美育視角下小學音樂創意實踐的教學策略

美育作為素質教育體系中的重要組成部分，受到了日益廣泛的關注，而音樂教學作為實施美育的重要平臺，應緊密結合課程改革發展需求，培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐以及文化理解等核心素養。其中，創意實踐作為藝術核心素養的重要組成部分，旨在提升學生的藝術創新能力和對藝術知識的實踐運用能力，為學生審美素養的形成與發展奠定堅實基礎。因此，在美育視角下的小學音樂教學中，教師應重視培養學生的音樂創意實踐素養，并在核心素養理念的指引下，實施小學音樂創意實踐教學策略，通過有效開展音樂創意實踐活動，激發學生的音樂創意實踐興趣，促進學生藝術創意實踐素養的形成，全面助力藝術核心素養的落地。

一、創意實踐素養內涵的分析

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中不僅通過核心素養的融入，凸顯了藝術課程的育人價值，同時更對藝術核心素養的內涵進行了全面解讀。而創意實踐素養作為藝術核心素養體系中的重要組成部分，旨在讓學生在藝術課程學習中，通過應用多學科知識、聯系自身的日常生活，提高創造藝術和應用藝術知識的關鍵性能力。音樂作為藝術課程的重要分支，賦予創意實踐素養更為具體、明確的內涵，主要包括營造音樂學習氛圍的能力、激發創造靈感的能力、探究音樂創作過程及方法的能力以及將自身獨特想法轉化為音樂成果的能力等。

二、美育視角下創意實踐教學的重要意義

自《關于全面加強和改進新時代學校美育工作意見》出臺后，學校美育功能得到了加強，以美育為視角開展多元化教學活動，成為當前提高學校教育質量、促進學生綜合發展的重要手段。而創意實踐教學以培養學生創意實踐素養為目標，是增強學生藝術素養、落實美育目標的重要途徑。因此，在當前的小學音樂教學中，以美育為視角的創意實踐教學有著非常顯著的教育意義。

（一）有助于學生對音樂美的感知

音樂作為一種聽覺藝術，通過節奏、旋律等因素，表達思想、情感。借助以美育為視角的創意實踐教學，會讓學生在音樂旋律、音色及節奏的聆聽中，展開相應的聯想與想象，以此讓學生感知音樂中蘊含的美感。這樣，既可以提高學生對音樂美的感知能力，又可以促進學生音樂審美意識的形成。

（二）有助于學生音樂審美素養的表達

音樂作為人類社會中一種特殊化的藝術語言，是人們表達自身思想、情感的重要途徑。創意實踐素養作為創造藝術以及應用藝術知識的素質能力，能使學生借助音樂知識發展自身的審美認知。因此，以美育為視角的音樂創意實踐教學，可以讓學生在教師的引導下，通過音樂知識的實踐運用，促進音樂審美素養的表達，在提高學生藝術表現能力的基礎上，促進學生藝術核心素養的全面發展。

三、美育視角下小學音樂創意實踐教學的具體實施

通過以上論述可知，在推動小學音樂教學改革的過程中，基于美育視角下開展創意實踐教學，可以有效培養學生的藝術創意實踐素養，并且已經成為不可不為的改革舉措。因此，教師應順應教育的發展趨勢，結合小學音樂教學的具體情況，積極探究小學音樂創意實踐教學的策略，使學生在更加有效、多元的教育引導下，形成與發展自身的創意實踐素養，為音樂核心素養的全面培養以及學生今后的可持續性發展奠定堅實基礎。

（一）創意導入，以美育情境培養學生創意實踐興趣

“興趣是最好wlRyhUgxlaL0ZVhhoqYMLw==的教師”。對小學階段的學生來講，興趣是最為重要的內在因素，能從根本上影響學生的學習情感及學習行為。在以美育為視角的小學音樂創意實踐教學wlRyhUgxlaL0ZVhhoqYMLw==中，教師為提高教學效率，首先應尊重學生在學習上的主體地位，在此基礎上激發學生的音樂創意實踐興趣。為此，教師可以充分利用課堂導入環節，創設多元化美育情境，引導學生深刻感悟音樂藝術之美，使學生產生參與音樂創意實踐的積極性，為小學音樂創意實踐教學奠定良好的情感基礎。

1.視聽情境。

小學階段的學生認知能力不足，且以形象思維為主。在鑒賞音樂作品時，很難透徹理解音樂作品中的“美”。結合學生的這一身心發展特征，教師可以利用信息化教育輔助技術，為學生創設更加生動，且具有感染力的視聽情境，使學生在多元感官刺激的引領下，更加深刻地感知音樂作品、理解音樂作品，獲得良好音樂鑒賞體驗的同時，也有利于學生產生音樂創意實踐的欲望。

