基于大單元小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實施的研究

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正迎來前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了更有效地滿足學(xué)生日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求，切實提升教學(xué)質(zhì)量，大單元教學(xué)與校本化實施備受教育界的關(guān)注，且成為數(shù)學(xué)教師研究的焦點。本研究致力于深入探索基于大單元的小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實施的策略與實踐方式，結(jié)合學(xué)校的實際情況與學(xué)生的具體需求，整合和優(yōu)化教學(xué)資源，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟新的思路，提供更為貼合實際的教學(xué)方法。期望通過這一探索，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解決問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化概述

小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實施路徑與策略是指將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行個性化定制，以適應(yīng)不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生的實際情況和需求，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生，更加符合課程改革的要求。校本化實施路徑主要是指根據(jù)學(xué)校的特點和實際情況，制定符合學(xué)校發(fā)展需要的數(shù)學(xué)教學(xué)方案和計劃，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的有效達(dá)成。校本化實施策略則是指根據(jù)不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實施路徑與策略的核心在于個性化教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位和發(fā)展需求，倡導(dǎo)因材施教的理念。通過校本化的實施路徑和策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，推動數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展。在當(dāng)前教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實施路徑與策略具有重要意義，是促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的重要途徑之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

通過大單元的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠在更廣闊的數(shù)學(xué)知識體系中探索和學(xué)習(xí)，從而更全面地理解和掌握數(shù)學(xué)的基本概念、原理和方法。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生將零散的知識點整合成一個有機(jī)的整體，形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)對于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，可以為學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決問題能力方面發(fā)揮著重要作用。在大單元的教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)知識，更需要學(xué)會如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析和解決實際問題。這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了極大地鍛煉和提升。通過不斷地實踐和探索，學(xué)生能夠逐漸形成一種以數(shù)學(xué)為工具，分析和解決問題的思維方式。這種思維方式不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要意義，更對他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決問題能力的重要途徑。

（三）滿足新課程改革與素質(zhì)教育要求

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是適應(yīng)新課程改革與素質(zhì)教育要求的重要舉措。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再僅僅關(guān)注知識的傳授，更加注重學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)正是基于這一理念而設(shè)計的，旨在通過更加靈活、多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教學(xué)方式與新課程改革和素質(zhì)教育的要求高度契合，有助于培養(yǎng)既具備扎實數(shù)學(xué)知識，又具備良好學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)滿足了新課程改革與素質(zhì)教育要求，對推動數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

三、基于大單元小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實施策略分析

（一）結(jié)合校本實際，精準(zhǔn)定位單元教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合校本實際并精準(zhǔn)定位單元教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生個性化需求的關(guān)鍵。校本實際是指學(xué)校的教育資源、師資力量、學(xué)生特點以及教學(xué)環(huán)境等具體情況，而且這些因素直接影響著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實現(xiàn)。因此，在制定單元教學(xué)目標(biāo)時，必須充分考慮校本實際，確保目標(biāo)既符合學(xué)生的實際需求，又能充分利用學(xué)校的教育資源。精準(zhǔn)定位單元教學(xué)目標(biāo)，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入了解，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以制定出既不過于簡單也不過于困難的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循數(shù)學(xué)的學(xué)科規(guī)律，同時符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這樣，既能保證教學(xué)的科學(xué)性，又能確保教學(xué)的有效性。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為他們未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

