小學數學教學評一致性的教學路徑探析

數學對于培養學生的理性思維、科學性探索精神發揮著強而有力的作用。對于小學數學教學而言，受教育群體年齡小，對事物的認識尚處于初步探索階段，會在一定程度上影響教學過程。教學評一致性原則的出現，影響著部分教育活動并且對教育的正向影響越發明顯，所以這一原則逐漸進入一線教師的視野，對教學活動產生了積極的影響。教學評一致性就是教師依據教學目標設計教學活動，影響著教學活動中學生的學，也影響著教師設計的教學任務，使三者圍繞目標保持高度一致性。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱為《課標》）的前言中明確寫道：要注重“教學評”一致性。查閱已有學者的研究發現，在傳統的教學設計中，經常出現忽視教學目標設計的重要性、把教學目標的設計當作對課程內容生成的簡單體現等問題。此外，在教學設計中，對評價環節的設計更是獨立于教學之外，沒有做到依據教學目標進行即時性評價，沒有讓學生的學習與課堂評價保持一致，導致學生學習達成度低。還有大部分研究指出：教師在評價時一味按照自己的主觀想法，點評學生的行為和學習情況，并未完全按照教學目標、實際學情設計評價內容或選擇科學的評價方式。隨著新課改的推進，已經從文件的解讀過渡到課堂的運用。本文將研究領域面向分析教學評一致性的實踐過程，對小學數學教學設計中教學評是否一致的具體表現做了剖析，探求導致出現問題的原因，最后提出針對性解決方法，旨在提高小學數學教學評的一致性，助力教師提高小學數學課程教學的有效性。

一、小學數學教學評一致性的相關概念及發展

教學評一致性是《課標》與一線教師相互作用的結果。《課標》指引教學的發展，教學又反饋給《課標》教學評一致性原則在實際教學中的運用價值。教學與《課標》兩者緊密聯系，相互影響。

（一）“教”“學”“評”一致性的概念

本文以教學評的一致性為目的，對教學設計、教學中的教育活動、教育活動中的學生評價，三個維度相聯系的一致性進行了分析。在評價過程中，應對課程教學方法和評價內容的教育效果進行一致的評價。具體來說，教學評一致性需要考慮以下三個方面：

教是指教師明確教學目標是教學評一體化教學模式的基礎。一是要以《課標》為依據，二是要以教材為藍本，三是要以學習為基礎。教學目標是教學評一致性的基本，可以促進教學評一致性，具有明顯的導向性作用。教學目標促使教師從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行具體的教學內容計劃，同時也包括教師的教學能力和教具準備等。教學評價在“教”層面需要考慮目標有沒有符合教學要求和標準，能否滿足學生的學習需求，能否促進教學評價結果的一致性。

學是指在教學內容的影響下生成的學生學習的活動。學生的學習以及學習獲得的結果都是在課程中，結合教師的引導，領悟本節課知識、技能方法、情感態度等，做到學習前后均有收獲。教學評價在“學”層面需要考慮教師的教學能力和準備的教學素材，能否符合教學要求和標準，能否滿足學生的學習需求。

教學評價要根據一些既定的標準和方法，依據課程教學目標和教學計劃在課前、課中、課后，檢驗學生的學習成果。評價伴隨課程的始終，也屬于過程性評價，評價生成了教與學工作的反饋，通過“評價”把“教”與“學”更好地聯系起來，促進教學評的一致性，也能幫助教師掌握學生的習得情況，反饋課堂教學效果，及時對課堂中的教學行為提供改進意見，發揮引領航向的作用。此外，教學評價需要做到公正、客觀、科學，以確保評價結果的準確性和公正性。因此，教學評價的一致性需要從教、學、評三個方面進行考慮和實踐，以保證教學質量和教學效果的有效提升。

（二）教學評一致性于教學中的發展

教學評一致性在保障教學質量方面具有重要影響，已經成為現代教育質量管理的重要手段之一。在教學中，教學評價一致性的發展可以總結為以下幾個階段。

初期階段：在這個階段，教學評價主要以教師為中心，由教師對自己的教學進行評價。這個階段的教學評價主要依賴于教師的主觀評價，容易出現評價結果不一致、不精準的情況。

中期階段：在這個階段，教學評價開始向學生和家長方向拓展。學生和家長可以對教師的教學進行評價，增加教學評價的客觀性和一致性。

現階段：在這個階段，教學評價已經成為一項系統性工作，需要采用科學、客觀、公正的評價標準和方法。教學評價從單純的教師評價轉變為全方位的評價，包括學生、家長、同行專家和管理者的評價。在教學評價一致性的發展中，也有越來越多的教育管理部門開始重視教學評價的質量和一致性，并開展一系列的工作確保評價結果的準確性和公正性。例如，制定教學評價標準和方法、加強教師培訓和指導、建立評價監督和反饋機制等。這些措施的實施都有助于提高教學評價的可參考價值，有效提高教學質量，促進教育現代化發展。

