主題背景下游戲化班本課程的設計與實施

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中闡述游戲在幼兒園課程中的重要性，并強調應重視幼兒教育中的游戲活動。為落實《指南》要求，許多幼兒教師嘗試在幼兒園主題課程中融合游戲元素，試圖打造游戲化課程體系。但幼兒園內有班與班的劃分，統一化的游戲課程形式，并不能完全滿足班級中每位幼兒的需求。為適應不同班級幼兒的特點與需求，亦為在國家與地方課程基礎上，做好課程主題上的延伸，探究基于幼兒園主題背景，做好游戲化班本課程的設計與實施具有較強現實意義。

一、幼兒園主題背景下游戲化班本課程的設計原則

（一）關注多領域發展

事實上，幼兒的認知并非沿著單一直線發展，而是在相互交織下構建不同區域認知上的關聯。在此背景下，教師所創設的游戲化班本課程內容應關聯多領域，包括社會領域、科學領域、語言領域、藝術領域和健康領域等，并注重幼兒在多領域活動中的參與度，使幼兒認知思維能夠實現跨區度發展，由此達成實施游戲化班本課程的目標，為助力幼兒多項綜合素質與認知水平的提高打好基礎。

（二）突出獨立性特征

雖然幼兒年齡尚小，積累的學習和生活經驗不足，但有著較強的模仿能力和學習潛能，并且幼兒正處于逐步走向獨立的關鍵時期。在這種情況下，教師需要以游戲化班本課程為幼兒打造獨立且自主的學習空間。所以，游戲化班本課程的創設，應重點體現幼兒的獨立性，即讓幼兒在最近發展區，獨立完成一些事情，并在游戲中樹立自信和自尊，獲得成就感與歸屬感。

（三）貫徹生成性思想

雖然游戲化班本課程的實施適應了不同班級幼兒發展的特點，但在以往實踐中發現，無論是園本課程抑或是班本課程的實施，依然多以教師為主導，并且課程本身帶有較強的預設性特征，忽略幼兒思維、行為、認知的生成性特點，導致幼兒依然在教師指導下完成一些任務，并未產生自主、積極、深入地思考。基于此，在創設游戲化班本課程的過程中，教師應淡化預設性、重視生成性，尊重幼兒興趣和認知特點，而教師則主要在傾聽和觀察中，根據幼兒在課程中的表現和發展靈活展開指導，或是結合幼兒游戲中的表現生成新的游戲，由此滿足不同幼兒的發展需求。

二、幼兒園主題背景下游戲化班本課程的實施策略

（一）挖掘班本課程資源，精選課程內容

游戲化班本課程的實施效果，更多取決于所提取課程資源的質量，可以說，班本課程資源是推進課程高質量實施的關鍵所在。為此，教師應以幼兒需求作為出發點，結合幼兒實際情況，包括感興趣的游戲內容、生活中的形成的經驗和認知等，提取可用于班本課程實施的游戲主題，以此持續提高班本課程的游戲質量。具體而言，教師可以從以下幾個方向建構游戲化班本課程：

首先，聚焦于幼兒興趣愛好。幼兒園圍繞幼兒年齡認知特點，劃分了不同班級，包括小班、中班和大班，不同年齡段和不同班級幼兒對于游戲的需求也存在明顯差異。為此，教師應結合本班級幼兒年齡特點和興趣愛好等，挖掘班本課程資源，有意識地設計游戲課程活動。如在球類游戲化班本課程的設計中，小班幼兒運動能力普遍偏差。針對這一情況，教師可以為其設置簡單的球類游戲課程，如“滾球擊物”游戲，帶領幼兒經歷滾球、投球、趕球和拋接球等游戲環節，以此幫助小班幼兒獲得簡單的運動技能；針對中班幼兒，可以融入一些帶有競爭性元素的游戲課程，如組織幼兒參與“保護動物寶貝”的游戲活動，要求幼兒集體完成運球跑的任務，并要求至少兩到三名幼兒參與追逐；針對大班幼兒，可以將發展運動潛能作為目的，模擬一些帶有真實運動比賽的游戲場景，并嘗試向幼兒傳遞球類運動規則，要求幼兒在遵守規則的情況下參與游戲。此類課程資源的開發對接不同階段幼兒的認知特點和興趣愛好，確保有序提升幼兒的綜合能力。

其次，結合幼兒生活經驗建構班本課程資源。事實上，日常生活中，對幼兒充滿吸引力的活動內容，均可以為構建游戲化班本課程提供方向。為拓展課程資源，選擇更適于幼兒的游戲主題活動，教師應有意識地挖掘生活中蘊含且帶有游戲化特征的班本課程元素。如結合日常生活發現，許多幼兒對燈塔有著強烈的好奇心。基于此，教師可以創設“探索燈塔”游戲化班本課程，組織幼兒查找與燈塔相關的資料，了解燈塔的作用和構造，并完成“建構燈塔”的實踐任務。最終，以小組為單位，考察小組的實踐成果，以更貼近實際生活為標準，選取優勝組。此過程能夠在游戲的同時，幫助幼兒了解更多常識性的知識內容，有助于鍛煉幼兒獨立能力。同時，在游戲實踐中，拼燈塔、壘高、連接等過程，可以在無形之中鍛煉幼兒的思維和實踐能力，也可以提高幼兒的建構水平，為突出建構區域主題游戲化班本課程的功能奠定基礎。

