新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在邏輯與發(fā)展進(jìn)路

摘 要 從教育政策內(nèi)容分析的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育呈現(xiàn)出多種內(nèi)在邏輯，包括以現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)的目標(biāo)邏輯，以觀念轉(zhuǎn)變與格局重塑為策略的發(fā)展邏輯，以實(shí)踐性、職業(yè)性、創(chuàng)新性三位一體為育人理念的價(jià)值邏輯和以多方主體間協(xié)同互動(dòng)為培養(yǎng)手段的育人邏輯。依據(jù)以上邏輯，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展需要進(jìn)一步明確行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)資源的相對(duì)傾斜，在穩(wěn)步發(fā)展中找準(zhǔn)理論定位，完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代；專業(yè)學(xué)位研究生教育；內(nèi)在邏輯；高質(zhì)量發(fā)展

一、問(wèn)題提出

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)研究生教育邁進(jìn)了新時(shí)代。研究生教育是知識(shí)創(chuàng)造與高層次人才培養(yǎng)的最佳結(jié)合，是國(guó)民教育的最高層次，也是我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展體系的重要組成部分[1]。從授予的學(xué)位類型上劃分，我國(guó)研究生教育可分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育兩類。其中，后者是指能夠滿足社會(huì)特定職業(yè)的需求，培養(yǎng)具有高專業(yè)能力和技術(shù)水平、能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性工作的應(yīng)用型專業(yè)人才的一種教育類型。2020年9月25日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展方案》）明確提出到2025年要“建成靈活規(guī)范、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系”的發(fā)展目標(biāo)。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年，我國(guó)招收研究生124.24萬(wàn)人，其中專業(yè)學(xué)位招生數(shù)為71.43萬(wàn)人，占比57.49%；在校研究生365.36萬(wàn)人，其中專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量為197.63萬(wàn)人，占比54.09%；研究生畢業(yè)86.21萬(wàn)人，其中專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生47.18萬(wàn)人，占比54.72%[2]。在研究生教育體系中，專業(yè)學(xué)位研究生的招生數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)在整體占比均達(dá)到50%以上，已成為我國(guó)研究生教育的重要組成部分。

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)注日益增多，從微觀上看，有學(xué)者針對(duì)具體類型的專業(yè)學(xué)位教育提出實(shí)踐路徑[3][4][5]；也有學(xué)者從培養(yǎng)環(huán)境[6]、培養(yǎng)模式[7]、產(chǎn)教融合[8]、實(shí)踐課程[9]等不同角度切入以尋求優(yōu)化策略。在宏觀上，有學(xué)者通過(guò)研究美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的專業(yè)學(xué)位教育，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育提供有益建議[10][11][12]。有學(xué)者從教育政策分析角度出發(fā)，以政策發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為依據(jù)，梳理相關(guān)政策的演進(jìn)歷程，認(rèn)為我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的變遷具有三大邏輯：一是政策過(guò)程經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，分別為探索、審慎、加快、規(guī)范；二是實(shí)現(xiàn)了從“需求優(yōu)先”到“質(zhì)量?jī)?yōu)先”的政策價(jià)值轉(zhuǎn)變；三是政策內(nèi)容逐步完善，并提出我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育政策需要從政策目標(biāo)、政策內(nèi)容、政策配套、政策執(zhí)行四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整[13]。有學(xué)者從專業(yè)學(xué)位研究生教育本身著手，認(rèn)為“融合”的觀點(diǎn)能更好地解釋其本質(zhì)屬性，明確了其理論定位，并據(jù)此提出融合發(fā)展的實(shí)踐路徑[14]。有學(xué)者分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育具有三大基本特征：職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性[15]。另有學(xué)者基于整體性教育的視角，提出構(gòu)建“縱橫內(nèi)外”協(xié)同發(fā)展機(jī)制[16]。也有學(xué)者討論專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，并通過(guò)其內(nèi)涵進(jìn)一步分析出育人實(shí)踐邏輯、政策指引邏輯和理論構(gòu)建邏輯等多重邏輯的存在，以此探尋有效的實(shí)踐路徑[17]。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，分析專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)在邏輯的研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，且多以梳理政策演進(jìn)脈絡(luò)為切入點(diǎn)。黨的十九大報(bào)告中提到“我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”，2020年召開的全國(guó)研究生教育會(huì)議也指出要“引導(dǎo)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展”。在新時(shí)代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史方位下，梳理相關(guān)政策文件，分析專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在邏輯，不僅有助于構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的理論體系，而且為界定專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位之間的概念邊界提供了新的視角，幫助推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展，也能夠進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位，指明未來(lái)的具體發(fā)展方向。本文從教育政策內(nèi)容分析角度，探討和闡述新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在邏輯，提出新時(shí)代我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展建議，助力國(guó)家高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生教育體系建設(shè)。

