新課標下小學低年級語文教學策略的探究

新課標的提出與深入實施為小學語文教師帶來挑戰的同時，亦為教師教學指明了方向。在這一背景下，教師積極創新小學低年級語文教學策略，一方面能夠有效滿足小學低年級學生的實際需求，推動學生個性化發展，為學生未來學習打下扎實的基礎。另一方面，有利于教師更新教育思想，以發展學生核心素養為目標進行教學，助力教師在實際教學中有效落實新課程標準。

一、新課標下小學低年級語文教學中所存在的問題

新課標雖然為教師指明了教學方向，但是對語文教學效果產生的積極影響卻相對較差，依然無法充分激發小學生的學習興趣，這亦是小學低年級語文教學中普遍所存在的問題。現階段，數字媒體技術已然融入學生的日常生活中，直接影響學生的學習效果，例如，在提高學生專注力和注意力方面，數字媒體技術以多姿多彩的呈現方式與內容，如手機、筆記本電腦、圖片以及視頻等，較強地刺激著學生的感官，且節奏較快，能夠更好地吸引學生的注意力。相比之下，現階段部分小學語文課堂教學較為枯燥和緩慢，即便教師利用信息技術進行教學，也很難符合低年級學生的興趣，無法有效發揮信息技術的作用，激發學生的學習興趣，從而使學生逐漸喪失學習語文知識的熱情。此外，新課標中明確指出要培養并發展學生的創新意識和能力，但是在實際開展教學時，部分教師仍單一地傳授基礎知識，導致課堂教學內容無法滿足學生的發展需求，很難激發學生對語文知識的好奇心和探究欲望。

二、新課標下小學低年級語文教學策略的創新意義

（一）助力學生全面成長

在新時代背景下，各界對教育教學提出了嶄新的要求，而新課標的出現則為中小學教學指明了新方向。因此，小學低年級語文教師在創新教學方式時，應在新課標的指引下進行，如此有效發揮語文教學的作用。同時，當今社會更加需要復合型人才，要求教師基于新課標創新語文教學方式，更加注重學生的全面成長，在鍛煉并提高學生能力的同時，發展學生語文核心素養，提升學生道德素養，培養一批有知識、有能力、有擔當的人才。如此，為學生的未來以及成長成才打下堅實基礎，同時也助力學生更好地適應當代社會對人才提出的要求。與此同時，通過創新教學方式助力學生全面發展，亦有利于學生在當今社會持續發展，進而持續提高學生自身的競爭力以及自信心。

（二）激發學生學習熱情

在新課標的指引下，教師創新小學低年級語文教學方式，會主動增強小學語文的趣味性，以此培養學生對語文學科的學習興趣，激發學生學習語文知識的興趣。如此，借助創新語文教學方式，使學生通過課堂教學感受語文學習的樂趣，進而促使學生以積極主動的態度參與知識的學習與探究。與此同時，在新課標下創新小學語文教學，教師能夠根據新課標中的要求創設多元化的教學策略，有效增強語文課堂的新穎性，增強語文課堂對學生的吸引力，進而促使學生在語文課堂中更為專注地學習語文知識，提高學生的實際學習效率和質量。同時，學生學習效率的提升以及專注力的增強，亦顯示了語文教師的實際教學效果，推進語文教學進入新階段。

三、新課標背景下小學低年級語文教學策略的創新

（一）結合信息技術，構建現代課堂

新課標中明確指出教師要充分發揮信息技術在語文教學中的價值。基于此，小學語文教師可以利用信息技術設備與網絡教育資源，創新小學低年級語文教學方式，構建充滿現代氣息的課堂。信息技術設備具有直觀展示圖片、立體呈現視頻以及聲音和畫面同步的特點，可供教師進行趣味性教學。例如，將文字知識轉化為直觀形象的內容，助力學生學習與理解；引入趣味性素材，激發小學生學習興趣。小學低年級學生的生活經驗相對較少，部分課文中的內容與學生實際生活之間距離較遠。在這種情況下，利用圖文和視頻直觀呈現課文中所描述的畫面，教師能夠拉近學生與語文知識之間的距離，加深學生對課文以及生活的認識。與此同時，互聯網具有不受時空限制的特質，能夠為師生提供更多、更優質的教育資源。教師將這些資源融入教學中，可以有效豐富課堂教學內容，使語文教學擺脫教材的束縛，變得更加多姿多彩。

