多元引領??高效學習

在小學語文教學中，閱讀是重要板塊之一，無論是哪一學段的語文學習，閱讀始終受到教師的高度重視。高效化閱讀教學的開展，能夠培養學生的閱讀能力，也能促使學生在閱讀中加深對語言文字的理解，并且具備應用所學語文知識的能力。同時，不同內容、不同體裁的閱讀材料也能豐富學生的語文認知，開闊學生的閱讀視野，幫助學生在閱讀中獲得良好的學習體驗。所以，小學語文教師要明確閱讀教學的重要價值，重視培養學生的閱讀興趣，把握閱讀教學目標，充分發揮學生在閱讀中的主體性，以活躍學生閱讀思維、培養其探究欲為主，優化閱讀教學指導。這既是新課標背景下小學語文閱讀教學的新方向，也是促進學生語文核心素養發展的有效路徑。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

閱讀是語文學科中的重要模塊，也是學生從小學一年級開始就接觸的學習項目。眾所周知，小學階段的閱讀教學有著較強的啟蒙特性，需要教師加強引導、教育，并注重方式方法的科學性。培養學生閱讀素養則建立在學生獨立、深入閱讀的基礎上，對閱讀教學提出了較高的要求。縱觀當前的小學語文閱讀教學現狀，其中依然存在諸多弊端：

其一，閱讀教學目標未考量學生的真實閱讀需求。在小學語文閱讀教學指導中，閱讀之前，教師通常會針對性地設計閱讀目標，這個目標既決定著閱讀教學的方向，也在一定程度上影響了學生的最終閱讀成果。因此，制定閱讀教學目標可以視為培養學生閱讀素養的前提，以及高效開展閱讀教學的關鍵。然而，很多教師制定的閱讀教學目標未全面考量學生的實際情況、真實的閱讀需求和近期發展趨勢，在一定程度上影響了閱讀教學的開展。此外，語文課程具有明顯的人文特征，所以閱讀也是對學生進行心理素質、道德品質教育的重要方式。基于此，教師所制定的教學目標，既要符合學生的實際需求，也要從語文核心素養入手，以便充分發揮語文閱讀的育人價值。

其二，閱讀指導方式缺乏靈活性。當前，隨著新課標的深入落實，立德樹人、生本教學等理念逐步深入各學科教學中。受這些教學理念、教學思想影響，部分閱讀教學暴露出一些問題，例如教師選擇的指導方式缺乏靈活性，并未重視學生個性化發展等，這在一定程度上降低了學生的閱讀興趣，也無法有效提高學生的閱讀能力。同時，小學生儲備的知識并不完善，對某些事物的認知不夠清晰。在這種情況下，即便教師給學生設計了自主閱讀和合作交流環節，也難以取得預期的教學效果。加之這些環節的時間較為短暫，難以有效培養學生的閱讀素養。

二、小學語文閱讀教學的重要性分析

培養小學生的閱讀能力是語文課程的重要任務，對于語文核心素養、人文素養的形成也較為關鍵。閱讀是指學生以主動的行為在文字閱讀中理解文章含義，了解作者的寫作意圖。

從語文課程本身分析，閱讀可以看作學生進行信息交互、語言交流、文字理解的重要基礎。義務教育階段的語文課程是強化學生人際交往，促使學生實現身心健康發展的基礎課程。因此在小學教育階段，閱讀對于學生的語文學習和終身發展都具有重要作用。

從小學語文閱讀教學的角度分析，閱讀教學基礎性作用較為明顯，具有較強的實踐性，并且需要循序漸進地進行。不斷地閱讀能夠使學生形成良好的文字理解能力和閱讀能力，這對學生學習語文知識有著重要影響，并且在逐步閱讀的過程中，學生也能強化自身的交流寫作、聽說讀寫能力。同時，結合小學生認知、思維、能力發展的需求，教師在開展語文閱讀教學時，會融入多元化的閱讀方式，創設豐富的閱讀情境，設計多樣化的閱讀活動，也會給予學生自主閱讀、自我展示的平臺。而學生可以基于教師的指導，不斷強化自身的閱讀能力，從而獲取符合自身成長所需的能力與素養。此外，培養學生的核心素養是語文課程教學的重要任務，而閱讀教學則可視為落實這一任務的有效方式，不僅能強化學生的文化自信，拓寬他們的視野，也能培養學生的審美素養。

三、小學語文閱讀教學指導的策略

（一）設計閱讀指導目標，激發學生閱讀興趣

與其他板塊的教學相同，閱讀教學指導是在閱讀初始階段，由教師為學生制定精準化的閱讀目標。在這一階段，教師要切記目標應當具體明確、容易完成。在初次閱讀中，學生只有具備良好的閱讀興趣，才能認真閱讀，主動了解文章結構和大致內容。所以，目標制定之后，教師應圍繞文本結構和基本內容提出一些問題，讓學生結合閱讀目標，帶著問題去閱讀、去思考。同時，教師要注意充分考慮學生的閱讀情況而進行問題設計，也要注意問題的難度和密度，避免讓學生對閱讀產生壓力。