二、新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)在邏輯

新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育呈現(xiàn)出多種內(nèi)在邏輯，包括目標(biāo)邏輯、發(fā)展邏輯、價(jià)值邏輯和育人邏輯。四大邏輯的存在能夠起到“錨點(diǎn)”的作用，助力探尋專業(yè)學(xué)位研究生教育深化發(fā)展的具體道路，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供指引。

（一）以現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)的目標(biāo)邏輯

設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生教育的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足現(xiàn)實(shí)需求，現(xiàn)實(shí)的需要是其發(fā)展的動(dòng)力。邁進(jìn)新時(shí)代，面對(duì)新形勢(shì)與新要求，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育需要及時(shí)調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，與教育事業(yè)前進(jìn)方向保持協(xié)調(diào)一致。

從宏觀上看，專業(yè)學(xué)位研究生教育與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)相匹配。為了應(yīng)對(duì)不斷變化的國(guó)際形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的目標(biāo)，黨和國(guó)家對(duì)于新時(shí)代的高層次創(chuàng)新人才有著迫切的需求。2013年，教育部、人力資源社會(huì)保障部發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《模式改革意見》）中提到，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是研究生教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。同年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《改革意見》）指出主線是服務(wù)需求、提高質(zhì)量。2020年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《改革發(fā)展意見》），強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，面向人民群眾新需求。并且，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)計(jì)劃逐漸與國(guó)家發(fā)展建設(shè)規(guī)劃相結(jié)合。《改革發(fā)展意見》和2023年教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《分類發(fā)展意見》）都反復(fù)強(qiáng)調(diào)要以國(guó)家重大戰(zhàn)略、社會(huì)重大需求為重點(diǎn)。

從中觀上看，專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相聯(lián)系。新時(shí)代，行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)人員提出了新要求，而專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的人才能夠滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的特定需求。《模式改革意見》中提到培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑是專業(yè)學(xué)位研究生教育，需要結(jié)合行（企）業(yè)和區(qū)域人才需求開展改革試點(diǎn)。《發(fā)展方案》強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的人才主要針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，專業(yè)學(xué)位一般在社會(huì)需求較大的領(lǐng)域設(shè)置。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展規(guī)劃呈現(xiàn)出“精細(xì)化”的趨勢(shì)，即其培養(yǎng)目標(biāo)往往聚焦于某一特定領(lǐng)域，該領(lǐng)域通常有較大的人才缺口，學(xué)位授予單位會(huì)根據(jù)不同領(lǐng)域要求制定培養(yǎng)計(jì)劃。《改革發(fā)展意見》強(qiáng)調(diào)要在集成電路、人工智能、儲(chǔ)能技術(shù)等方面科學(xué)規(guī)劃布局建設(shè)國(guó)家產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)緊缺博士人才自主培養(yǎng)專項(xiàng)。《模式改革意見》提到培養(yǎng)和造就科技創(chuàng)新和工程技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才。《發(fā)展方案》指出要推進(jìn)設(shè)立用人單位“定制化人才培養(yǎng)項(xiàng)目”。《分類發(fā)展意見》則進(jìn)一步明確要瞄準(zhǔn)急需領(lǐng)域、探索開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生訂單式培養(yǎng)、項(xiàng)目制培養(yǎng)。