最后，挖掘地方文化資源并延伸游戲化班本課程方向。在以往的幼兒教育中，為更契合班級內幼兒的特點，許多教師嘗試加大游戲化班本課程的創設力度，但存在資源緊缺等一系列問題。地方民俗文化屬于中華優秀傳統文化中的重要組成部分，此類文化具有強烈的地方特色，不僅契合幼兒的認知特點，也在傳承和發展中衍生出諸多帶有游戲特征的資源，均可輔助游戲化班本課程的實施。如在實際教學過程中，教師可以將“舞龍燈”游戲帶入班本課程，組織幼兒以生活中的廢舊材料，包括彩紙、紙盒等自制“龍燈”，再模擬“舞龍燈”的相關情境。此類游戲化班本課程實施過程，不僅能帶領幼兒經歷探索、分析和實踐等過程，還可以實現幼兒思維、合作、動手能力上的延展。同時，也在無形之中增強了幼兒的文化意識，為提高幼兒的綜合學習能力奠定基礎。

（二）聚焦多領域發展，打造游戲化班本主題活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）文件中強調幼兒園的教育內容應具備全面性和啟蒙性特征，并將幼兒園課程內容系統劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。在《綱要》的指導下，單一的游戲化班本課程內容已然無法滿足幼兒的發展需求，需要教師從不同角度設計游戲化班本課程，確保課程內容涵蓋幼兒情感、態度、能力、知識、技能等多方面的培養，由此助力幼兒的多領域發展。結合幼兒五大領域發展需求來看，其中健康領域涉及生活與體育技能培養，注重習慣教育；語言領域側重于突出幼兒口語表達能力與語言組織能力的提高；社會領域更多的是以豐富幼兒生活經驗為核心目標；科學領域涵蓋科學探究等板塊；藝術領域旨在培養幼兒的審美素養。為聚焦于幼兒的多領域發展，教師應在創設游戲化班本課程的過程中，確保課程涵蓋五大領域內容，以此驅動幼兒在主題探究和游戲實踐中提高綜合能力。

在實際過程中，教師可以創設“我是環保小衛士”的游戲化班本課程，并對接不同領域的主題，創設不同的游戲環節。如：1.對接健康領域，帶領幼兒參與到維護幼兒園和班級環境的行動中，以環保小衛士的身份，發現幼兒園和班級內的垃圾物品并做好簡單清理，最終考查哪位“小衛士”能在短時間內，處理更多的垃圾數量。2.基于語言領域，為幼兒提供一些關于“環境保護”主題的繪本資源，組織幼兒閱讀繪本并分享自己對繪本的見解。為提升班本課程的游戲化特征，還可以鼓勵幼兒以角色扮演的形式還原繪本情節，以此同步鍛煉幼兒的語言表達能力，培養其閱讀習慣；3.圍繞社會領域，在班級內為幼兒創設“微型社區”的情境，驅動幼兒扮演社區中的不同身份，分析環境保護問題對社區、社會帶來的影響，還可以借助“混齡游戲”的形式，擴大“微型社區”的情境范圍，帶領大中小班幼兒共同在情境中展開游戲，以此增加幼兒的社會性經驗儲備；4.聚焦科學領域，向幼兒展示一些AI智能垃圾分類機器人，并開展以“扎不破的垃圾袋”為主題的科學小實驗，組織幼兒在實驗中進一步了解垃圾的特點，從而形成愛護環境的思想意識；5.基于藝術領域，播放一些倡導“環境保護”的相關歌曲，并組織幼兒分組展開比拼，圍繞“環境保護”主題設計一張海報，并同步向幼兒傳遞三原色、相近色和互補色等相關知識，以此鍛煉幼兒欣賞美、創造美和表達美的能力。此項游戲化班本課程聚焦于五大領域主題，以游戲的形式向幼兒普及相關知識，驅動幼兒經歷獨立實踐的過程，使幼兒真正成為游戲化班本課程的“主人”。值得注意的是，不同班級幼兒之間存在認知和能力上的差異，因此，除對接《綱要》等文件的育人要求外，教師還應針對不同班級幼兒的特點，合理調整游戲化班本課程的內容以及難度，確保游戲化班本課程能夠符合本班幼兒的身心發展特點，為助力幼兒健康成長，以及促進幼兒實現綜合能力水平的提升奠定基礎。

