文化自信視域下的小學民族音樂教學路徑探究

中華民族是中國各民族的總稱，而中華民族文化包含中華民族共同體中所有民族的文化。因此，在中華民族體系下培養學生的文化自信不能脫離民族這個基本單位。基于此，教師借音樂這一載體培養學生的文化自信，也要著眼民族音樂，有意識地對民族音樂中蘊含著的民族文化展開深層次探究與開發，站在中華民族的視角下完成對學生文化認知與文化理解的強化，以此實現培養學生文化自信的目的。本文圍繞文化自信培養下的小學民族音樂教學展開，先對文化自信培養和民族音樂教學進行了簡單的介紹，再對文化自信培養下的小學民族音樂教學原則進行了簡單的說明，最后就文化自信培養下的小學民族音樂教學路徑展開了探究，希望為廣大同仁提供有價值的參考與借鑒。

一、文化自信培養和民族音樂教學概述

（一）培養學生文化自信的重要性

在我國，文化自信培養是近年來社會發展中的一個熱點話題，也會成為未來很長一段時間內社會發展的主流趨勢。我國教育部門也多次提出要將文化自信培養落到實處，在中華民族五千多年的文明傳承基礎上，建立獨屬于中華民族的文化自信，依托文明的繼承和發展、文化的弘揚和傳承推進中國夢的實現。學生是未來社會的儲備人才，也是民族未來發展的生力軍，在持續、長遠發展的現實需求下，需要立足學科學習增強文化自信。為此，教育工作者需要針對學生文化自信的養成，為他們提供針對性引導，以此推進育人工作的開展，落實立德樹人根本任務。

（二）強化民族音樂教學的重要性

民族音樂指的是自民間產生、在民間流傳、用于表現民間生活的歌曲或樂曲。我國是一個統一的多民族國家，由許多個不同的民族構成，因此民間生產、流傳的音樂往往表現出極為顯著的民族特征，尤其是在音樂內容上。也正因如此，我國的民族音樂在世界范圍內形成了一種獨具特色的音樂形式，蘊含著深刻的內涵和豐富的內容。音樂領域普遍將民族音樂細分為民間歌曲、民間歌舞音樂、民間器樂、民間說唱音樂和民間戲曲音樂五種，涵蓋了多種不同的民間音樂類型，而這些民間音樂類型在構成上大都以五聲調式為基礎，在表現形式上也同中國其他藝術形式一樣，強調形散而神不散，更關注和重視旋律的表現性，極具中華民族特色。站在這一視角下，強化民族音樂教學既能夠幫助學生更好地感受不同地區的民間生活，也能夠更好地幫助學生認識和理解中華民族的文化特征。

（三）文化自信培養和民族音樂教學的關聯性

文化與音樂之間存在著密切而又復雜的關系，主要體現為：1.音樂是文化的重要組成部分，能夠在一定程度上反映特定文化背景下的情感、思想和價值觀；2.音樂與文化既相互交融又相互依存，在不同時期和地點創作出的音樂，蘊含著該時期和地區的社會風氣和文化特征；3.音樂是文化的載體之一，更能以被后人理解的方式傳承千百年的社會習俗、道德規范或民族信仰；4.音樂與文化可以實現相互促進，即音樂創作和表演不僅能夠反映文化，也能夠創造和革新文化。基于這樣的復雜關系，利用音樂課培養學生的文化自信，需要教師從民族音樂教學入手，挖掘民族音樂中蘊含著的豐富民族文化，培養學生文化認同和文化自信。在實際教學中，教師可以從民族音樂中挖掘出不同層面、有關民族文化的內容，再以音樂這一具有共通性的藝術表現形式呈現在學生面前，以此增強學生對中華民族文化的認同和自信。

二、文化自信培養下的小學民族音樂教學原則

（一）實踐性原則

音樂本質上就是一種以聲音為載體，依托聲音的強弱、調性、時長、音色、節奏等基本要素表達內容和情感的藝術形式、文化活動。在音樂教學中，教師很難只借助文字或語言表述完成教學，需要融入大量聽、唱、奏或演的實踐，才可能讓學生真正感知音樂所要表達的內容和傳遞的情感。基于此，文化自信培養下的小學民族音樂教學，首先需要遵循實踐性原則，即教師需要針對性地為學生設計和組織多類型的音樂實踐活動，讓學生可以通過聆聽、演唱、演奏等表演形式，感知與體驗民族音樂，借助學生親身的體驗和感知，強化他們對民族文化的感知與理解。

