在教學過程中不斷進行評價，教師可以更快地識別學生的學習難點和需要，及時調整教學策略和內容，以更好地滿足學生的學習需求。教學評一體化也鼓勵學生參與到評價過程中，提高學生的自我評價能力，也促進學生對學習內容的深入理解和掌握。該種方法注重從多個角度和維度評價學生的學習成果，不僅局限于提高書面考試分數，還包括指向學生的課堂參與度、創新能力、實踐技能等非學術因素的評價。另外，教學評一體化也是對教師教學能力的一種評價，通過對教學過程的不斷評價和反饋，教師可以更好地了解課堂教學效果，從而進行相應的調整和改進。

二、新課標背景下小學語文教學評一體化課堂的構建意義

（一）落實立德樹人理念，發展學生核心素養

語文是傳承文化、傳播思想的重要工具。通過閱讀經典文學作品、深入討論文本中的價值觀念，學生可以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進個人綜合素質的提高。在教學評一體化理念下，教師需要時刻強調學生的主動參與和實踐應用，通過不同的語文活動，如演講、辯論、寫作等，有效提升學生的聽說讀寫能力，增強語言表達和溝通能力。如通過深入文本的閱讀和理解，學生能夠學習如何進行批判性思考，發展邏輯推理能力和創新思維能力，不僅有助于學生掌握語文知識，還能培養其解決問題的能力。并且，語文學習不僅是語言學習，也是文化學習，通過接觸不同文學作品，學生可以了解和欣賞中華文化的博大精深，增強文化認同感；同時，通過滲透文學審美教育，還可以提升學生的審美和人文素養。

（二）優化傳統教育模式，促進學生全面發展

在教學評一體化理念的指導下，語文教師能更好地結合學生的興趣和生活實際，通過講述故事、角色扮演等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習語文，從而使學生更加主動地參與到學習中來。教學評一體化強調滿足學生的個性化學習需求，教師會根據學生的不同特點和學習需要，采用差異化的教學策略，為每個學生提供適合其個性化發展的學習路徑，有助于每個學生根據自己的興趣和優勢，發展自己的特長和潛能。通過將評價貫穿于教學的全過程，教師還可以實時了解學生的學習進展和存在的問題，及時進行教學調整和反饋，使教學更加貼近學生的實際需要，提高教學的有效性和效率。

（三）助力教師專業成長，提升課堂教學效果

要想高效利用教學評一體化理念，語文教師需要在教學過程中不斷進行自我評價和反思，通過對課堂教學的回顧和學生學習成果的分析，識別自身教學中的不足，從而在實踐中不斷改進和提高教學策略和方法。這種持續的自我反思和評價，會促進教師提高專業能力。此外，教師還需要設計能夠同時實現教學和評價目標的教學活動，這要求教師具備較強的教學內容整合能力和創新設計能力。通過不斷地實踐和嘗試，教師能夠更加靈活地運用各種教學資源和方法，有效地提升語文課堂的教學效果。最重要的是，教師會運用多元化的評價工具和方法，對學生的學習過程和結果進行全面、客觀的評價，對學生的知識掌握情況、思維能力、情感態度、學習策略等多方面作出有效評價。長期下去，教師的評價視角將更加寬廣，評價技能也會得到顯著提升。

（四）低階思維高階發展，助推學生深度學習

通過將評價融入教學過程，在面對問題和挑戰時，學生會主動尋找信息、分析情況并提出解決方案。該過程有助于學生從記憶和理解等低階思維活動，轉向分析、評價和創造等高階思維活動，從而提高學生的問題解決能力。在這個過程中，教師會鼓勵學生運用所學知識進行創新性思考和創作，如通過寫作、繪畫、演講等多種形式體現出來，使學生能夠在創造中學習，在學習中創造，從而提高其創新能力和藝術表達能力。教師還會設計出更多引導學生思考、討論和辯論的活動，使學生在學習語文的過程中，不再被動接受知識，而是學會懷疑、分析和評價所學內容，培養學生的批判性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，也幫助學生理解知識的內在聯系和應用價值，促使學生形成終身學習意識。