從微觀上看，專業(yè)學(xué)位研究生教育能夠幫助社會(huì)個(gè)體達(dá)成自我“修煉”目標(biāo)。當(dāng)前，社會(huì)個(gè)體日益重視自身的“修煉”，更加注重自我的提升，愿意主動(dòng)改進(jìn)不足與發(fā)展能力，獲取較高層次、專業(yè)化知識(shí)的需求也隨之增多。而專業(yè)學(xué)位研究生教育可以幫助這部分群體實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，可以根據(jù)個(gè)人不同的要求調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。《模式改革意見》提到要?jiǎng)?chuàng)造有利于研究生成長(zhǎng)成才的氛圍。《改革意見》指出根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。《改革發(fā)展意見》則強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持育人為本，要以研究生德智體美勞全面發(fā)展為中心。

（二）以觀念轉(zhuǎn)變與格局重塑為策略的發(fā)展邏輯

政府采用了新的發(fā)展策略，從多方面給予支持，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育變革。目前，我國(guó)正面臨著創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、高水平科技自立自強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)等眾多新要求，而專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的高水平應(yīng)用型專門人才能夠很好地滿足時(shí)代需求，這賦予了其新的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。因此，新時(shí)代以來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育受到了更多的關(guān)注，政府愈發(fā)重視它的改革與發(fā)展，通過(guò)采取轉(zhuǎn)變觀念、重塑格局等策略來(lái)凸顯其價(jià)值，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

首先，在觀念上“撥亂反正”，多次強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要地位。政府、學(xué)校等主體逐步加大對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)研究，提升宣傳力度，社會(huì)對(duì)于專業(yè)學(xué)位有著較為充分的了解后，其地位與重視程度均得到了一定提高。《發(fā)展方案》中列舉了實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來(lái)獲得的四項(xiàng)成就，肯定了專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出的重要貢獻(xiàn)。其中，提到學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)就是發(fā)展專業(yè)學(xué)位，且面向教育現(xiàn)代化，需要進(jìn)一步凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要地位。同時(shí)，《發(fā)展方案》還結(jié)合國(guó)際發(fā)展形勢(shì)和國(guó)內(nèi)需求變化來(lái)說(shuō)明專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位日益重要，必須加快發(fā)展；并強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)一步凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育在學(xué)科專業(yè)體系中的地位。而之后教育部發(fā)布的《分類發(fā)展意見》中，繼續(xù)延續(xù)了重要性這條主線，著重說(shuō)明要始終堅(jiān)持學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要。培養(yǎng)單位應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)兩類學(xué)位予以同等重視。

其次，在政策文件數(shù)量上，與專業(yè)學(xué)位相關(guān)的政策文件遠(yuǎn)多于學(xué)術(shù)學(xué)位。新時(shí)代以后，按政策涉及的學(xué)位類別來(lái)劃分，政府各部門頒布的研究生教育政策主要可以分為兩類，一類是關(guān)于研究生教育的政策，即從整個(gè)研究生教育體系出發(fā)，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位內(nèi)容均有提及，如2014年國(guó)務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)、教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》；另一類是專門針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策，如2015年教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《基地建設(shè)意見》）。這一定程度上體現(xiàn)了政府對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育從弱勢(shì)地位、相對(duì)忽視到與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育同等地位、同等重要的認(rèn)知變化。