例如，《花的學校》是選自印度詩人泰戈爾的作品，要求學生帶著感情朗讀課文，并在朗讀中想象花在綠草上跳舞的情景，同時在閱讀、理解文本內容的基礎上發揮想象力描繪詩歌中呈現的畫面，體會文本意境。在明確本文閱讀目標之后，教師可以在學生閱讀之前給他們呈現如下問題：課文題目為《花的學校》，那么我們的學校是怎樣的，想一想，然后開始閱讀；在閱讀中找出文本的中心句，說一說你的感受；你認為文中哪些句子、段落描寫得比較精彩，做好標記并相互分享；讀了這篇文本，你會有怎樣的感受呢？相互交流。這幾個問題從學生實際入手，既可以有效激發學生的閱讀興趣，也能最大限度啟發學生的閱讀動力，而學生也可以帶著問題主動閱讀，既能實現既定的閱讀目標，也能取得好的閱讀效果。

（二）運用文本情景體驗，加深學生閱讀認知

小學語文教材中所收錄的文本內容較為豐富，具有很強的情景性，有利于學生在閱讀中借助文中的情景強化自我體驗，不僅能加速他們對文本內容的理解，也能幫助他們內化語文知識，提高閱讀能力。所以，教師可以從文本內容視角入手，引導學生提高閱讀效果，不僅要關注文本內容中所呈現的情景是否與學生的認知相符合，同時也要運用多種方式將這些情境呈現在學生眼前。這樣能夠確保學生在情景中，以體驗閱讀的方式獲得深刻的閱讀感悟。

以《紙船和風箏》的閱讀為例，為了讓學生在閱讀中，深刻體驗文本中呈現的思想內涵，以及對其中的知識產生深刻認知，教師可以在課前準備小紙船和小風箏。在閱讀課堂中，教師首先展示這些實物，并且詢問學生：“同學們，你們看一看它們是什么呢？哪位同學可以為大家介紹一下呢？”在學生給出正確答案并進行簡要介紹之后，教師再次引導學生思考：“船和風箏有哪些不同，他們會出現在哪里呢？”學生可在思考之后，了解風箏在天上飛，船在水里游。在這一環節中，教師借助實物創設情景，可以有效激發學生的閱讀興趣。

（三）運用思維導圖，推動學生深度閱讀

語文閱讀教學并非只讓學生單一閱讀，其主要目的是借助閱讀提升學生的品位，引導學生感悟文本背后蘊含的思想內涵。不同的閱讀內容有著多樣化的素材，而有效的閱讀可以不斷提高學生的文化修養以及閱讀技能。在小學這一學習的起始階段，引導學生養成良好的閱讀習慣和閱讀素養，能夠幫助他們深入閱讀，并且感受閱讀的魅力。

例如，在《爬山虎的腳》閱讀教學指導中，考慮到四年級學生的思維較為靈活，對閱讀有著濃厚的興趣，但是缺乏在閱讀中探索的意識，教師可以將思維導圖融入課堂指導中，作為啟發學生思維的基站。《爬山虎的腳》一文要求學生抓住關鍵語句，體會作者準確、生動的表達，了解作者細致入微的觀察。所以，在應用思維導圖的過程中，教師可以將主題定為“爬山虎的腳”，分支為每個自然段分別描寫了爬山虎的哪些部分。在教師引導下，學生通過反復閱讀梳理課文結構，了解課文內容。而教師也可以提問：“想一想，課文中哪些自然段可以合并在一起？”在學生了解每一自然段的描寫內容后，教師可以繼續引導學生深入閱讀，思考作者在這些部分中，運用了怎樣的表達方式和描寫手法。總之，以思維導圖的方式啟發學生，能層層推進地促進學生進入深度閱讀的狀態，也能加速他們對文本內容的挖掘，有助于學生感受文本內涵。

（四）重視課堂問題設計，啟發學生閱讀思維

問題教學是以問題為中心的教學模式，能提高學生的思維能力，也能讓他們進入深度學習狀態，獲得良好的學習效果。在小學語文閱讀教學指導中，教師可以立足教學育人全局，以課堂問題賦能閱讀教學，既能實現閱讀教學的提質增效，也能促進學生高階思維的發展。在《四季之美》一文的閱讀中，在設計課堂問題的過程中，教師要準確把握核心內容，設計生活化問題，以此開展閱讀探究活動。

1.把握核心問題。

核心問題是什么？閱讀課堂中的核心問題是指向教學目標、支撐教學開展、引導學生思考的重要因素。圍繞核心問題，教師才能明確閱讀文本中的邏輯關系，設計層層遞進的閱讀問題，促進學生探究性思維的發展。