三、新課標背景下小學語文教學評一體化課堂的構建路徑——以《草船借箭》為例

（一）認真研讀教材內容，精準設計教學目標，有效開展評價指導

新課程標準強調培養學生的核心素養，要求教師在教學設計時，全面理解教材內容，并圍繞核心素養精準設計教學目標。從以結果為導向轉變到以過程和發展為導向的評價觀，同樣要求教師通過有效的評價指導，促進學生的自我反思和自我提升。通過認真研讀教材內容，教師能夠深入理解教材的知識結構和核心思想，從而精準設計出符合課程標準和學生實際需要的教學目標，確保教學活動的針對性和有效性。并且，精準的教學目標也是設計有效評價指導的基礎，通過明確的教學目標，教師可以更好地規劃評價內容和方式，將評價活動與教學活動緊密結合，從而實現教學與評價的有效融合。

以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文為例，基于“教—學—評”一體化的理念，教師可以將課文教學目標設定為：學生能夠準確理解課文內容，掌握關鍵詞匯和句型，了解課文背后的歷史背景和文化含義；通過探究學習，能夠運用批判性和創造性思維，分析課文中的策略和人物特點，提高解決問題的能力；能夠從課文中領悟智慧、勇氣、策略等的價值，培養團隊合作和創新思維的意識。課堂導入活動可以設計為：通過觀看《三國演義》相關片段，以此激發學生的興趣。在簡要介紹背景知識時，教師可以設置問題情境：“如果你是諸葛亮，你會如何籌集箭矢？”隨后，組織學生分組討論諸葛亮使用草船借箭的策略是否可行，以及可能存在的風險和解決辦法。在這個過程中，教師可以鼓勵學生提出自己的見解和策略，并組織學生分角色扮演諸葛亮、周瑜等人物。通過角色扮演深入理解人物性格和課文情節，增進學生對課文的理解。當然，在學生探究和討論的過程中，教師應給予適時的引導和反饋，幫助學生深化對課文的理解。這樣一來，教師不僅能夠有效達成教學目標，還能夠促進學生全面發展。

（二）把握人物鮮明特點，布置多種學習任務，幫助學生理解文本

人物是文本傳達情感、思想和價值觀的重要載體。通過深入分析和理解人物的性格特點、行為動機和發展變化，學生可以更加全面和深入地理解文本的主題和深層意義。通過設計多種學習任務，教師能夠照顧到不同能力水平的學生并滿足他們的需求，促使學生從不同角度和層次理解文本，培養學生的批判性思維、創新能力和表達能力。

在《草船借箭》這篇課文的教學中，教師可以要求學生根據課文內容，制作諸葛亮、周瑜等人物的卡片，包括人物畫像、性格特點、重要事跡等；或者讓學生扮演記者，對課文中的主要人物進行模擬訪談，準備一系列問題并模擬人物的回答，幫助學生深入理解和記憶人物特點。通過這一過程，學生能夠從不同角度理解人物的行為動機和性格特質。最后，教師可以要求學生撰寫一份關于諸葛亮“借箭”計劃的戰略分析報告，評價計劃的可行性、創新性及可能存在的風險，旨在培養學生的批判性思維，提高他們的創造性思維能力。學生在完成上述評價性任務時，會經歷信息搜集、分析、綜合和表達的過程。例如，在制作人物卡片時，學生需要回顧課文，提取人物信息，然后通過繪畫和文字描述表達人物特點；在進行情景模擬訪談時，學生需要深入理解人物心理，準備符合人物特性的問題和答案。最后，教師要從多個角度進行評價，評價學生給出信息的準確性和完整性，如人物特點是否符合課文描述，戰略分析報告中的信息是否準確；評價學生在完成任務過程中的創造性思維和原創能力，如人物卡片的創意，戰略分析報告的獨到見解；評價學生通過口頭或書面方式，表達思想的清晰度和邏輯性，如模擬訪談的交流過程，報告的結構及其中的語言表達效果；評價學生在小組合作任務中的參與度和合作精神，如小組討論中的積極性，團隊分工的合理性。借助這些評價信息，教師可以全面、客觀地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，有效銜接教、學、評，引導學生深入理解文本信息。

