雙減背景下“讀思達”教學法的實踐策略

隨著課程改革的不斷推進，對小學語文教學提出了更高的要求，教師不僅需要將基礎的字詞講解清楚，還要培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。“讀思達”教學法是涉及閱讀、思考、表達的過程，三者是教學的基本環節，互相關聯。在開展教學活動時，小學語文教師需要在雙減背景下積極優化教學策略，避免采用傳統教學模式授課，而是將“讀思達”教學法融入教學中，幫助學生更好地吸收和理解語文知識，實現深度學習，促進學生語文核心素養的提升。基于此，本文從創設合理教學情境、創新語文教學手段、重視師生之間互動三方面淺析雙減背景下“讀思達”教學法在小學語文教學中的實踐策略。

在雙減背景下，小學語文教師需要重新梳理教學內容，立足教學實際，切實減輕學生的學習壓力，給予學生良好的學習、成長空間。在實際教學過程中，“讀思達”教學法的運用，可以為學生創設良好的學習情境，使學生能夠盡快融入學習氛圍中，積極思考，敢于表達，提升學生語文素養。在這種教學模式下，教師不再引導學生死記硬背，而是引導學生在閱讀、思考中進行深度學習，并給予學生表達的機會，促使師生之間進行深度互動和交流，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性。但是，在目前小學語文教學中，部分教師教學觀念存在問題，沒有在雙減背景下靈活運用“讀思達”教學法進行授課，導致學生無法感受學習的樂趣，也難以發散思維，影響學生語文素養的形成與發展。針對以上問題，本文將從激發學生學習興趣、構建高效語文課堂、發展學生語文思維三方面出發，為小學語文教師落實“讀思達”教學法提供幾點建議。

一、雙減背景下小學語文教學中運用“讀思達”教學法的意義

小學語文“讀思達”教學法是指將閱讀、思考、表達融為一體的教學模式，引導學生在閱讀、思考、表達三個層層遞進的學習環節中進行深度學習。在“讀思達”教學法的運用下，語文教師將閱讀、思考、表達深度結合起來，幫助學生厘清學習任務，培養學生良好學習觀念和學習習慣，促進學生全面發展。

（一）在教師教學層面

雙減背景下，小學語文教師需要積極優化教學方案，結合學生實際情況進行教學，并引導學生積極思考，提高學生的思考能力。此外，教師也要注重與學生之間的互動，多向學生提問，培養學生語言表達能力。以往教學過程中，教師更重視學生的學習成果，采用傳統教學模式授課，導致學生學習效率低下，學習范圍也局限于教材內容。然而，在新時期，小學語文教師更重視學生的學習過程，采用“讀思達”教學法授課，可以很好地引導學生在閱讀中進行思考，并鼓勵學生在探究中組織語言，且能夠條理清晰地表達自己的想法。可見，“讀思達”教學法打破了傳統教學模式的弊端，更容易讓學生感受學習的樂趣，實現快樂學習。因此，教師采用“讀思達”教學法授課，可以轉變教學觀念，實現全面引導學生，達到提高教學效果的目的。

（二）在學生學習層面

雙減背景下，學生的學習壓力變小，且能夠實現靈活學習。小學語文教師采用“讀思達”教學法講解語文知識，可以將學生的學習感受放在首位，拓寬學生的視野，引導學生從不同的角度進行思考，實現閱讀、思考與表達的有效銜接，進而培養學生語文思維，促進學生全面發展。在這一模式下，小學語文教師不再過多干預學生的學習行為，而是做好輔助，合理引導學生，促使學生主動參與教學活動，積極思考，大膽發言，將自己的想法表達清楚，提高學生的思考能力和語言表達能力。此外，在這一模式下，學生可以在自由和活躍的學習氛圍中，閱讀積極性會更高，思考會更深入，也會更勇敢地展示自己，不僅增進師生、生生之間互動，也會使課堂充滿活力。

（三）在教學發展層面

隨著社會不斷進步，各行各業對綜合型人才的需求越來越高。目前，綜合型人才稀缺，這一問題與教育方式有著較大的關聯性。一些學校忽視培養學生的綜合素養，過于重視為學生講解學科知識、提高學生的考試成績，導致學生無法成長為社會需要的人才。然而，“讀思達”教學法能夠有效彌補傳統教學模式的缺陷，提高學生的綜合能力。小學語文教師結合社會需求以及學生身心發展特點，將“讀思達”教學法融入日常教學中，引導學生在閱讀、思考、表達中加深對相關語文知識的理解，培養學生的語文核心素養，將學生培養成綜合型人才，滿足社會的發展要求。因此，在雙減背景下優化教學模式，語文教師可以采用“讀思達”教學法，提高學生的學習能力，為社會提供綜合型人才，也為推動小學語文教學的發展貢獻智慧。

