立足“雙減”對小學數學教學設計的新思考

隨著“雙減”政策的實施，學校教育以及校外培訓亂象得到了規范，減負增效成了課堂教學的重要目標。因此，小學數學教師應踐行新課標和“雙減”政策的要求，改變傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學方式，探尋有效的教學方法，激發學生的求知欲望，讓他們積極獲取數學知識，構建完善的數學知識體系，以適應未來學習數學和應用數學的需求。基于此，本文分析了當前小學數學課堂教學存在的問題，探討“雙減”背景下如何構建小學數學課堂模式，以提升學生的數學綜合能力，促進學生全面發展。

“雙減”政策具有兩大核心要求，其一，削弱校外培訓在教育領域的權重，讓教學活動重新回歸學校；其二，教師通過教學路徑的創新實現教學效率與質量的雙向提升，降低學生的課后作業壓力，使學生擁有更為充足的時間與精力投入到知識探析、掌握、應用之中。在小學數學中，“雙減”政策的落實更側重于第二點要求，教師需要積極探索新型教學路徑，一舉扭轉傳統教學模式枯燥乏味、單一無趣的課堂氛圍，使學生在學習過程中產生更為強烈的代入感、參與感、獲得感。

一、“雙減”政策內涵概述

在義務教育階段，學生本應愉快輕松地學習和成長，但卻因背負了沉重的學習負擔，超負荷的作業及課外補習，導致其身心健康備受影響。“雙減”政策出臺要求減輕中小學學生作業與課外培訓負擔，彰顯了我國教育事業不斷進步，以及以立德樹人為根本任務的本質，“雙減”政策強調的減負只是表層的含義，其本質是為了提升教學效率和質量，使學生有更多時間發展興趣愛好，促進學生身心健康發展。“雙減”政策的落實，強調“提質減負”，因此，在實際教學中，小學數學教師要關注學生的身心健康發展，本著高效學習、減輕負擔的教學原則，合理規劃各項教學活動，使學生在課堂學習、探究實踐中快速理解和內化基礎知識，并提高綜合能力，實現構建良性教育系統的目的。

二、“雙減”政策對小學數學教學的影響

“雙減”政策是中國教育改革的一項重要舉措，旨在減輕學生學業負擔和減少教育不公。這項政策在小學數學教學領域影響深遠，直指以往過分注重應試訓練和知識灌輸，忽略培養學生的創新思維、解決問題能力等綜合素養培養的問題。現在，隨著政策的實施，數學教師更注重應用啟發式教學、探究式學習等方法，引導學生主動思考、實踐，從根本上培養學生的學科素養。傳統的數學教學綱要存在過多零散的知識點，缺乏系統性和前瞻性。現在，教育部門在調整課程標準時，更注重培養學生的數學思維、邏輯推理等綜合能力，使得數學教學更注重引導學生深入理解數學概念，而非死記硬背。在減少家庭作業負擔的同時，學校和家長的配合更加密切，共同關注學生的學習情況、心理健康等，營造了更加積極向上的教育氛圍。同時，通過引入新技術，學校之間也更容易共享教育資源，推動教學水平的提升。

三、“雙減”背景下的小學數學教學設計策略

（一）重視課堂導入，活躍教學氣氛

“雙減”背景下的小學數學課堂，要求教師注重課堂導入環節，從開始便營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生能夠積極主動地投入到課堂中。同時，在現代社會的不斷發展下，小學數學教師要跟上時代的步伐，在數學教學中運用先進的教育方式。

比如，在小學數學“圓的周長”教學中，為了營造輕松愉快的課堂氣氛，教師在開始上課時，應該設計好教學導入內容，用圖片、視頻或者實物的形式向學生展示各種各樣的圓形物體。比如神秘的UFO、月餅、披薩、生活中常見的餐盤等，以此引起學生的注意，并讓他們想一想，怎么才能像計算長方形、正方形的周長一樣，計算圓的周長呢？這樣，教師可以立刻使課堂氣氛變得輕松愉快，激發學生的學習興趣。此時，如果教師把注意力轉移到需要學習的知識上，也不會給學生帶來太大壓力。

（二）重視課堂互動，拓寬學習思路

為使小學階段數學學科課堂向最優方向發展，重要的是增強課堂交互能力，著重激發并培養學生的創造意識和創造力。具體來說，在教學中，數學教師要設計更多的交互活動，有效激發學生數學學習興趣，提高其學習的積極性，在師生互動、學生之間互動過程中獲得更多數學知識，強化學生的數學知識理解能力、增強學科核心素養。對此，在教學中，教師應采取科學化、合理化的方式構建學習小組，保證每個小組的學生學習水平均衡，能夠充分發揮自身的優勢。隨后，教師設置相關討論問題，引導學生以小組模式展開討論，共同探究并解決問題。