（二）審美性原則

審美指的是在情感與理智、主觀與客觀上認識、理解、感知和評判世界上一切“美”的事物的思維活動。“美”是沒有明確定義的一個抽象概念，生活中一切人、事、物都有著其獨特的美學價值和美學內涵，因此審美也是沒有限制的。音樂作為一種藝術形式，也是“美”的載體之一，主要表現的是聲音在強弱、調性、時長、音色、節奏等不同層面的美感，對音樂的審美能力也是學生審美素養的組成部分。基于此，文化自信培養下的小學民族音樂教學也需要遵循審美性原則。教師需要以音樂之“美”為立足點，帶領學生感受和欣賞民族音樂中由民族文化賦予美學的獨特內涵。

（三）發展性原則

不同時期的文化都表現著特定時期的社會特色，而社會的發展是一個持續向前推進的過程，每一項新技術的推出、每一種新思想的生成和每一種新追求的流行，都會改變社會中人們的生產、生活、娛樂方式。后世的人在看前人傳承下來的文學或藝術作品時，如果不融入當時的時代和社會背景，很難真正理解其中的文化內涵。因此，文化自信培養下的小學民族音樂教學需要遵循發展性原則。教師在設計教學活動時，一是要參考音樂作品從創作到當下這一過程的社會發展情況，二是要參考學生從當下到未來成長過程中社會的發展趨勢，站在發展的視角助力學生文化自信的養成。

三、文化自信培養下的小學民族音樂教學路徑

音樂是一門區別于文化類課程的藝術類課程，也是一門以實踐為先的課程。基于教學需要，音樂可以充當多種不同指向的教育載體，包括文化教育、美育、德育、心理健康教育等，而教師在具體的課堂教學中能夠取得什么樣的成果，還要看如何開發音樂素材，以及如何設計音樂教學方案。站在文化自信培養的視角，小學音樂教師在以民族音樂為藍本開展教學時，可以從調整教學目標、開展合作探究、引入民族樂器、營造課堂氛圍等角度出發，對民族音樂中的文化元素展開更深層次和更多元化的挖掘，以便借民族音樂欣賞、探究、體驗實現增強學生文化認識、文化自信、文化理解的目標，最終在民族音樂的熏陶下培養學生的文化自信。

（一）靈活調整教學目標，借民族音樂欣賞強化文化認識

教學目標在完整教學活動中主要起到導向作用，即為教師的教和學生的學提供明確的方向，并促進教師教和學生學保持方向上的一致。因此，教學目標的設定能夠對教學效果和質量產生積極影響。在文化自信培養視角下，小學音樂教師在圍繞民族音樂開展教學時，需要基于文化自信培養的需要，靈活調整教學目標，將課堂上教師的教和學生的學導向探究民族音樂文化的方向，以此實現增強學生文化自信的目的。

以人音版小學音樂三年級上冊第二課“草原”的教學為例，這一課主要涉及的音樂作品包括《森吉德瑪》《賽馬》《草原上》和《我是草原小牧民》，都以“草原”為主題。而草原是我國游牧民族賴以生存的家園，草原上游牧民族的文化內核和文化表現上也與其他地方的民族有著極大的區別。因此，在指向文化自信培養的音樂課堂上，針對這一課的教學，教師可以立足于“對比”，先借助教材中的音樂作品帶領學生感受與認識游牧民族獨具特色的習俗、活動以及生活環境，再引入非游牧民族的特色音樂作品，以此形成文化對比。在音樂的對比欣賞中，完善學生對“草原”文化的整體認識，也幫助學生理解民族文化獨有的多樣性，以此為培養學生的文化認同和文化自信奠定基礎。

（二）科學開展合作探究，借民族音樂探究強化文化認知

中華民族文化是一個復雜多元又和諧融洽的文化體系，而這種復雜多元、和諧融洽特性除了賦予民族音樂獨有的特征外，也賦予了民族音樂極具內涵的文化特征，以小學生的認知水平和經驗閱歷很難依靠自主探究深入感知和理解。對此，小學音樂教師需要科學地組織學生開展合作探究，借助小組合作形式展開主題探究活動，深化學生對民族音樂文化特征的認知，進而助力學生構建完善的民族音樂文化知識體系。