其次，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)構(gòu)，重塑發(fā)展格局。一是進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模。在專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量方面，《發(fā)展方案》提出了明確要求，如推動(dòng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模穩(wěn)健增長(zhǎng)、擴(kuò)大博士專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模。而《分類發(fā)展意見》在其基礎(chǔ)上又一次強(qiáng)調(diào)了上述內(nèi)容，且將“擴(kuò)大”一詞改為“大幅增加”，表現(xiàn)了程度上的提升。二是持續(xù)完善專業(yè)學(xué)位設(shè)置與布局。《改革發(fā)展意見》提到要優(yōu)化培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。在《分類發(fā)展意見》中專業(yè)學(xué)位研究生教育得到了更多的重視，在學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展上，提出同時(shí)具有學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的領(lǐng)域側(cè)重布局專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，以全面支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展，并提到要以卓越工程師培養(yǎng)為牽引深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革。通過(guò)推進(jìn)工程專業(yè)學(xué)位碩博士在校企合作、實(shí)踐平臺(tái)、導(dǎo)師制度、課程建設(shè)等方面的改革，全面推動(dòng)各專業(yè)學(xué)位結(jié)合自身特點(diǎn)深化改革創(chuàng)新。同時(shí)，在發(fā)展環(huán)境方面，提到具備條件的培養(yǎng)單位可為專業(yè)學(xué)位獨(dú)立設(shè)置院系或培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，提供經(jīng)費(fèi)支持，聘任具有豐富行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，為專業(yè)學(xué)位發(fā)展創(chuàng)造更好環(huán)境。

（三）以實(shí)踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性三位一體為育人理念的價(jià)值邏輯

專業(yè)學(xué)位研究生教育具有實(shí)踐、職業(yè)的價(jià)值取向。一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育并不以理論研究為導(dǎo)向，而是需要研究生具備較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相聯(lián)系、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育面向各行各業(yè)，需要匹配社會(huì)職業(yè)需求。因此，其教學(xué)內(nèi)容會(huì)緊密圍繞職業(yè)領(lǐng)域的需要，重視提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。而專業(yè)學(xué)位研究生教育的“研究生教育”則要求其具有創(chuàng)新的價(jià)值取向。作為高層次的一種教育形式，專業(yè)學(xué)位研究生教育要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

首先，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的價(jià)值取向，注重培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《模式改革意見》中提到專業(yè)學(xué)位研究生教育是以高層次應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》指出專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置的基本條件之一是要培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技術(shù)技能人才和高層次應(yīng)用型未來(lái)領(lǐng)軍人才。通過(guò)文件表述可以發(fā)現(xiàn)，這類人才具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)，無(wú)論是“高層次應(yīng)用型專門人才”還是“應(yīng)用型、技術(shù)技能人才”等，都需要專業(yè)學(xué)位研究生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，處于一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來(lái)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，從而解決現(xiàn)實(shí)難題。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能都是通過(guò)實(shí)踐獲得的，利用實(shí)踐的路徑來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高質(zhì)量要求。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育注重實(shí)際操作和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐問(wèn)題為焦點(diǎn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，以此提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如《模式改革意見》指出以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)建立培養(yǎng)模式。《改革意見》指出要完善當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的考試辦法，更加重視選拔那些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀在職人員。《發(fā)展方案》強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)。要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，碩士專業(yè)學(xué)位論文內(nèi)容應(yīng)多樣化，可以是調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品開發(fā)等。《分類發(fā)展意見》指出要強(qiáng)化突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心課程建設(shè)，在實(shí)踐中提煉科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高研究生的應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)。

其次，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的價(jià)值取向，重視研究生對(duì)特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和技能的獲取。專業(yè)學(xué)位研究生教育需要支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。這一培養(yǎng)目標(biāo)使得其具有職業(yè)的特征，強(qiáng)調(diào)行業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得能力的職業(yè)適切性和就業(yè)指向性。《模式改革意見》提到專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)研究生掌握特定職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)理論知識(shí)，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，使其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。《改革意見》提出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的建立應(yīng)該以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向。《發(fā)展方案》強(qiáng)調(diào)要更加凸顯職業(yè)背景與專業(yè)人才指向，更加凸顯學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)的程度。在人才選拔與課程設(shè)置上，《分類發(fā)展意見》指出專業(yè)學(xué)位重點(diǎn)考核考生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ訌?qiáng)課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)能力考核之間的銜接。因此，專業(yè)學(xué)位突出強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，重視培養(yǎng)研究生在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需的專業(yè)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才的功能，以滿足社會(huì)不同行業(yè)領(lǐng)域的需求。