二、雙減背景下小學語文教學中運用“讀思達”教學法的問題

（一）教師教學理念陳舊

小學生年齡較小，需要教師對學生進行引導，幫助學生梳理學科知識，提高學生的學習質量。但是在以往的教學中，部分教師沒有及時根據雙減政策的要求調整教學觀念，依然過于重視學生的考試成績，忽視培養學生的綜合素養。語文是一門相對復雜的學科，涉及詩歌、小說等多種內容，需要制定長期的教學方案，引導學生逐漸掌握學科特點，有計劃地進行學習。如果教師教學理念陳舊，在引導學生學習和成長時，就會出現不全面、不科學等問題，影響學生梳理學科知識、提高學習效率等。因此，小學語文教師教學思維固化，沒有將“讀思達”教學法靈活運用到日常教學中，是影響提高學生學習效率，閱讀、思考以及語言表達能力的一大阻礙。

（二）教學方式相對單一

小學生身心發育不夠成熟，分辨能力和學習能力十分有限，對新鮮有趣的事物有著濃厚興趣。因此，在語文教學中，教師應該將語文知識以學生喜歡的方式講解清楚，提高學生的學習質量。但是在實際教學中，部分小學語文教師對雙減政策的理解存在偏差，依然采用單一教學方式授課，讓學生直接背誦語文知識，被動接受教師單向灌輸的內容。這種教學方式會降低學生的學習興趣，導致課堂教學氛圍沉悶，不利于落實雙減政策以及“讀思達”教學法。此外，教師無法將多樣化的教學模式運用于日常教學中，例如“讀思達”教學法，也會限制學生的思維，難以切實培養學生的綜合素養，不利于教學發展。

（三）課堂缺少必要互動

師生之間的有效互動能夠推動教學發展，也能激發學生的學習興趣，促進學生語文素養的提升。但是，部分小學語文教師受傳統教學觀念的束縛，沒有在雙減背景下及時調整教學觀念，為了追趕教學進度，而將語文知識灌輸給學生，導致師生之間的互動較少，學生學習效果不夠理想。教師忽視課堂互動，引導學生閱讀和思考的角度也相對單一，使學生形成固化思維，表達積極性以及學習效率也不高。因此，小學語文教師忽視學生的學習感受，與學生之間缺少互動，出現學生懼怕教師、師生關系不夠融洽、教師無法及時掌握學生的學習動態、學生不敢表達自己的想法等問題，是實施“讀思達”教學法中的不可忽視的問題。

三、雙減背景下小學語文教學中運用“讀思達”教學法的策略

（一）創設合理教學情境，激發學生學習興趣

在小學階段，學生喜歡有趣的事物。因此，教師需要重視激發學生的學習興趣，為學生創設合理的教學情境。在實際教學過程中，結合雙減背景積極探究高效的教學策略，將“讀思達”教學法有效運用到教學中，小學語文教師可以借助多種教學工具進行教學。例如，引入信息化、趣味性元素，引導學生在圖片、視頻等教學工具的輔助下，沉浸在良好的學習氛圍中，加深學生對語文知識的理解和記憶。對此，小學語文教師應積極轉變教學觀念，不再按照傳統教學理念設計教學方案，引導學生在閱讀中進行思考，并給予學生表達的機會。在這一模式下，學生會明確自身的學習任務，不再處于淺層學習狀態，而是深度探究語文知識，構建完整的知識體系。

例如，在講解《端午粽》這篇課文時，為了增強學生的畫面感，教師可以借助信息技術，為學生播放與課文內容有關的視頻和圖片，調動學生的多種感官。這樣，學生可以處于良好的學習情境中，實現深度閱讀。在學生閱讀時，教師可以引導學生將自己感興趣或者不懂的段落和句子劃出來，在整體閱讀后，進行詳細閱讀，細細品味感興趣的內容，探究不懂的地方。此外，教師還可以結合生活實際，引導學生回想自己是如何過端午節的，并鼓勵學生之間討論有關端午節的習俗。在這一環節，教師不能過多限制學生，由學生自主討論。討論后，教師可以鼓勵學生大膽發言，將自己的學習感受或者心中的疑惑表達出來，也可以分享自己的閱讀感受，使課堂氛圍更為活躍。在雙減背景下，“讀思達”教學法的應用可以有效優化教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，而學生則可以在“讀思達”教學法中實現深度閱讀和思考，獲得表達自我觀點、分享學習所得的機會，不僅能夠激發學生學習興趣，集中學生的注意力，也可以突出教學主題，提高學生的學習能力。

