巧用生活資源，開展幼兒集市游戲

課程游戲化追求的是課程的適宜性、生動性、豐富性、趣味性及科學性，其核心目標是推進幼兒在實踐過程中達到知行合一，健康快樂成長。對此，幼兒教師要積極利用生活資源開展集市游戲，以富有特色的游戲更好地培養幼兒的創造潛質，讓幼兒通過玩的方式探索各種奧秘，有更強的操作實踐能力，挖掘幼兒潛在的素質素養，為其一生的發展打下堅實基礎。基于此，文章先對集市游戲的特征及價值進行了闡述，隨即探尋了巧用生活資源，開展幼兒集市游戲的策略，旨在讓幼兒在充滿生活氣息的集市游戲活動中獲得多層次、多方面的發展，實現真正意義上的“寓教于樂”。

課程生活化、游戲化是全面貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》及《幼兒園教育指導綱要》的需要。幼兒教師創建富有特色的集市環境，尊重幼兒在集市活動中的行為表現，為幼兒提供必要的生活化資源支持，驅動其在集市游戲中彰顯個性色彩，以此為幼兒廣泛感知外在世界、感受各種集市文化提供各項契機。所以，幼兒教師要從生活入手，巧用各種生活化資源，為幼兒創設自主、自由、創新、愉悅的集市游戲環境，使幼兒在多種形式的游戲活動中鍛煉社交技能、數學思維及問題解決能力。這些經驗與技能也將為幼兒帶來更多的成長與收獲，持續豐富他們的生活經驗，讓其提供更為廣闊的發展空間。

一、集市游戲的特征及價值概述

（一）集市游戲特征闡釋

集市游戲，顧名思義，是通過創設生活中集市的各種情境設計游戲，屬于民間游戲類型，與幼兒園的活動課程有著極大的契合性。教師引入生活中與集市相關的元素，指導幼兒通過角色扮演的方式參與各種形式的活動，能在幼兒教育中體現知行合一。基于集市游戲的基本概述可以明確，集市游戲的特征具體體現在以下三個方面：

1.隨意性。集市游戲不管是取材還是規則方面都具有較強隨意性。教師可以根據幼兒的實際情況、集市游戲的教育目的及身邊可利用的生活資源自主選擇、自行制定規則，體現個性化、創意性。

2.趣味性。集市游戲有著極強的趣味性。集市中商鋪、品類的多元性也決定了其能滿足不同幼兒的興趣需求。不管是扮演經營者還是購物者，幼兒都能被豐富的表演角色及物品種類所吸引，挑戰自己感興趣的集市任務。同時，幼兒也能在合作交流中感受同伴協同的價值，在互相探究中尋求集市游戲的多元玩法，彰顯孩童天性。

3.靈活性。集市游戲有著極強的靈活性，可供幼兒教師將集市游戲與其他任何一類課程相融合。比如，擅長繪畫的幼兒，可以將自己的畫作當作商品賣出去；擅長做手工的幼兒，可以制作各種模樣的零食賣出去等。幼兒教師可以根據教學需要，融合多類、多元課程，指導幼兒自由選擇隊友，不受游戲規則的限制，大膽展現自己的特長，使整個集市游戲開展得如火如荼。

（二）集市游戲開展價值

集市游戲作為一種促進幼兒認知世界、感受世界的媒介，能在一定程度上提高幼兒園教育教學質量及效率，助力幼兒的全面及多元發展。其價值具體體現在以下三個方面：

1.有利于提升幼兒的社會認知。

幼兒教師利用生活資源開展集市游戲，可以集中展現本地的風土人情。集市中好吃的、好玩的、好看的東西，都包含本地獨有的風情及勞動人民的智慧。教師根據教學目的，引入富有特色的生活資源，指導幼兒通過模仿、表演、操作等方式參與其中，在深入活動的過程中感受個體與他人、他人與集體之間的關系，以此大幅提升幼兒的社會認知。在這一模式下，幼兒可以受到游戲活動的影響，進一步感知生活，并在活動中進入“小社會”，進而為進入“大社會”積累豐富的知識、經驗。

2.有利于促進幼兒的身心健康。

集市游戲來源于生活，有著極其濃郁的生活氣息，其中豐富多樣的內容將驅動幼兒完成各種形式的實踐操作與體驗，有效促進幼兒身心健康。比如，在各種玩耍類的集市游戲活動中，幼兒需要調動各方面的身體機能完成活動，做到手眼協調、四肢配合。同時，在游戲活動中，使幼兒體驗成功，對激發其參與游戲活動的積極性與自信心有極大幫助，也能引導幼兒形成活潑開朗的性格，促進其積極心理品質的發展。因此，集市游戲以其豐富多彩的活動內容，為幼兒身體各項機能的發展提供了契機，促進幼兒身心健康發展。