例如，在教學《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以利用有關荷葉的圖片和視頻進行教學。在正式開展本課教學前，首先利用互聯網搜索更多關于信息技術的相關專業知識，通過自主學習提高自身的信息素養，為接下來利用信息技術教學打下扎實基礎。隨后，教師結合教材和學情搜集關于荷葉的真實圖片和視頻，同時搜集關于本篇課文的動畫視頻。在整合網絡素材的過程中，語文教師需要從小學一年級學生的認知特點出發，篩選所獲取的資源信息，最后將其整理成課件。在正式教學時，語文教師可以先通過提問的方式，把握學生對荷葉的了解程度，并結合學生的交流內容展示課件中關于荷葉的真實視頻和圖片。例如，“同學們，你們見過荷葉嗎？”“誰能說一說荷花是什么樣子的？”在問題的引導下，學生積極交流有關荷葉的相關內容，在此節點下教師結合學生所交流的內容播放關于荷葉的相關視頻，進而加深學生對荷葉的認識。與此同時，教師利用所獲取的相關動畫視頻導入新課，引導學生思考視頻中出現的人物以及將要發生的故事，進而驅使學生在強烈的求知欲下主動參與知識的學習與探索。如此教師可以結合真實視頻和動畫視頻導入教學內容，有效活躍課堂教學氛圍，促使學生結合真實的視頻理解所閱讀的課文內容，為提升學生的實際學習效率提供助力。

（二）融合游戲元素，打造趣味課堂

興趣，是小學低年級學生學習語文知識的動力來源，而游戲是低年級學生最為感興趣的內容。因此，在新課標下，教師可以通過融合游戲元素的方式打造趣味課堂，進而加深學生對語文這門學科的興趣程度，增強學生學習與探索知識的主動性和積極性。在小學低年級語文教學中，教師可以將學生感興趣的內容作為出發點，融合游戲元素創設多元形式的游戲活動，如扮演類游戲、競賽類游戲。小學低年級學生的大腦正處于快速發展階段，此階段學生的大腦較為活躍。因此，學生需要相應的外界環境和氛圍，使注意力長時間集中于課堂，并保持較為活動的狀態。這也是單調、枯燥型語文課堂導致學生注意力和專注力均不持久，很難長時間集中在課堂上的原因所在。在這種情況下，教師可以將游戲元素融入教學中，有效集中學生的注意力和專注力，促使學生積極參與數學游戲，助力學生在學習中感受快樂，在快樂中完成學習。

1.扮演類游戲。

扮演類游戲指的是學生在教學中扮演不同的角色，具有較強的趣味性和創意性，能夠有效激發學生的積極性，鍛煉并提高他們的口語交際能力。

例如，在學習《動物王國開大會》這篇課文時，教師組織學生進行“開大會”的角色扮演游戲。在開展游戲前，教師根據課文中出現的小動物設計相關卡片，為接下來的角色扮演活動做好鋪墊。在正式開展游戲之前，教師先幫助學生明確本次游戲的內容，即：每位學生選擇自己想要扮演的動物角色，在大會中依次介紹自己所扮演動物的特征、需求以及為動物王國作出的貢獻。在此之后，教師引導學生根據自己興趣選擇所要扮演的動物，引領學生以小組為單位合作整理小動物的相關資料，隨后與小組成員共同開展小組扮演游戲。在學生進行游戲的過程中，教師需要走到學生中間進行巡視，實時掌握每個小組開展游戲的實際情況，充分發揮自身的引導作用，促使每位學生均能參與扮演游戲。與此同時，教師根據學生扮演角色的實際情況，判斷他們對動物分類、特征和習性等的實際掌握情況。這樣，教師通過引導學生選取所喜愛的動物進行角色扮演，充分激發學生的探究興趣，提升學生在課堂學習中的參與度，既可以進一步加深學生對小動物的了解，又可以有效突顯學生在課堂中的主體地位。