如，在進行《豐收之歌》的聽賞教學中，為了使學生深刻感受音樂作品中洋溢的喜悅之情，教師可以為學生播放相關視頻、課件，使學生結合自己所見的豐收場景，深刻感受所聽音樂作品中的歡快情感。這樣，在視覺與聽覺的共同引領下，多媒體課件讓學生獲得更為良好的音樂審美鑒賞體驗，并在感悟音樂藝術之美的過程中，激發學生進行音樂創意實踐的積極性。

2.生活情境。

“生活即教育”。對于社會參與程度較低的小學生來講，現實生活是其獲取知識、學習經驗的重要途徑。因此，在小學音樂課堂導入環節中，教師可以通過創設生活化情境，使學生結合現實生活以及自身的生活經驗，深刻感悟與理解音樂作品中蘊含的美育元素。這樣，不僅能讓學生受到音樂美的熏陶，同時也讓學生體會音樂創作與現實生活間的密切聯系。在這樣的音樂教學中，學生會在生活化美育情境的引領下，通過音樂創意實踐歌頌生活、表達自己對生活的感悟與想法，并積極投身于音樂創意實踐教學中。

如，在《電閃雷鳴波爾卡》這一音樂作品的聽賞教學中，在教學之前，教師可以先引導學生回憶自己經歷過的雷電天氣，分享一下自己在雷電天氣中的情緒與感受。然后，在充分調動學生生活經驗的基礎上，引導學生欣賞這一音樂作品，并要求學生在欣賞的過程中進行大膽聯想，還可以鼓勵學生結合自己現實生活中的經歷。這樣，學生會結合生活化情境，深刻感知如何利用節奏、音符表現現實生活中的事物與情感，進而產生音樂創意實踐的興趣。

3.表演情境。

表演作為一種藝術表達形式，與音樂有著密切聯系。通過表演不僅能將音樂作品中的深刻內涵更為形象地展現出來，也會讓表演者、觀賞者獲得沉浸式的藝術體驗。因此，借助創設美育情境，激發學生進行音樂創意實踐的興趣。在音樂教學中，教師可以結合具體的音樂教學內容，組織學生開展豐富多彩的音樂表演活動，以此創設更具藝術感染力的表演情境。這樣，學生會在表演情境下，全身心地感知音樂作品，并在深刻的審美感悟中，產生濃厚的音樂創意實踐興趣。

如，在《小小足球賽》的演唱教學中，為了使學生更加深刻地感受音樂作品描繪的場景，教師可以組織學生結合音樂教學內容，開展分角色表演活動，使學生借助形象化的表演，再現歌曲中足球賽的場景。這樣，通過表演情境，不僅能讓學生對音樂教學內容記憶深刻，還可以讓學生感受音樂作品中積極進取的情感，有助于學生形成與發展音樂創意實踐素養。

（二）創新實施，以美育模式提升學生創意實踐能力

課程改革的深化催生了大量新型的教學模式，不僅進一步拓展了教育改革的發展路徑，還提升了課堂教學質量。在以美育為視角的小學音樂創意實踐教學中，這一新型的音樂教學內容，促使教師順應音樂課程改革發展的浪潮，積極嘗試與探索多元化教學模式，使學生從多種音樂教學形式中，形成音樂創意實踐素養，深刻感受音樂作品的獨特魅力。

1.以任務為驅動，啟發學生創意實踐素養。

在課程改革逐步深化的過程中，任務驅動教學模式受到廣泛關注與推廣。通過設計學習任務，教師不僅能激發學生自主學習的積極性，也能為學生綜合運用所學知識提供機會，使學生在完成學習任務的過程中，提高綜合素養水平。因此，在以學生音樂創意實踐素養培養為目標的小學音樂教學中，教師可以積極運用任務驅動模式，結合教學內容為學生設計音樂創編任務，使學生在音樂創編任務的實踐中，獲得創意實踐素養的形成與發展。

例如，在《采茶舞曲》的聽賞教學中，教師可以改變傳統的教學方法，通過實施任務驅動教學模式，為學生布置如下學習任務，“結合教學內容，搜集相關資料，全面了解歌曲的獨特風格”“認真聆聽歌曲，并結合自己了解到的背景知識展開想象，深刻感受歌曲中的情感”“學習采茶舞，以肢體律動的方式進行歌曲的個性化創編”。在這一系列音樂學習任務的驅動下，學生會積極參與具體的學習活動，并通過完成學習任務，掌握更多的音樂知識，以及多種音樂創編的形式。借此，教師可以有效啟發學生進行音樂創意實踐的意識，進一步促進學生音樂創意實踐素養的形成與發展。