以人音版小學音樂四年級上冊第8課“龍里格龍”的教學為例，這一課主要涉及的音樂作品包括選自《流水戀歌》的《龍里格龍》、選自《智取威虎山》的《甘灑熱血寫春秋》，以及由京胡搭配其他民族樂器演奏的《夜深沉》，這些音樂作品都與京劇、京腔等有著密切的關聯性。在指向文化自信培養的音樂課堂上，教師可以組織學生以小組為單位，展開對“京韻”這一民族音樂主題的合作探究。各個小組學生選取這一單元中的不同曲目展開深層次的探究，通過搜集資料、觀看表演視頻等方式，建立對京劇或京腔的初步認識，之后教師再結合各學習小組將合作探究后取得的成果進行適當補充，進一步促進學生文化自信的生成。

（三）適當引入民族樂器，借民族音樂體驗強化文化理解

樂器泛指可以用各種方法奏出音色音律的器物，主要用于演奏音樂。現代樂器一般分為民族樂器和西洋樂器兩大類，其中民族樂器的獨特音色是彰顯民族音樂特色的一大來源，也是民族音樂中民族文化的一大載體和表現。基于此，小學音樂教師在培養學生文化自信的民族音樂教學中，適當引入對民族樂器的教學，讓學生自己上手感受民族樂器并用民族樂器演奏民族音樂，以此結合真實體驗強化學生的文化理解。

以人音版小學音樂五年級下冊第1課“春景”的教學為例，這一課涉及的民族樂器是柳琴，而教材中《春到沂河》這一樂曲就是用柳琴演奏的。為此，教師可以圍繞這一曲目設置一個有關柳琴的教學環節，將柳琴帶到課堂上，讓學生可以真實觸摸、現場聆聽、嘗試演奏來了解柳琴，并基于這種了解讓學生對民族樂器、民族音樂及民族文化有更深層次的理解。柳琴是一種彈弦樂器，主要流行于魯、皖、蘇一帶，在演奏技法上與琵琶類似，《春到沂河》這一柳琴曲目也被音樂家改編成琵琶曲。因此，圍繞柳琴和《春到沂河》展開的音樂教學可以引入琵琶等知名度更廣的民族樂器，實現向外延伸、與民族文化深度融合的目的，而這也有助于深化學生對民族樂器的認知和對民族文化的理解。

（四）合理營造課堂氛圍，借民族音樂熏陶養成文化自信

在大多數情況下，文化教育是通過潛移默化的熏陶實現的。在傳統文化氣息濃厚的環境下學習和生活，更利于激發學生對民族音樂文化的興趣，也更利于學生隨時隨地探究和思考民族音樂文化的精神內核，這對學生文化認同與文化自信的養成來說至關重要。因此，在指向文化自信培養的小學民族音樂教學中，教師還需要著重營造課堂氛圍，通過探究、感知和引導完成強化學生的文化認識、文化認知和文化理解，再搭配課堂上良好的民族文化氛圍，使學生真正受到民族音樂的熏陶，進而達到培養學生文化自信的目的。

以人音版小學音樂六年級上冊第1課“芬芳茉莉”的教學為例，這一課中涉及的音樂作品主要是歌劇《圖蘭朵》的選段《東方升起月亮》和各種民歌版本的《茉莉花》，包括江蘇民歌版、東北民歌版、河北民歌版和江蘇民歌版。這種同一首歌的不同形式表達能更直觀地展示不同地區的音樂文化特征。對此，教師可以圍繞不同地方民歌的音樂特征和唱腔特征開展教學，并結合不同地方的文化故事，營造與教學更適配的課堂氛圍，以此實現對學生的春風化雨般的熏陶，進而再依托這種潛移默化的影響增強學生的文化自信。

四、結語

綜上所述，培養學生的文化自信是當前社會背景下，踐行教育育人職責、完成立德樹人根本任務中必不可少的環節。在基礎教育的起始階段，本著深化學生文化認知和理解，強化學生文化認同和文化傳承責任感的教育目標，音樂教師需要更多地將對學生文化自信的培養融入教學中，為學生創建文化氣息濃厚的教育環境，以激發學生探究民族文化的興趣和傳承民族文化的熱情。民族音樂是中華民族優秀文化的組成部分和呈現形式，也是推進文化自信培養的重要載體之一。基于民族音樂與中華民族優秀文化的復雜而緊密的聯系，教師需要從文化角度出發，對民族音樂教學投入更多精力，借民族音樂教學強化學生的文化自信和文化傳承意識。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度常規課題“文化自信視域下創新小學民族音樂教學的策略研究”（課題編號：FJJKZX22-636）；集美區教育科學“十四五”規劃2023年度課題“文化自信視域下‘中小銜接’民族音樂教學優化策略研究”（課題編號：23015）的研究成果。