以小學(xué)三年級下冊《數(shù)據(jù)的整理和表示》單元教學(xué)為例，教師在落實大單元教學(xué)時，應(yīng)首先深入分析校本實際，包括但不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、前期知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等。在充分了解這些因素的基礎(chǔ)上，教師可以精準(zhǔn)定位這一單元的教學(xué)目標(biāo)。對于《數(shù)據(jù)的整理和表示》這一單元，其核心目標(biāo)是讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)整理的重要性，學(xué)會基本的數(shù)據(jù)整理方法，并能夠以合適的方式表示數(shù)據(jù)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)確保這些目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，以及符合學(xué)生的實際情況。具體來說，教師可以設(shè)定以下幾個教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的基本分類和整理方法，如按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，并使用表格或圖表進(jìn)行整理；二是培養(yǎng)學(xué)生分析和解釋數(shù)據(jù)的能力，讓他們能夠根據(jù)整理后的數(shù)據(jù)提出簡單的分析和預(yù)測；三是通過實際操作，讓學(xué)生體驗數(shù)據(jù)整理的全過程，從而加深對數(shù)據(jù)整理的理解和應(yīng)用。為了實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計一系列的教學(xué)活動，如小組討論、實踐操作和課堂展示等。通過這些活動，學(xué)生可以親自動手整理數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)整理的樂趣和實用性，同時也能提高團(tuán)隊協(xié)作能力和表達(dá)能力。

（二）全面整合資源，精心策劃單元課程內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，全面整合資源并精心策劃單元課程內(nèi)容是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。資源整合意味著教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，同時積極尋找并融入各種相關(guān)教學(xué)資源，如生活實例、數(shù)學(xué)史話、科技應(yīng)用等，以豐富課程內(nèi)容，使之更加生動、有趣且具有現(xiàn)實意義。通過資源整合，教師可以為學(xué)生提供更多元化、更具層次性的學(xué)習(xí)材料，幫助他們在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，拓寬視野，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。精心策劃單元課程內(nèi)容則要求教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和資源整合的結(jié)果，對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致入微地設(shè)計，包括選擇合適的教學(xué)方法、設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、安排合理的教學(xué)順序等。通過精心策劃，教師可以確保課程內(nèi)容既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升問題解決能力。全面整合資源并精心策劃單元課程內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，更能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，因此，教師應(yīng)注重這一環(huán)節(jié)的實施，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)第五單元《面積》為例，該單元主要包括“什么是面積”“面積單位”“長方形的面積”以及“面積單位的換算”等幾部分內(nèi)容。為了全面整合資源并精心策劃這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師需要從多個方面入手，充分利用校本資源，以豐富教學(xué)手段和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在“什么是面積”這一部分，教師可以通過挖掘生活中的實例，如比較不同房間的大小、不同形狀的地塊等，幫助學(xué)生直觀理解面積的概念。同時，結(jié)合學(xué)校的實際環(huán)境，比如測量教室、操場等場所的面積，讓學(xué)生在實踐中感受面積的實際意義。在介紹“面積單位”時，教師可以利用學(xué)校的各種測量工具，如卷尺、面積測量儀等，進(jìn)行現(xiàn)場演示和操作，讓學(xué)生親手量一量、算一算，從而讓學(xué)生加深對面積單位的理解。此外，教師還可以引入一些歷史小故事，比如面積單位的由來和演變，增加課堂的趣味性和知識性。在“長方形的面積”這一部分，教師可以設(shè)計一系列探究活動，讓學(xué)生通過小組合作，利用學(xué)校的教具和學(xué)具，自主探索長方形面積的計算方法。通過動手操作和討論交流，學(xué)生不僅能夠掌握長方形面積的計算公式，還能培養(yǎng)自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力。在“面積單位的換算”這一部分，教師可以結(jié)合學(xué)校的實際生活場景，設(shè)計一些實際問題讓學(xué)生解決，如計算不同面積單位之間的換算關(guān)系、解決與面積單位換算相關(guān)的實際問題等。通過解決實際問題，學(xué)生能夠更好地理解和掌握面積單位的換算方法，提高解決實際問題的能力。

（三）融入生活實例，明晰單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，融入生活實例并明晰單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。數(shù)學(xué)知識并非孤立存在，而是與現(xiàn)實生活緊密相連，通過將數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。生活實例的融入能夠讓學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力。教師在設(shè)計大單元教學(xué)時，應(yīng)注重從生活中挖掘與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的實例，將其巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，并在此基礎(chǔ)上明確每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