3.有利于培養幼兒的合作意識。

集市游戲的開展需要幼兒以合作的形式完成，不管是集市環境的布置，還是集市商鋪的搭建，抑或是各種商品的制作，都需要幼兒之間協同互助，以便達到預期的效果。同時，在游戲過程中，幼兒也會遇到各種各樣的問題，需要基于問題學會交流、討論與思考，共同解決問題。游戲結束之后，小組也需要匯總、復盤，持續優化游戲活動的規則與形式。這樣，教師也可以讓幼兒認識團結合作的重要性，發展幼兒的各項社交技能，在同伴間的互相影響下，朝著共同的、更好的方向發展。

二、巧用生活資源開展幼兒集市游戲的策略

（一）結合生活文化，激發幼兒游戲積極性

在開展集市游戲時，為了激發幼兒的積極性，教師可以巧借生活文化，以豐富幼兒文化感知為前提，指引幼兒有目的、有針對性地參與各種討論，就集市游戲的活動內容抒發自己的感想，讓其成為這一游戲活動開展的“決策者”“推動者”。這樣，教師可以讓幼兒成為課堂的主人，彰顯其在游戲中的自主性、積極性與能動性，真正在游戲中有所收獲。

比如，現實生活中的集市是定期或在固定地點買賣貨物的市場。傳統集市還有固定日期、“大小市”之分。幼兒教師可以事先引導幼兒與家人交流，從家人口中了解集市的相關內容。幼兒家長特別是爺爺奶奶、外公外婆對集市的了解更深入、更全面，可以直接將關于集市的知識傳授給幼兒。由此，幼兒也能獲得豐富且全面的認知。在課堂交流中，幼兒可以各抒己見，將自己所獲得的集市文化加以分享，使集市游戲初步成型。在這一環節中，教師能讓幼兒獲得滿滿的參與感。在具體開展集市游戲的過程中，幼兒教師也可以憑借豐富的民間文化元素，創設集市情境，設計不同的集市游戲主題，以彰顯活動內容的多樣性。比如，幼兒教師可以引入富有地域特色的舞獅文化，先讓幼兒觀看一些精彩的舞獅表演活動，激發幼兒想“玩舞獅”的欲望。隨后，教師可以在小集市中開設“舞龍舞獅區”，認真排隊的“顧客”可以玩舞獅，比如摸摸獅頭、摸摸彩帶龍，還可以直接拿起獅頭舞獅等。教師以獨具民族特色的“舞獅”文化作為一個主題情境，開設“舞龍舞獅區”，將有效激發幼兒參與游戲的積極性與能動性。幼兒也將在集市游戲中探索南獅的多種玩法，還能以物易物，彼此交流更好玩的游戲活動，比如“投壺區”，使幼兒可以根據自己的喜好排隊玩游戲。在切身體驗中，幼兒也能感悟社會文明，使集市游戲富有童真、富有教育意義。

（二）引用生活物品，規整集市素材與環境

教師巧借生活資源開展集市游戲，還要重視指導幼兒規整集市素材與環境，讓幼兒自主參與決策，籌備、規劃等各項事宜。比如，集市可以設在哪里？用什么做展柜最合適？如何擺放展柜？展區叫什么？集市上的物品如何呈現等。不同性別、生活經驗、文化感知、興趣愛好的幼兒會有自己的想法，也會針對集市素材與環境的規整產生多項思考。對此，教師要為幼兒提供互相交流溝通的平臺，鼓勵他們討論后用實際行動嘗試并驗證，做好集市游戲前的準備工作。

比如，教師指導幼兒群體進行多方討論，最終選擇一個空教室或不常用的走廊（根據實際情況而定）作為集市場地，之后組織幼兒布置集市環境。在此之前，教師可以點撥幼兒對空教室進行一次“大掃除”，運用已有的勞動經驗，選用各種勞動工具打掃場地。不同的幼兒擅長使用的勞動工具不同，教師可以讓擅長同一種勞動工具的幼兒組成小組，比如“水桶組”“拖把組”“小小搬運工”等。不同組群有規劃、有順序地打掃，讓集市環境變得整潔干凈。完成環境規整后，教師還要指導幼兒自由組建小組，根據自己想要售賣的物品確定店鋪名。比如，除了“舞龍舞獅區”，還可以設計“果汁區”“玩偶區”“鮮花區”“投壺體驗區”“甜品區”等。不同幼兒根據自己擅長的、感興趣的、經驗豐富的內容，確定所要經營的項目，合作設計了店鋪名稱。比如，果汁區的幼兒組帶來了一次性紙杯、白糖、水果、榨汁機等；玩偶區的幼兒組帶來了自己家里的各種玩具，還通過繪畫方式介紹各種玩具；鮮花區的幼兒組則進入鄉下，采摘各種野花、野草、稻穗等，扎起了一束束小花等。不同的幼兒以自己的行動選擇各項生活物品，規整了集市素材與環境，使得游戲內容豐富多彩、真實有趣，幼兒之間也將產生言語表達、實踐操作、單獨思考、團體合作等行為，自主性也得到了充分發揮。