二、小學數學教學評一致性存在的不足

（一）教學設計過于依賴教參和自身經驗

教參內容全面，可操作性高，因此部分教師使用時容易不加調整地將其直接運用到課堂教學中。這滋長了教師備課的惰性，導致教師無法通過備課訓練來提高教學水平。同時，教參的內容并不一定適合所有學生，容易讓學生束縛在教參的“標準解讀”中，而無法獲得真實的學習體驗，長此以往將不利于培養學生的學習能力。誠然，教參在協助教師教學上起了很大作用，但它的功能是有限的，例如無法替代教師結合實際學情研讀教科書。此外，教參對課本的解讀也可能存在解釋不清楚、不到位的情況，在問題的設置方面也會缺乏合理性。如果教師過于依賴教參必定受到“蒙蔽”，甚至出現教學思想僵化，跟不上教學理念的發展。可見，這一問題造成課堂教學模式單一，束縛教師創新教學模式。

（二）教學內容和方法與學生本身的知識儲備和能力不符

教學講究“因材施教”。由于不同年齡階段學生的身心發展特點和思維水平存在差異，對知識的接受能力不同，加之不同地區的教育水平存在差異，因此教師要對所教授學生的認知水平有基本的判斷。教師的教學方法和教學內容也要結合學生的認知發展水平作出調整。小學是學生從具體形象思維到邏輯思維的過渡期，求知欲較高，但是他們的理解能力、認知能力和認知水平都有一定的局限性。在實際的教學中，大部分數學教師沒有針對本班學生的思維水平和認知水平做好調研，導致設計的教學內容和方法與學生自身的能力不符。這種情況，不僅導致教學環節拖沓冗長，也使學生無法對新知識產生探究欲望，且容易在課堂上產生疲憊感。

（三）教學評價形式單一

隨著新課改的實施，教學評價也在實踐中不斷改進。但有些學校在教學評價過程中，依然將成績作為重要的參考標準，且占有較大的比例。這導致在教師眼中教學目標的完成情況，是以提高學生學習成績為評定標準的，很容易忽視學生的全面發展。小學數學課堂評價應當體現診斷與發展的功能，針對學生的學習過程進行評價，真實反映學生的學習成果，評價維度也應從單一化轉為多元化。在課堂上，教師要借助評價激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如，當教師評價某位學生在課堂上表現優異、態度端正時，這位學生會將教師的評價作為個人的行為準則，將良好的習慣保持下去以此獲得教師的認可，以此有效培養學生的自信心。與此同時，為了爭取教師的表揚，其他學生會效仿該學生的行為習慣，從而在整個班級中營造良好的學習氛圍。小學數學教師應從學習動機、學習態度、學習效果等多方面，對學生進行全面評價，以促進學生發展，并針對學生個體差異采取不同的評價標準。此外，課堂評價不應局限在教師對學生的評價上，還應包含學生對教師的評價以及學生的自我評價，讓學生成為課堂的主人，真正實現多維度評價。

三、小學數學教學評一致性的教學路徑探析

（一）整合教學模式，教師主導與學生主體作用相結合

《課標》要求教師將學生視為學習的主體，這意味著教師必須始終將學生的需求和特點作為出發點，采用教師主導與學生主體作用相結合的理念進行教學。對于小學數學教學而言，教學方法應該充分考慮學生的認知水平、學習風格和興趣愛好等因素，并針對不同學生的情況制定具體的教學方案。

在課堂上，教師應該創建一個輕松且富有合作氛圍的學習環境，鼓勵學生積極參與其中，自己探索問題并獨立思考解決問題的方法。同時，在引導學生深入思考的過程中，教師也可以利用各種教學資源，幫助學生更好地理解數學知識，如應用多媒體等技術手段。在這樣的學習環境下，不僅可以鍛煉學生的問題解決能力，還能激發他們對數學學科學習興趣和熱情，從而拓展其學習的廣度和深度。

