學科巧融合??課堂多樣性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提出關于培養小學生核心素養的相關要求，并指明英語核心素養包括文化品格、思維品質、語言能力和學習能力等。但核心素養培育目標的實現并非一蹴而就，其本身指向學生的關鍵能力和必備品格，僅依托現有教材展開課程講解，難免限制學生拓展思維以及提升多項能力。跨學科教學強調將多學科知識、方法、思想等充分融合，實現學科之間的跨越教學。與單學科教學相比，跨學科教育更具多樣性、多元化特征，可為學生帶來截然不同的學科學習體驗，促進核心素養的生成。為此，從跨學科教學視角探索小學英語教學策略具有較強的實踐意義。

一、小學英語跨學科教學內涵及意義

結合小學英語跨學科教學特點，其內涵與意義可以總結為“跨”“整”“融”“新”四個方面。

“跨”指向不同學科之間的“跨越”。小學教育體系中包含多個學科，并且各學科之間存在一定的關聯性。這樣設置學科結構，旨在培養學生的綜合學習能力，促進學生在多領域中的發展。事實上，核心素養培育目標亦是如此，即在學科領域中提升學生的多項學習能力。不同學科帶有不同的教學特色和差異化知識內容，與英語教學結合，落實跨學科教學，更有助于突出不同學科的育人功能，促進學生把握多學科知識點，以此提升學生的語言能力、文化品格，助力學生核心素養的形成。

“整”代表多學科知識的整合。英語知識本身帶有較強的抽象性特征，并且小學生缺乏英語學習環境，只能在課上學習并練習英語語言，而課堂教學時間相對有限，容易限制學生的學習和實踐空間。多學科知識的整合能夠驅動學生結合不同學科內容解決英語難題，達到提升小學生英語學習能力的目的。

“融”代表學科思想上的交融。英語本身就是一種語言，具有工具性和人文性特征。然而，以往小學英語教學重在強化學生對詞匯和句型的記憶，難以鍛煉學生的英語語言能力。這種目的性過強的教學方法，導致學生處于一種被動學習和接受的狀態下，不利于他們產生自主學習行為。不同學科都有不同的育人目標和思想，引導學生從多學科角度思考英語問題，更有利于學生形成一種宏觀且清晰的判斷，同步提升學生的英語思維水平和語言能力。

“新”代表教與學模式上的創新。小學英語跨學科教學為學生提供了更為廣闊的學習空間，幫助學生理解不同知識領域之間的聯系和相互作用，此方式更有助于引導學生逐漸成為全面的思考者，助力其英語創造性思維水平的提高。同時，跨學科教學實現教學模式、體系上的創新，彌補了單一學科知識、方法、技能培養上的不足，更有助于提高學生的綜合學習能力，并逐步提升學生的核心素養水平。

二、小學英語跨學科教學策略

（一）融合傳統文化，跨越語文與英語邊界

語文與英語學科之間存在較強的相似性，兩者均屬于語言學科，且帶有較強的人文屬性、工具性。從英語教學的視角代入與語文相關的傳統文化內容，更有助于培養學生語感，驅動學生在文化對比中建立語言文字之間的關聯，以此減少學生因英語語言學習難度大而產生的抵觸情緒。基于此，教師可以圍繞英語課程的教學主題精選相關的傳統文化內容，并從語文和英語跨學科融合的教學層面，展開課程講解，以此提高學生的多學科學習能力。

以閩教版四年級下冊“Unit 7 Seasons Part B”一課為例，本課教學主要引導孩子完成對一年四個季節的學習，并學會運用相關英文句式表達自己最喜愛的季節。首先，在古詩詞中就有不少描寫季節的詩詞，如：“草長鶯飛二月天”“綠樹陰濃夏日長”“銀燭秋光冷畫屏”“北風吹雁雪紛紛”等。教師可以借此引導學生猜測并識記與季節相關的英語單詞，激發學生的學習興趣。其次，教師可以將中國傳統文化中的二十四節氣引入課堂。二十四節氣以四季的更迭為基礎，不僅讓學生體會到自然界的奇妙，還可以很好地展現中國文化的魅力以及古人的智慧，讓學生更加熱愛民族文化，增強文化自信。最后，從season和festival的角度出發，引導學生談論What’s your favorite season？ Why？結合中國傳統節日，如春節、中秋節、端午節等，鼓勵學生用英文表達，My favorite season is ... Because ... is in this season，達到練習新句式的目的。這樣，教師不僅可以引導學生深入討論季節，也可以進一步培養學生對傳統文化的認同感和自豪感。這種學科融合的方式，使抽象化的英語知識更為直觀、立體，培養學生的多元思維。