2.競賽類游戲。

競賽類游戲，指的是教師利用學生的好勝心理開展競技類活動，促使學生在活動中運用課堂所學知識進行比賽。此類游戲能夠有效激活學生參與課堂活動的熱情，為學生提供一個靈活運用課堂所學知識的實踐平臺，有利于進一步鞏固學生所學的知識。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師可以組織朗讀比賽，實現鞏固學生對生字詞的掌握。以《雷鋒叔叔，你在哪里》的第一課時為例，該課時主要指導學生學習生字詞，并且正確、流利地朗讀課文。基于此，教師可以設計小組朗讀比賽，要求學生在學習完新字詞后以小組為單位參與朗讀比賽。在實際教學過程中，教師首先助力學生明確本課的學習目標，同時促使學生了解接下來所要開展的朗讀活動，以及朗讀活動設置的獎項，以此有效激活學生學習生字詞的熱情，促使學生在接下來的學習過程中有目的地完成學習。其次，當學生掌握本課新字詞之后，教師可以引導學生以小組為單位進行賽前的準備活動。在這個過程中，教師可以引導學生在小組合作學習過程中，相互幫助、相互查漏補缺，以此提高學生的學習質量。最后，在學生準備好之后，正式開展小組朗讀比賽，選出最為標準且富有感情的兩個小組為獲勝小組。在實際教學中，借助這樣的朗讀比賽，教師能夠讓學生以飽滿的熱情參與其中，以更高的標準要求自己的讀音發音、閱讀節奏等，如此有效提高學生的口語交際能力，提高其朗讀水平。

（三）創建多元情境，建設多姿課堂

新課標“教學建議”中明確指出：“創設真實而富有意義的學習情境”。基于此，面向小學低年級語文的教學，教師可以創設多元情境，構建多姿課堂。

1.創設生活情境。

語文學科與學生實際生活之間具有緊密關聯性。在新課標下，小學低年級語文教師可以通過創設生活化情境的方式進行教學，以此促使學生感知語文學科與實際生活之間的聯系，促使學生在生活中學習語文知識，并將所學知識實際應用到生活中，培養學生應用意識。小學低年級學生積累的知識相對較少，教師結合學生所熟知的生活內容創設真實情境，可以更好地引導學生結合自身生活經驗理解知識，助力學生深度理解語文知識，也為提高學生學習知識的效果提供幫助。值得注意的是，教師在創設生活情境時，應從小學低年級學生的實際生活出發，充分發揮生活情境對學生學習的有效作用。

2.創設問題情境。

提問是小學低年級語文教學中的重要內容，能夠有效增強學生探究知識的主動性，并降低學生學習與理解語文知識的難度。在新課標下的小學低年級語文教學中，教師可以創設具有引導性和探究性的生活內容并創設問題情境，引導學生在問題的引導下自主思考與探索知識，如此發展學生邏輯思維能力和思考能力，增強學生的求知欲和好奇心。

例如，在教學《小馬過河》這篇課文時，教師可以創設問題情境進行教學，助力學生學習。《小馬過河》是一篇童話故事，符合小學二年級學生的個性特點，能夠充分發揮學生對童話故事的濃厚興趣，供教師創設問題情境，引導并助力學生明確故事情節，感知故事中蘊含的道理。在正式開展教學前，教師需要在掌握教材內容和二年級學生學情的基礎上，設計與課文有關的問題，以此保證問題與二年級學生認知特點相符合，保障問題能夠有效促進學生深入理解課文。

在導入環節，教師可以結合題目提出問題，初步創設問題情境。例如，“同學們，我們看本篇課文的題目是《小馬過河》，你們知道小馬是怎么過河的嗎？”“如果你是一匹馬，你會如何過河呢？”第一個問題需要學生根據課文內容進行解答，有效激發學生對本篇課文的探究欲望。第二個問題，教師在課件中展示小馬在河邊的圖片，助力學生深入思考，引發學生的激烈討論，促使學生發散思維進行深度思考。同時，教師也能夠活躍課堂氛圍，集中學生的注意力。在接下來的學習過程中，學生會下意識地探究第一個問題的答案，實現提升學生專注力的目的。與此同時，在學生感悟課文內容的過程中，教師通過以下問題進一步創設問題情境，促使學生在情境中自主探索課文內容，即：“小馬為什么要過河？”“小馬在去磨坊的路上遇到了什么困難？”“為什么小松鼠不同意小馬過河？”在問題的引導下，幫助學生進一步感悟課文內容，提高學生理解課文內容的效率，進一步培養并發展學生的邏輯思維。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，教師在明確小學低年級語文教學中存在的問題以及創新意義的基礎上，積極探索教學策略的創新路徑，有效推動了小學語文教學改革的步伐。此外，在新課標下，小學低年級語文教學應結合信息技術打造現代課堂，融合游戲元素等方式構建趣味課堂，借助創設多元情境的策略，建設多姿課堂，助力低年級學生高效學習語文知識。