2.借助單元教學，落實創意實踐素養培養要求。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中指出：“應加強對‘大概念’‘大單元’的理解”，促使教師開始重視構建音樂知識橫向及縱向的聯系。由此可見，在核心素養導向下的小學音樂教學中，單元整體教學應占據主要地位，且應該發揮不可忽視的教育功能。因此，在美育視域下的小學音樂教學中，為了促進學生創意實踐素養的有效培養，教師應緊密結合這一教學目標，對音樂教材中的教學內容進行整體性、系統化的整合與重組，使學生對音樂創意實踐素養的內涵有更廣泛的認知。這樣，教師可以借助單元教學模式，落實創意實踐素養培養的要求，促進學生音樂創意實踐素養的有效提升。

例如，《茉莉花》是一首江蘇民歌，蘊含著鮮明的民族特色。在對這一歌曲進行教學時，教師可以站在單元整體教學的視角下，提煉出“民歌”的教學主題，并結合這一主題，整合教材中《阿里里》《拉薩謠》《楊柳青》等相關的民歌，并引導學生在對比中對這些民歌進行鑒賞，并從中體會各個地方、各個民族歌曲的獨特風格。這樣，學生可以在單元整體教學的指引下，從整體角度了解民歌的特點。同時，在這一基礎上，教師還可以引導學生結合本地民歌的風格，開展相關的音樂創意實踐活動，使學生結合自身對民歌的理解，綜合運用本地音樂資源以及習得的音樂知識，進而大幅提升學生的音樂創意實踐素養。

（三）活動引領，以美育活動拓展學生創意實踐空間

創意實踐素養作為音樂核心素養體系中的重要組成部分，其形成與發展離不開音樂創編實踐以及學生對音樂知識的實踐運用。由此可見，在培養學生音樂創意實踐素養的過程中，音樂創編實踐活動的組織與開展必不可少，是落實創意實踐素養培養要求的重要途徑。因此，在以美育為視角的小學音樂教學中，教師應積極組織學生參加豐富多彩的音樂創編活動、社團活動等，使學生在參與一系列活動的過程中，運用自身所學音樂知識，并在音樂作品的個性化創編中，形成與發展音樂創意實踐素養。

1.注重音樂創編活動的組織。

音樂創編活動是小學音樂活動教學模式的重要體現形式，具有非常顯著的實踐性特點，能使學生對音樂知識進行綜合實踐性運用。因此，在培養學生音樂創意實踐素養的教學過程中，教師可以積極組織多元化的音樂創編活動，使學生借助音符、旋律等音樂語言表達自身的思想與情感，進而促進學生音樂創意實踐素養的形成與發展。例如，在學完“滑音”知識后，教師可以引導學生欣賞《運動員進行曲》，使學生認識到樂曲中滑音知識的具體運用方法，同時也應鼓勵學生利用滑音以及既有的音樂知識，開展有效的音樂創作。這樣，學生不僅能在實踐運用中，深刻掌握這一音樂知識，也可以感受音樂創作的樂趣，培養學生的音樂創意實踐素養。

2.充分借助社團活動的助力。

近年來，為豐富校園文化生活，普及素質教育理念，涌現了眾多藝術社團，越來越多的社團活動為培養學生的綜合素養拓展了路徑。在小學音樂創意實踐教學中，教師可以借助學校的社團舞臺，鼓勵學生積極參與豐富的音樂創編、演出活動，使學生以社團舞臺為依托，形成與發展音樂創意實踐素養。例如，在慶祝國慶的社團活動中，教師可以鼓勵學生以愛國為主題，創編相關的音樂劇。在這一任務的驅動下，學生可以積極分享自己的個性化創意，并在音樂劇創作、表演的實踐中，形成與發展自身的音樂創意實踐素養。

四、結語

綜上所述，在素質教育背景下，落實核心素養、審美育人成為小學音樂教學改革的重要發展趨勢，也是提高學生的綜合能力、實現全面發展的重要途徑。而創意實踐作為音樂核心素養的重要組成部分，在當前的教育形勢下，被賦予了廣泛的審美教育內涵，受到音樂教師的高度重視。因此，在具體的音樂教學中，教師應站在美育的視角下，進行音樂創意實踐教學的創新性探究，通過激發學生的創意實踐興趣、創新音樂創意實踐教學形式以及引領音樂創意實踐活動等，使學生有效參與音樂創意實踐，并在不斷探索中，進行音樂藝術的創造以及音樂知識的實踐應用，為培養學生的音樂核心素養提供強大的助力。