（二）代入勞動主題活動，增強英語學習體驗

勞動不僅是人類特有的社會實踐活動，更是創造物質和積累精神財富的重要過程，并且勞動教學也屬于小學教育體系中的重要組成部分。與其他課程不同之處在于，勞動課程本身帶有較強的社會性和實踐性特征，與英語學科融合，更有助于突出英語學科的實用性和工具性。同時，新課標文件中提出，教師應基于課程目標，以學生直接經驗和興趣為基礎，構建更多聯系生活和學習且帶有現實性和實踐性的學習內容，堅持課內外結合、學科融通的原則，落實英語實踐活動。在此背景下，將勞動教育與英語教學融合在一起，制定跨學科教學計劃，既滿足了新課標要求，又拓展了小學生的綜合實踐空間，有助于增強學生在英語課堂中的學習體驗。為此，教師應結合英語課程內容，確定勞動與英語跨學科教學的契合點，帶領學生從書本學習逐步走向更具廣闊性和實踐性的現實世界，以此逐步引導學生實現知識的內化和遷移，為提升小學生的英語學習能力和語言表達能力提供助力。

以閩教版英語六年級上冊“Housework”單元為例，本單元涉及較多家務勞動的短語和句式，為銜接勞動學科教學提供了豐富素材。對此，英語教師可以布置一份家庭勞動清單，讓學生完成相對應勞動任務后，在清單上打鉤，比比誰是班級的勞動大王。此外，教師還可以引導學生主動分擔家務，并做好記錄，如：First，I put the dirty socks in the washing machine. Second，I clean the table. Then，I sweep the floor.At last，I water the flowers.在勞動中，促使學生進一步鞏固內化所學的英語知識。教師要注意引導學生在實踐中反思如何安排家務勞動，做到省時省事，以此提高學生的勞動技能。

再以閩教版英語六年級下冊“Unit6 Dream Job Part A”一課為例，本課中涉及諸多與職業相關的單詞和句式。為了將勞動教育融入本課中，教師可以設置“職業體驗館”活動，先讓學生在虛擬體驗館中了解不同的職業名稱及工作任務；再引導學生開展同伴之間的互相交流：What do you want to be？ I want to be a ...Why？ Because...在了解完夢想的職業后，教師可以組織學生在相關職業情境中完成“職業工作”任務，以切身體會各行各業的勞動內容，使學生對每個職業產生敬佩之情。

此類活動均緊扣英語課程主題，且在勞動元素的加持下，無形之中將英語知識生活化、實用化，也培養了學生的勞動精神。同時，在互動交流中，學生也練習使用新詞句和句型，提升了英語語言學習能力，為發展英語核心素養奠定基礎。

（三）結合音樂素材，強化英語知識記憶

在小學英語教學中，英語歌曲屬于重要教學素材，由音樂和英語知識組成，不僅為音樂與英語的跨學科教學實踐創造契機，也為實現以音樂強化學生英語知識印象的目的奠定基礎。同時，音樂本身具有陶冶情操、舒緩身心壓力、傳遞情感的作用，將音樂與英語結合更能促進學生核心素養的形成。為此，教師應從音樂和英語跨學科視角展開教學活動，選擇與單元主題相符且淺顯易懂、節奏明快的歌曲，以此吸引學生注意力，使學生聚焦于英語課堂，逐步提升學習能力與核心素養。

以閩教版英語四年級上冊“Unit3 Numbers and Animals”一課的教學為例，本課教學主旨在于，加深學生對“cow、horse、thirteen”等單詞的記憶，并掌握句型“I have...”等句型的運用。結合本課主題來看，英語教師可以聚焦數字和動物兩個主題，為避免教學內容過于零散，影響學生記憶詞匯的效率，可以引入歌曲《Ten Little Animals-Counting Animals at the zoo》。該歌曲節奏較為明快，并且涉及諸多動物和數字單詞，與本課主題存在一定聯系，在激發小學生學習興趣的基礎上，還可以借助音樂提升學生學習效率和質量。