例如，教師講授“正比例與反比例”這一課的內容時，可以利用小組模式開展相關教學活動。為學生分組后，便設置討論問題，如正比例與反比例之間具有何種關系，數量分別以何種方式進行比例變化，如何通過比例關系表示生活中常見的變量等。隨后，教師可以引導小組成員展開討論。在此過程中，學生相互交流思想、分享解決問題方法，不僅能習得數學知識，還能形成協作精神，從他人角度、想法中得到知識學習靈感，不斷拓寬自身視野。但需要教師注意的是，當學生在小組學習中出現問題時，要及時引導解決這些問題，避免磨滅其學習的積極性。

（三）改變教學方式，提高課堂參與度

在“雙減”的背景下，小學數學教師要想實現減負增效，一定要充分發揮學生的主體作用，重視學生在課堂上的參與，讓師生之間的互動更加緊密。為此，數學教師必須改變教學方式，把握學生的興趣點，運用游戲教學法、合作式教學法等，激發學生學習數學的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這樣，數學教師可以更好地集中學生的精力，促使學生有效掌握更多的知識，提高學習效率。

例如，在學習“位置與方向”時，教師可以引導學生自由組建小隊，在地上畫出坐標，變換方位，再讓其他學生說出自己所在的位置。在這個過程中，學生可以以游戲的方式參與課堂學習，從而激發學生的學習興趣和參與積極性，對學習新課內容保持較高的熱情和積極性。與此同時，這樣的教學方式也能使學生對位置和坐標的有關知識有更深入理解，并有效掌握這些知識。此外，教師可以結合相關的題目訓練學生理解和應用新知識，使學生能夠掌握所有與“位置與方向”相關的題目類型。

（四）開展課堂實踐，組織學習活動

在“雙減”的大背景下，教師要利用好各種資源，把數學教育的內容和各種實際練習結合起來，從整體上提高學生的學習水平。在實施環節，教師可以安排學生參加課堂實習，使他們在學習過程中體會學習的樂趣，從而進一步提升實踐教學的有效性。

比如，在教學“分數的加法和減法”這一課時，教師可以讓學生先觀看微電影，然后再讓他們按照分數的特點，自己進行加、減運算。在這樣的實踐教學中，教師可以將教學的主動權交還給學生，讓他們自己探究有關的知識，從而最大限度地調動學生的主動性，提升教學的有效性。在實際操作中，教師要做好觀察和指導工作，保證學生投入學習，不會因為開小差而影響教學活動的實施。當學生進入深度學習狀態后，教師可以給出合適的線索，幫助他們發現問題的核心思想，為后面的學習和應用這些知識點打下堅實的基礎。開展課堂實踐學習活動是滿足“雙減”要求的一種有效途徑，對提高教師的教育水平有著舉足輕重的作用。

（五）培養核心素養，優化教學方法

核心素養的培養不僅關注學科知識的傳授，更強調學生在實際情境中提高問題解決能力。同時，優化教學方法致力于促進學生學科認知的深度和廣度，培養其創新性和靈活性思維。

以小學數學中的“混合運算”為例，“雙減”政策在教學中的應用，需要從培養核心素養和優化教學方法兩方面展開。在培養核心素養方面，教師可以設計一個生活化的數學問題，如“小明在超市購物，購買了3瓶果汁，每瓶售價8元；2袋零食，每袋12元；以及1盒巧克力，售價20元。如果小明付了一張50元的鈔票，售貨員需要給小明多少錢？”通過這個問題，學生不僅能在解決實際問題中練習加法乘法的運算，還可以靈活應用減法和找零的概念，形成核心素養。在教學方法方面，教師可以引導學生分析問題，深入理解運算符號的運用規律。例如，教師可以提出一個類似的問題：“如果小明購物時使用了一張優惠券，減免了總金額的15%，那么最終需要支付多少錢？”解決這個問題，學生不僅需要運用百分比的概念，還能體會數學與實際生活之間的緊密聯系。

（六）以啟發式教學，激發思維碰撞

啟發式教學與因材施教是小學數學課堂的重要指導思想，教師要突出學生的主體性，運用分組合作或實踐探究等方式，讓學生在交流溝通和互助中思考和操作，從而提升其主動探究能力。