1.直接講述法。

直接講述法是以語言傳遞為主的教學方法，包括談話法、討論法、讀書指導法等。比如，在數學學科的概念教學中，引入、明確、理解、鞏固是將概念傳遞給學生的主要手段。在數學概念的引入方面通常采用的方法有：直接定義法、溫故知新法、抽象歸納法等。例如，在人教版小學數學四年級下冊第六單元“小數的加法和減法”這一單元的教學中，由于整數沒有小數點，加之學生對這部分知識的掌握還不夠熟練，在列豎式時出現錯誤對齊的問題，頻繁發生兩個小數相減時小數點沒有對齊的情況。所以，教師要教會學生檢查，并強調檢查要從題目開始，每一個數字、每一個符號都要認真檢查，遇到混合運算時要檢查運算順序是否正確，要驗算每一步的運算結果，提高計算的準確性。

2.直觀表現法。

直觀性教學方法一直是數學教學中十分重要的教學方法。運用直觀性教學方法不僅能夠促使學生掌握知識，而且還能促進學生直觀想象能力、數學抽象能力、邏輯推理能力與數學建模能力的提升。在數學教學中，直觀教學方法主要有三類：第一類是實物直觀，主要指各種實物和標本；第二種是模型直觀，包括各種圖片和圖表；第三種就是常見的多媒體教學，主要指運用計算機和網絡技術進行直觀教學。

3.實踐教學法。

這一教學方法在數學教學中也有著重要作用。數學課可以分為三種類型：概念課、命題課、復習課。其中，概念課需要教師為學生提供大量例子、引導學生進行歸納，并讓學生在歸納的過程中體會數學概念。這不僅有利于學生掌握知識，還有益于培養學生的抽象思維。例如，在教學人教版數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”時，主要涉及圖形的認識、圖形的面積計算等，以及在實際中的應用。在本單元的教學中，教師可以結合相關的知識內容進行講解，讓學生通過“看、摸、拆、想”等具體活動，感受長寬高的特征，讓學生認識到每一部分知識的重要性，從而在腦海中集中概括本單元的相關知識點，形成相對完整的知識體系，構建完整的思維導圖。

（二）尊重學生學習體驗，加強學生基礎知識儲備

體驗式教學是指從學生的生活實際出發，讓學生在真實情境中學習數學，并運用所學知識解決實際問題，體驗學習數學的價值和快樂；讓學生投入教學情境，引導學生在親歷和體驗中，對數學知識進行探索、思考、感悟、理解、運用，享受數學學習過程，是一種有效激發學生學習興趣的教學方法。數學體驗式教學既有利于學生的學，也有利于教師的教，很好體現了教學的雙邊活動，同時有助于插入教學評價，落實教學評一致性原則。作為新時期的數學教師，在教學中要學會靈活教學。而小學數學教材中的內容有固定的順序，需要教師圍繞每節課的教學目標，對教學內容進行重新編排與組合，并根據學生的實際情況進行適當延伸拓展。同時，單元重點部分的教學效果很大程度上決定了這堂課學生的學習效果，因此在教學的同時，教師也要積極突出重點知識。在整個過程中，教師應考慮每位學生的學習情況與能力差異，深入了解所有學生已有的基礎。結合學習效果較好的學生的具體情況，整合知識點、調整教學內容的順序，并適當延伸拓展。在具體的教學過程中，教師要根據實際的教學情況與預設之間的差別，相對應地調整教學內容。

（三）定時進行評價反思，促進教學評的一致性

針對在課堂上使用的評價語，小學數學教師需要及時反思，不斷做出調整，提高使用評價語的能力。首先，教師可以通過學校定時組織的教研類活動互相探討。學校可以組織有經驗的教師進行隨機聽課活動，要求教師記錄任課教師使用效果良好或存在問題的評價語，隨后在教研活動中分享，集中討論解決方法，實現共同進步。在研討活動中，教師可以提出自己的建議與疑問，學習優秀的課堂案例，并在共同討論中提高自己的評價語言運用能力，解答難題。評價要做到簡潔、明了，有利于學生接受。針對小學生的評價語言，要以激勵性語言為主，緩解學生在回答問題時的緊張情緒，并鼓勵學生發表意見。教師可以通過記錄日常教學中的評價語言，并定期反思，思考自己在課堂上是否關注到全體同學、是否注意到學生的個體差異、有沒有把握好評價尺度等。經過長期積累和及時的自我反思，教師可以解決很多問題，最大程度地發揮評價的積極作用。

四、結語

綜上所述，教學評一致性教學更注重學生在課堂中的學習體驗。小學數學有必要改變傳統的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的《課標》號召，構建教學評一致性的新型教學模式。