在四年級上冊《生活中的負(fù)數(shù)》這一單元的教學(xué)中，教師可以通過精心設(shè)計大單元驅(qū)動性教學(xué)任務(wù)，將生活實例融入其中，幫助學(xué)生明晰單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地理解和掌握負(fù)數(shù)的概念和應(yīng)用。教師可以設(shè)定一個與現(xiàn)實生活緊密相連的情境任務(wù)，比如“家庭財務(wù)小管家”。在這個任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過記錄家庭一周的收支情況，理解正數(shù)和負(fù)數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，具體任務(wù)可以包括：讓學(xué)生記錄一周內(nèi)家庭的各項收入和支出，如工資收入、購物支出、水電費等，并用正負(fù)數(shù)來表示。通過這個任務(wù)，學(xué)生可以親身體驗負(fù)數(shù)在生活中的存在和應(yīng)用，加深對負(fù)數(shù)概念的理解。教師可以設(shè)計一個“天氣預(yù)報員”的任務(wù)，在這個任務(wù)中，讓學(xué)生通過收集一周內(nèi)的氣溫數(shù)據(jù)，包括最高氣溫和最低氣溫，并用正負(fù)數(shù)來表示。在這個任務(wù)中，學(xué)生需要了解零度以上的氣溫用正數(shù)表示，零度以下的氣溫用負(fù)數(shù)表示，進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，并學(xué)會如何在實際生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)。此外，教師還可以設(shè)計一個“小小會計師”的任務(wù)。在這個任務(wù)中，教師可以給學(xué)生提供一些企業(yè)財務(wù)報表，其中包括正數(shù)和負(fù)數(shù)的運(yùn)用。學(xué)生需要分析這些報表，理解正負(fù)數(shù)在企業(yè)財務(wù)中的具體應(yīng)用，如收入、支出、利潤等。通過這個任務(wù)，學(xué)生可以更加深入地了解負(fù)數(shù)的實際應(yīng)用，并培養(yǎng)他們的財務(wù)分析能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與一個“負(fù)數(shù)大挑戰(zhàn)”的游戲任務(wù)，在這個任務(wù)中設(shè)置一系列與負(fù)數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，涵蓋負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算、大小比較等方面，讓學(xué)生在游戲中解答。通過這個任務(wù)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中鞏固和拓展對負(fù)數(shù)的理解和應(yīng)用。可見，融入生活實例并明晰單元學(xué)習(xí)任務(wù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力具有積極作用。

（四）構(gòu)建科學(xué)評價體系，保障大單元教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的評價體系對于保障教學(xué)的高效、高質(zhì)量至關(guān)重要。這一評價體系不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更應(yīng)著眼于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實際問題能力。大單元評價需要注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、小組合作能力、探究活動的完成情況等，以此評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；結(jié)果性評價則通過作業(yè)、測驗和考試等方式，檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。從數(shù)學(xué)課程校本化的角度來看，評價體系應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和特色。例如，如果學(xué)校注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，那么在評價中就可以加大對學(xué)生解題思路和創(chuàng)新性思考的考查。同時，校本化的評價還可以結(jié)合學(xué)校的特色活動，如數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)文化節(jié)等，讓學(xué)生在參與中展示自己的數(shù)學(xué)才能，也將這一評價模式作為教師評價學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要參考。科學(xué)的評價體系還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，考慮每個學(xué)生所具備的獨特學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。因此，在評價時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性化需求，采用多元化的評價方式，如口頭反饋、書面反饋、同伴評價等，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提供針對性地指導(dǎo)。教師應(yīng)定期分析評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

四、結(jié)語

總之，大單元視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實施是提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生個性化需求的重要途徑。通過全面整合資源、精心策劃課程內(nèi)容，融入生活實例、明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，以及構(gòu)建科學(xué)評價體系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決實際問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度常規(guī)課題“基于大單元小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實施的實踐研究”（立項批號：FJJKZX23-571）研究成果。