例如，在“生活中的大數”教學中，教師可以為學生提供三種材料，分別是一盒1000個的訂書釘，一張一面大約10000字的報紙和一摞1000張的A4紙。隨后組織學生以小組為單位，根據任務進行探究活動。任務1：選擇合適的材料進行估算，推想十萬具體有多少？任務2：小組內互相探討十萬具體有多大。任務3：在5分鐘內完成活動。有的學生選擇了1盒訂書釘，說到10盒就會有10000個訂書釘，所以100盒就是十萬個……在自由探究活動中，學生按順序體驗從一千到一萬，再到十萬的過程。借助受實物的影響，學生可以留下深刻的印象，教學效果也十分理想。

（七）開展跨學科教學，實現資源整合

跨學科教學理念是對傳統教育理念的開創性改革，巧妙地打破了既定模式的束縛，與當前我國推行的“雙減”政策完全相符。數學作為具有廣泛實際運用意義的基礎性學科，強調的核心是建立實用、高效的數學模型，以期高效解決各類現實生活中的難題。不僅如此，數學還表現出獨特的“語言”藝術特性，可以指導人們運用數學思維詮釋和解讀各種自然界以及社會現象背后的原理。在小學數學課堂教學過程中，教師應嘗試將語文科目的相關知識點和學習策略融合起來，以便有效改變學生的思維方式，進一步拓展他們的知識層面，幫助學生多角度思考問題。

例如，在教授“折線統計圖”時，教師可以適當引入與“數據新聞”相關的情境式教學法，讓學生在這樣的場景下，深入感受數學在傳播信息過程中所發揮的重要作用。完成教學任務之后，教師應當布置相應的圖表作業，并對學生的作品進行評價，從而提升學生的數據素養以及數學思維能力。

（八）優化作業設計，降低課業壓力

“雙減”背景下，提高小學數學教學質量離不開作業設計的提質增效，此舉的核心要義在于為學生提供回顧反思、總結提升、檢驗成果的機會，讓學生及時應用所學知識解決數學問題，在隨堂訓練的作用下減輕課后作業壓力。基于此，數學教師應當從創新作業設計方式、豐富作業設計內容、精準把握作業設計時機三個角度入手，為學生布置優質高效、趣味橫生的作業內容，跑好提升小學數學教學質量的“最后一公里”。

例如，在教授“小數加減法”時，首先利用信息技術，如多媒體設備為學生直觀呈現購物問題，即“小麗買了兩本書，其中《數學家的故事》16.45元，《童話選》14.29元，那么一共需要支付多少錢？前者比后者貴多少錢？”在可視化問題的導入下，學生可以對小數加減法知識產生濃厚的學習興趣。此后，教師利用多媒體快捷高效的優勢，省去板書時間，展示簡易計算、創新應用等作業內容，使學生即時性地檢驗學習成果，將課后作業融入課上各環節中，減少課后作業量。

（九）推進課后服務，提高數學理解

在小學階段，數學是一門重要的學科，也是難度較高的一門課程。在小學數學的課堂上，教師常常把重點放在傳授知識點上，以及整理知識結構和重點知識上，從而指導學生學習和應用數學知識。由于數學知識具有較強的抽象性特征，容易讓學生對數學學習產生抗拒心理。然而，在“雙減”政策的影響下，數學教師在課堂上不僅重視傳授知識，也開始注意培養學生的學習方式和習慣。而課后延時服務可以有效促進學生在課外活動中激發學生的數學學習興趣。在課后延時服務中，教師可以采取游戲等方式促進學生的自主學習。此外，還可以利用棋盤、板球等各種運動工具，使學生在玩游戲的過程中，形成一定的數學素養；利用娛樂游戲，根據不同的主題，設計不同的游戲，使學生可以在玩耍中學習數學知識。充分發揮數學游戲的作用，使學生體會數學的獨特性，獲得與傳統課堂完全不一樣的學習體驗，從而加深學生對數學知識的認識。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策的實施，對小學數學教學的改革提出了新的要求。在實際教學中，數學教師越來越意識到教育改革是順應時代潮流、培養學生綜合素質的必然選擇。為了實現這一目標，教師必須在新的歷史條件下，以更靈活、更多樣的方式，構建新的小學數學課堂模式。本文運用現代教育技術，提倡個性化教學、探究性學習，突破傳統教學的桎梏，使學生對學習產生濃厚的興趣，發展他們的批判性思維和問題解決能力，既是一種探索，又是一次全方位提高教育質量的機會。