（三）整合預設與生成環節，提供獨立實踐空間

預設課程的實施目標大多在課程實施前就已擬定完成，具有固定和具體等多種特點，此類課程目標大多對接學習者知識、技能、情感等方面的培養，并給出詳細說明。生成課程也會在實施前期做出一些預設，但預設時間大多不會太早。即在課程實施前，教師以一個大致的目標方向，對接下來即將開展的課程活動作出簡單預設。也就是說，預設課程帶有強烈的目的性特點，生成課程帶有較強的靈活性特征。事實上，在實際教學中，預設和生成性幼兒游戲化班本課程并非對立關系，兩者均帶有不同的特征。課程大多離不開教師的預設，但在實施中還需要根據幼兒對課程的看法，進行生成性的內容延伸。為提高幼兒游戲化班本課程的實施效果，教師應整合預設和生成環節，構建帶有游戲化特征且具備預設功能的班本課程，并為幼兒提供獨立的思考和實踐空間。在此基礎上，教師可以根據課程實施效果生成相關課程資源、新的課程目標等，以此確保游戲化班本課程滿足每位幼兒的身心發展需求。

例如，以游戲化班本課程“我想蓋個房子”為例，本課程選自繪本故事《三只小豬》。在繪本閱讀中，許多幼兒對“三只小豬蓋房子”的故事情節更加感興趣。基于此，教師可以從預設的角度，構建“我想蓋個房子”的游戲化情境，并組織幼兒參與“如何蓋房”的討論。為增強課程本身的游戲化特點，教師可以布置一些游戲任務，如設置“調查”“計劃”“行動”三個環節，在“調查”環節，要求幼兒收集生活中的相關材料，包括樹枝、廢舊紙箱等；在“計劃”環節，組織幼兒互相討論“蓋房”的計劃，包括建構哪種類型的房屋，如何搭建地基、如何修飾房屋墻面等；在“行動”環節，需要幼兒經歷搭建三腳架、組合收集材料等過程，這些環節均可以在無形之中鍛煉幼兒的判斷能力、分析能力和實踐能力。因本次課程活動的實施環節較多，所以，幼兒在實踐中難免遇到一些阻礙，包括“不知如何捆綁樹枝，保障房屋堅固”“不知如何架構三腳架”等。此時，教師便可以從生成性的角度創設不同課程環節，并傳遞“瓦片排列方法”“房屋柱基”等知識內容，由此從預設靈活轉換為生成性課程，使幼兒在預設的游戲化班本課程中獲得更多實踐主題，在生成的游戲化環節中形成獨立思考。這樣的方式，在發展幼兒綜合學習與實踐能力的同時，也可以推進游戲化班本課程的有序實施。

（四）引入多元評價體系，檢驗課程實施效果

事實上，以往幼兒園在實施班本課程的過程中，也嘗試以評價的方式檢驗幼兒的表現，考查班本課程的實施效果。但結合評價內容而言，大部分評價方式多聚焦于成果性評價，無法隨時跟蹤幼兒認知和技能的發展情況。為此，幼兒教師應完善評價體系，嘗試拓展評價主體和評價方式，以此精準檢驗游戲化班本課程的實施效果。

以實際為例，在“搭建鳥巢”的游戲化班本課程中，幼兒需要了解自然界中“鳥”的特征和生活習性，并圍繞其特點、結合相關材料搭建“鳥巢”。為確保評價貫穿于游戲化班本課程實施的全過程，在課程實施前，教師可以向家長傳遞本課程的實踐意義，并引導家長帶領幼兒共同查找相關材料，或是前往公園等區域觀察鳥的特征；同時，在實施游戲課程的過程中，教師可以要求幼兒自主選擇喜愛的“鳥”類，并為其搭建鳥巢。為突出課程游戲化特點，教師可以借助小組比拼的方式推進課程。同時，在課程實施結束后，組織各小組成員對比實踐成果，并展開組內和組外評價。在組內評價中，小組內各成員需要互相點評對方在此次實踐中作出的貢獻，包括優勢和不足；在組外評價中，各小組共同選出優秀作品，并闡述該作品所具備的優點，以及其他小組作品的不足之處。為了以多元化評價主體提高評價結果的客觀性和精準性，教師還可以邀請家長參與評價過程，檢驗幼兒參與游戲化班本課程的全過程，并為下次游戲化班本課程的設計與實施提供依據。

三、結語

總而言之，《指南》《綱要》等均從不同角度突出游戲對于幼兒成長和幼兒教育的重要性。游戲化班本課程的創設，細化了游戲育人方向和目標，對接幼兒的身心發展需求。但游戲化班本課程的設計與實施并非一蹴而就，需要教師基于幼兒園主題視角，確立游戲化班本課程的設計原則，并基于該原則制定相關的實施策略，以此推進游戲化班本課程的有序實施，為促進幼兒能力的提高奠定基礎。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“幼兒園主題背景下班本課程的實踐研究”（課題立項編號：PTJYKT23020）研究成果。