除此之外，教師還可以組織“老歌新唱”活動。事實上，無論是音樂教學亦或是英語教學，如何讓學生在理解的基礎上學習新知識，均屬于每位教師亟待思考并解決的問題。在此背景下，教師組織“老歌新唱”活動，引入學生熟悉的歌曲和旋律，可以成功代入新課知識，并激發學生的學習興趣。例如，以《兩只老虎》歌曲為例，組織學生結合本課句式和單詞，圍繞歌曲音調創編歌詞，讓學生在熟悉的曲調中加深對英語知識的記憶。此方式不僅可以從音樂的角度，激發學生英語創新創造能力，激發學生學習的主動性。另外，創編過程也在無形之中鍛煉了學生的英語語言組織能力，達到培養學生核心素養的目標。

（四）滲透道德與法治內容，增強學科核心素養

在核心素養視域下，以提升學生英語學習成績為目標的育人方法已然落后，無法滿足學生的成長需求。如何助力學生多元化成長，成為每位英語教師亟待思考并解決的問題。道德與法治內容重在培養學生的價值觀念和思想品質，將其融入英語教學中，不僅能夠從英語育人角度提高學生的關鍵能力，還能以道德與法治課程內容，促進學生必備品格的形成。基于此，教師有必要以發展小學生英語核心素養為目的，將道德與法治與小學英語有機結合在一起，以此助力小學生的全面發展。

以閩教版英語六年級上冊“Unit3 Food and Health Part B”一課的教學為例，本課通過師生評價兩份菜單，引導學生充分認識到We need vegetables and fruits to keep healthy。為了實現從道德與法治角度，引領學生的價值觀，教師可組織學生對他人的每日飲食進行評價和探討，引導學生發現不健康的飲食習慣，并根據膳食寶塔用英語句型為他人提供健康飲食的建議，如：We need ... to keep healthy. Why not have ...？ Don’t eat too much ... Say no to unhealthy food等。課后，教師還可以將“Healthy diet”作為主題，鼓勵學生自主設計一份手抄報，提供一份健康的食譜。此方式不僅能夠從道德與法治育人視角，引導學生養成正確的飲食習慣，傳遞健康思想，也能讓學生在手抄報的設計中，加深對詞組和句型的印象。除此之外，為實現跨學科教學上的延伸和拓展，教師還可以鼓勵學生在手抄報中表達自己對于健康飲食的看法，并以“健康飲食宣傳大使”的身份向家長展示手抄報，普及相關知識。此方式不僅能讓學生獲得成就感和滿足感，還可以增強小學生的責任意識和自律意識，為達成核心素養下小學英語跨學科育人目標奠定基礎。值得注意的是，學生學習能力存在明顯差異，而手抄報的設計與實施對于學生英語基礎能力和學習思維水平要求較高。因此，教師要針對一些學習能力較弱的學生，組織小組合作，推進跨學科實踐活動，以此對接不同學生的學習需求。同時，在實踐結束后，開展總結評價活動，引導學生以自評的形式回顧學習過程，以生生互評的方法互相檢驗對方優勢和不足，由此擬定下階段學習和實踐計劃，為提升學生跨學科綜合學習與實踐能力提供助力。

三、結語

傳統單一學科教育阻礙學科知識的交融，不利于培養學生全面、均衡發展，且容易導致學生出現“偏科”的情況，同時這也是多數學生抵觸英語學科的主要原因。跨學科教學將多學科內容整合在一起，此種全新的教學體系打破了單一教材、單一學科育人目標的束縛，有助于增強學生的學習興趣，培養其核心素養。為此，教師有必要了解跨學科教學的實踐意義，從語文、勞動、音樂、道德與法治等多學科視角，制定英語跨學科教學實踐計劃，以此滿足小學生英語學習需求，為同步提升學生的綜合學習能力與核心素養水平奠定基礎。