（三）積極實施讀寫結合，教師給予反饋評價，鍛煉學生語言能力

讀寫結合活動要求學生在閱讀的基礎上進行創造性寫作，不僅能夠激發學生的想象力和創新意識，還能夠提升學生的語言表達能力。在寫作過程中，學生需要對所學知識和閱讀材料進行整合、加工和創新表達，培養學生的創造性思維和表達能力。在完成讀寫結合任務時，學生在閱讀過程中不再是被動接收信息，而是主動挖掘文本深層意義，為寫作提供素材和靈感。該種主動探究的過程，可以顯著提高學生的閱讀理解能力，幫助學生更好地把握文章主旨，從而深入理解作者的意圖。每個學生的閱讀體驗和寫作產出都是獨一無二的，這也為教師提供了觀察學生個性化學習差異和成長的機會。通過針對性地反饋評價，教師可以更準確地把握每位學生的學習狀態，為學生提供個性化的指導和支持，促進學生的全面發展。

在《草船借箭》的學習中，教師可以讓學生選擇除諸葛亮外的另一個重要角色（如周瑜、劉備等），從該角色的視角出發，寫一篇日記或第一人稱故事，描述他們對草船借箭計劃的看法、感受以及這個事件對他們個人的影響。在完成這個任務時，首先，學生需要深入理解選定角色的性格特點、動機和背景故事，努力捕捉并真實表達角色的情感反應和心理活動。教師可以鼓勵學生在保持歷史真實性的基礎上，加入自己的創意和想象，豐富故事內容。教師要針對學生的寫作內容進行評價，如評價學生是否能準確理解所選角色的性格和角色在故事中的作用；寫作中情感的表達是否具備深度和真實性，是否能引發讀者共鳴；故事創作中的原創性和創意表現，是否能提供新的視角或促進學生深入探討；還要評價學生的寫作技巧，包括語言流暢性、句式多樣性和文字的準確性。通過完成這項任務，教師可以培養學生從多個角度理解歷史事件的能力，加深對歷史事件和人物的理解。

（四）與課后學習相結合，拓展豐富課外資源，升華學生情感認知

在新課標背景下，小學語文教學評一體化課堂的構建，強調評價與課后學習的結合，同時倡導利用豐富的課外資源，升華學生的情感認知。通過將評價融入學習的各個階段，教師不僅可以關注學生的知識技能掌握情況，還可以培養學生的情感、態度、價值觀等非智力因素。課外學習活動為學生提供了更廣闊的學習空間和資f263Me2j/vdEwIKfB3N/MOHrcH2xB/wnbUTzPgNxIXo=源，有助于學生將課堂知識與現實生活相結合，提高學習的實踐性和應用性。結合課外資源，學生能夠在課堂知識的基礎上進一步探索和學習，加深理解，提升綜合運用能力。

完成《草船借箭》文章的學習任務后，教師可以為學生提供一些資料，包括三國時期的歷史背景、主要人物和重大事件，幫助學生建立歷史感和時代感。以及關于諸葛亮、周瑜等人物的性格分析、歷史評價等資料，促進學生深入理解人物特點和行為動機。并推薦與《草船借箭》主題相關的其他文學、影視劇、繪畫等藝術作品，拓寬學生的藝術視野。然后，教師可以將學生分為幾個小組，每組選擇一種資料進行深入研究和學習，小組成員可以分工合作，共同完成資料的收集、分析和整理。在課堂上，每個小組通過展示PPT、表演小品、討論或講故事等形式分享他們的學習成果，不僅包括介紹資料內容，還包含小組成員的個人感悟和理解。其他學生和教師可以對每個小組的分享進行評價和提問，促進課堂互動。首先讓學生進行自我反思，評價自己在整個學習和合作過程中的表現和收獲，然后組織學生相互評價，不僅關注展示的學習成果，更重視評價學生在合作過程中的貢獻和團隊精神。教師要從學習態度、內容掌握、表達能力、創新思維等方面進行綜合評價，同時給予情感上的鼓勵和認可。通過這一系列活動，學生不僅能深入理解《草船借箭》的歷史文化背景，還能夠在合作和分享中體會學習的樂趣，培養學生對中華優秀傳統文化的喜愛和尊重。

四、結語

綜上所述，新課標背景下小學語文教學評一體化課堂的構建是復雜而系統的，不僅要求教師具備高度的教學設計能力和評價能力，還需要教師靈活運用多樣化的教學與評價工具，創造性地開展教學活動。此外，教學評一體化還強調發揮學生的主體地位，通過設計實踐活動和個性化學習路徑，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和創新能力。可以說，教學評一體化課堂的構建，不僅是對小學語文教學方法的一次革新，也是對傳統教育評價體系的一次挑戰與突破，對促進教育公平和提高教學質量具有重要意義。