（三）鏈接生活經驗，高質量開展集市游戲

集市作為幼兒的游戲平臺，蘊涵著豐富的社會關系。在整個集市游戲中，有的幼兒是掌柜，有的幼兒是導游，有的幼兒是集市管理者，有的幼兒是消費者……每一個幼兒在游戲中都有不同的角色，自然也能獲得不同的體驗。當幼兒面對不同問題時，自然也將鏈接不同的生活經驗，尋求最優辦法解決問題，以推進集市游戲高質量開展。對此，教師要給予幼兒更多、更大的自主權與自由權，允許其不斷“試錯”，以深化游戲體驗。

比如，“舞龍舞獅區”在集市游戲開始階段是最受歡迎的，大多幼兒都會認真排隊玩一玩舞獅，但是很多“顧客”玩了兩三次之后就不玩了，其他的商鋪開始變火爆。“舞龍舞獅區”的“店主”便十分疑惑，積極性也逐漸下降。對此，教師可以點撥這一群組的幼兒，引導詢問“顧客”為何不想玩了。各個“店主”經過一番打探之后，了解到“顧客”覺得獅頭太重，因而不太想玩。發現問題后，“店主”便群策群力，共商解決對策。比如，“店主”認為可以做一個輕一點的獅頭，讓更多的人玩。但是該小組只有幾個人，要想短時間完成不太可行。于是教師可以繼續點撥“是否可以招聘員工制作呢？”隨后，該小組的幼兒便聯系生活中的招聘場景，面向其他幼兒招聘手工者，一同制作獅頭。同時，該小組經過商量，認為單一的“玩舞獅”過于局限，還可以讓招聘來的員工，繼續制作一些舞獅紀念品，做促銷活動。比如，玩一次舞獅1元錢，如果再加0.5元錢，就可以得一個小獅子的紀念品，如果單獨購買紀念品，就是2元錢，以這種“捆綁”營銷的方式，讓更多的人嘗試玩舞獅，也能增加收入。幼兒在游戲中遇到的各種問題，都可以得到教師的點撥啟發，指引其鏈接生活經驗，也能推進集市游戲的高質量開展。

（四）走向生活運用，構筑集市游戲新樣態

幼兒在游戲中能夠表現出無限的創造能力，而集市游戲的隨意性、趣味性、靈活性也能為幼兒的創新、創造提供各種可能，同時也能讓幼兒獲得更多的生活經驗，增強生活實踐技能。因此，教師要進行拓展外延，讓集市游戲走向實際生活，引導幼兒汲取更多的經驗，真正走向社會中的“集市”。對此，教師要對比反思自己開展集市的情況，逐漸優化與調整，以構筑集市游戲的新樣態。

比如，教師可以與家長協同，利用周末時間組織幼兒開展“探尋XXX社區集市”的研學活動。從進入集市開始，教師可以依次帶領幼兒探秘集市的部門管理、安全工作、環境部門及宣傳工作。參觀后，幼兒將獲得一致結論：我們的集市活動還要分出管理部門，保證各個店鋪正常經營。隨后，教師可以繼續帶領幼兒參觀集市中的各種店鋪，從中發現經營者的秘訣。比如，幼兒參觀手作店時，發現物品是按照一定規律分類擺放的，既美觀又方便拿取；幼兒還發現大街小巷的商店都在叫賣、免費試用、免費品嘗，這種新穎的營銷方式也能吸引很多顧客等。帶領幼兒參觀集市后，教師要讓幼兒圍坐在一起，集中復盤，提出有效優化集市的點子。而后組織幼兒回到教室，針對集市游戲提出新方案，構筑集市游戲新樣態，真正讓幼兒實現知行合一，從生活中來又到生活中去，使生活化幼兒教育實現“閉環”。

三、結語

綜上所述，集市游戲以其豐富多樣、多變有趣的特性贏得了幼兒的熱愛，作為一種游戲形式，構筑了幼兒園教育新生態。因此，幼兒教師要積極運用生活資源，高效開展集市游戲。比如，教師可以結合生活文化，激發幼兒參與游戲的積極性、引用生活物品，規整集市素材與環境、鏈接生活經驗，集市游戲高質量開展、走向生活運用，構筑集市游戲新樣態等，以此，讓幼兒憑借集市游戲的功能不斷培養個性品質，獲得成長與發展。