（二）創新語文教學手段，構建高效語文課堂

在小學語文教學過程中，教師不僅需要為學生講解學習技巧，提升學生學習效果，還需要引導學生在不同的文章中收獲不同的情感體驗，培養學生的文學素養。在雙減背景下，提高學生的學習質量，不再依靠為學生布置過多的學習任務，而是致力于減輕學生學習壓力，強化學生的學習體驗感。因此，小學語文教師應該有效運用“讀思達”教學法，引導學生在閱讀中進行深度思考、有效表達，使學生實現深度閱讀。講解閱讀技巧后，教師需要給予學生一定的思考時間，例如，先引導學生自主思考，再組織學生進行小組討論，將課文內容理解清楚。在此基礎上，語文教師可以給予學生發言、闡述觀點、分享結論的機會，展示自己以及小組的閱讀、思考成果。同時，教師也需要引導學生分享自己的閱讀感受以及閱讀經驗，促使學生之間進行交流。這樣，在不斷練習和展示中，提高學生的學習能力，構建高效語文課堂。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師需要立足雙減背景以及教學實際，積極創新教學手段，將“讀思達”教學法有效運用到教學活動中，引導學生深度閱讀，靈活思考，實現高效學習。首先，教師可以引導學生進行閱讀，在粗讀和細讀中掌握重點內容。在學生閱讀時，教師要引導學生注重語氣、朗讀停頓等，不再簡單閱讀，而是進行深度閱讀和思考，將課文內容梳理清楚。隨后，教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生在小組內交流閱讀技巧，討論自己的閱讀問題，進入深度思考階段。其次，結合閱讀內容，教師可以引導學生以小組為單位進行角色扮演，由小組協作分工，安排小組成員準備道具、編寫劇本、負責表演等，以此給予學生展示閱讀成果的機會。在角色扮演中，學生會通過語言和肢體動作將課文內容生動地展現出來，將讀、思、達學習成果呈現出來。最后，在學生小組展示后，教師要及時進行點評，鼓勵學生多練習、多展示，提高學生語言表達能力。在深度閱讀、思考和表演后，學生能夠對課文有更為深度的理解，而教師則可以繼續引導學生進行仿寫或者讀后續寫等，促使學生將閱讀感受和想法通過文字表達出來，提高學生的語言表達能力。

（三）重視師生之間互動，發展學生語文思維

小學語文是一門重要課程，教師應該詳細梳理教學內容，結合雙減政策設計差異化教學方案，給予每位學生相應的關注，促進學生共同進步。良好的學習氛圍有助于調動學生學習的積極性，增加教師與學生之間的互動和交流，引導學生積極思考課堂問題，幫助學生獲得不同的閱讀感悟和體驗。對此，教師可以結合課文內容和學生實際情況，為學生設計具有針對性的問題，引導學生多角度思考，多途徑探究解決方式，發展學生的語文思維，提高學生的學習質量。

例如，在學習《難忘的潑水節》這篇課文時，教師可以采用“讀思達”教學法授課，增加師生之間的互動和交流，培養學生語文思維能力。首先，教師可以引導學生按照自己喜歡的方式閱讀課文，然后在小組中進行討論，將自己認為有趣且重要的段落和重點句子標注出來、詳細分析。其次，教師要結合學生課上的閱讀情況，為學生設計一些閱讀問題，引導學生將課文內容和作者情感梳理清楚，并引導有差距、差異的學生互相幫助，例如小組內理解能力強的學生帶著理解能力差的學生一起閱讀和思考，實現小組成員的共同進步；認為潑水節有趣的學生與認為潑水節意義重大的學生進行討論。探究結束后，教師可以為學生提供發言機會，由每個小組派出一名代表進行發言總結。最后，在課后環節，教師可以引導學生進行課外閱讀，拓寬學生的視野，并引導學生積極在線上學習平臺進行互動，在小組內進行思考和交流，也可以將問題匯總后與教師交流，以此提高學生的閱讀能力、思維能力和表達能力。

四、結語

綜上所述，語文是小學階段的重要科目，在雙減背景下要求教師梳理教學內容，合理引導學生進行系統性學習，幫助學生盡快進入學習狀態，提升學生的學習效率。在實際教學中，教師可以結合雙減政策的要求積極探究高效教學策略，將“讀思達”教學法融入日常教學活動中，有效整合教學資源，引導學生真實閱讀、深度思考、流暢表達，提高學生的語文能力，培養他們的語文核心素養，同時也推動小學語文教學的發展。