《四季之美》一文是一篇寫景文章，強調學生在閱讀中接受情感熏陶，享受審美樂趣。從本文題目入手，重點為“四季”和“美”兩個關鍵詞，要求閱讀要起到引領學生體會景物的動態美和靜態美的作用。由此可以確定本文的核心問題為“如何體會作者筆下四季之美的獨特韻味”。圍繞這一核心問題，教師可以設計發散性問題，引導學生在初讀課文后，思考以下幾個問題：用一句話概括課文的主要內容、四個自然段每一自然段的段意是什么、作者按照怎樣的順序去描寫、作品語言運用有什么特色、你能在閱讀中概括每個季節的特點，并且說明他們哪里最美嗎？這樣，在層層遞進、逐步深入的問題設計下，引導學生從本文關鍵詞入手，感悟生動有趣的語言，增強閱讀教學的趣味性，激發學生的閱讀熱情，有效提高學生的閱讀能力。

2.設計生活問題。

在語文課程中，很多知識與學生實際生活息息相關，而學生的語文學習與現實生活緊密連接。因此，學生語文知識的建構，應在已有生活經驗的基礎上逐步實現。為此，在設計閱讀課堂問題的過程中，聯系生活實際設計生活問題，能使閱讀內容與學生生活場景相結合，使閱讀教學目標具象化。

例如，在《四季之美》的閱讀教學中，文章從春、夏、秋、冬四個季節入手，展現了不同季節的美好之處，且用四季說明了文章的表達順序。因此，在閱讀教學中，教師可以聯系生活實際，設計以下問題框架：“春天最美的是黎明，你在生活中見過春天的黎明嗎？夏天最美的是夜晚，說一說你印象中的夏天夜晚美在哪里？秋天最美的是黃昏，說一說你見過哪些黃昏之美？冬天最美的是早晨生活，你看到過的冬日早晨是怎樣的？”如此，幫助學生在閱讀的同時，關聯生活中的實際內容，通過整體感知進入細細閱讀、深入感悟文本語言的階段，感受文本營造的意境美。

3.開展探究活動。

探究活動可以看作問題教學的延伸，也是啟發學生閱讀思維，強化學生閱讀動機，挖掘學生閱讀潛能的有效方式。在閱讀課堂中，以問題為引領，以探究活動為依據，引導學生對所閱讀的文本進行深入探索，既能培養學生的想象力和創造力，也能提高他們的語言運用能力。

（五）運用群文閱讀指導，強化學生閱讀能力

群文閱讀是新課標倡導的一種閱讀方式。在小學語文教學中，群文閱讀既能擴充學生的閱讀量，也能讓學生多讀書、讀好書，不斷強化學生的閱讀能力，引導學生在閱讀實踐中提升語文素養。俗話說“教有教法”，在小學語文群文閱讀教學中，學生進行有效閱讀的方法有很多種。所以，教師可以根據同一主題，選取多樣化的閱讀內容，引導學生進行群文閱讀；也可以給學生提供多篇文本，確保這些文本有相同之處，也有一定差異。在具體閱讀過程中，可以讓學生在對比閱讀中抓住文章差異，引發認知沖突，進而讓學生在思維碰撞中加深對文本內容的理解，強化學生的思維能力。因此，教師要積極探索、創新閱讀指導的方法，以培養學生的語文素養為主。

以四上第八單元的閱讀教學為例，教師可以將“歷史人物探索”作為群文閱讀主題，開展閱讀教學活動，要求學生對比閱讀本單元的四篇課文。首先，教師可以讓學生自主探索課文中的歷史人物，加深對文章內涵的理解，體會文本中作者要想表達的思想感情。隨后，教師可以引導學生歸納總結，提高學生的閱讀效果。完成閱讀任務之后，教師可以借助信息技術為學生呈現幾篇課文的內容，讓學生了解這幾篇課文都是關于古代歷史人物的故事，并在閱讀中思考這些歷史人物對自己的生活有哪些影響、這些故事帶來怎樣的啟發。這一系列的問題既能引導學生進行交流、探索，也能讓學生對比文本的異同點，并且教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，要想實現有效學習，提高學生的閱讀能力，培養他們的閱讀素養，教師要明確當前閱讀教學的現狀，深刻認識閱讀教學的重要性。通過設計閱讀指導目標，激發學生的閱讀興趣；運用文本情境體驗，加深他們的認知；以思維導圖推動學生深度閱讀；重視課堂問題設計，啟發學生的閱讀思維，最后運用群文閱讀指導方式，引導學生在多文本閱讀中，強化閱讀能力，提升閱讀技巧，如此全面發揮閱讀的育人價值，激發學生閱讀的主動性，使他們在閱讀中獲得更多感悟與成長。