最后，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育從屬于研究生教育，是國(guó)民教育的最高層次，具備更高的培養(yǎng)要求和技術(shù)要求，更加注重學(xué)習(xí)的專業(yè)性，培養(yǎng)的學(xué)生必須掌握特定職業(yè)領(lǐng)域獨(dú)有的更高層次的專業(yè)知識(shí)和技能。另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的不是簡(jiǎn)單重復(fù)流程操作機(jī)器的普通人員，而是能夠突破關(guān)鍵核心技術(shù)，解決“卡脖子”難題，助力現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與技術(shù)快速發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。因此，創(chuàng)新性是培養(yǎng)路徑中的重要因素。如2014年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》指出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的制訂要注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。并且，這種創(chuàng)新性應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的創(chuàng)新性區(qū)分開來(lái)，《改革發(fā)展意見》《發(fā)展方案》和《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》）中屢次使用到實(shí)踐創(chuàng)新能力這一詞匯，《分類發(fā)展意見》則強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。不同于學(xué)術(shù)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的知識(shí)創(chuàng)新、原始創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐創(chuàng)新側(cè)重于技術(shù)、應(yīng)用與開發(fā)，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。

實(shí)踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性三位一體，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成專業(yè)學(xué)位研究生教育的育人理念，它們既是專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心價(jià)值取向，也是區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的重要特征。

（四）以多方主體間協(xié)同互動(dòng)為培養(yǎng)手段的育人邏輯

注重不同主體之間的互動(dòng)參與，是專業(yè)學(xué)位研究生教育的育人邏輯，這與其“三位一體”的育人理念密切相關(guān)。實(shí)踐性要求在實(shí)踐中提高研究生實(shí)際操作水平和問(wèn)題解決能力，職業(yè)性重視培養(yǎng)研究生在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需的專業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)新性則強(qiáng)調(diào)研究生在技術(shù)、應(yīng)用、開發(fā)等方面的創(chuàng)新能力，這使得研究生僅僅在學(xué)校中學(xué)習(xí)，其應(yīng)用能力、專業(yè)水準(zhǔn)和實(shí)踐創(chuàng)新能力難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法完成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)高層次人才、推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的使命與任務(wù)，必須要“走出去”，以各主體間的協(xié)同互動(dòng)為手段培養(yǎng)學(xué)生。協(xié)同互動(dòng)是貫徹“三位一體”育人理念的重要手段，得到了政府的大力支持。

其一，以完善頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃來(lái)優(yōu)化多方主體間的協(xié)同互動(dòng)。政府通過(guò)宏觀調(diào)控，推動(dòng)培養(yǎng)研究生的高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、社會(huì)組織等主體合作育人，整合資源、多元互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮協(xié)同作用，共同培養(yǎng)學(xué)生，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。《模式改革意見》第十一條提到鼓勵(lì)開展聯(lián)合培養(yǎng)，加大校企合作力度。《改革意見》指出引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面全方位參與。2014年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》提出要充分發(fā)揮行業(yè)部門在各方面的積極作用。《改革發(fā)展意見》指出要強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制。《發(fā)展方案》第六大點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同。《分類發(fā)展意見》則再次重申專業(yè)學(xué)位應(yīng)強(qiáng)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

其二，協(xié)同互動(dòng)的形式多樣化、涉及環(huán)節(jié)多元化。在培養(yǎng)方案制定、實(shí)踐基地建立、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展、教材編寫、學(xué)位論文審閱與答辯、指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)立、質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)資本投入等具體環(huán)節(jié)，政策文件中均圍繞主體間的互動(dòng)合作提出明確要求。如2015年發(fā)布的《基地建設(shè)意見》突出說(shuō)明了多方主體之間配合的重要性，以聯(lián)合培養(yǎng)基地為重要載體、案例教學(xué)為重要手段，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高培養(yǎng)質(zhì)量。行業(yè)產(chǎn)業(yè)等主體能夠?yàn)檠芯可峁?shí)習(xí)場(chǎng)所、給予職業(yè)指導(dǎo)等資源，從而有效提高他們的實(shí)踐水平、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；而學(xué)校則能夠完成培養(yǎng)任務(wù)，為其他主體輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，達(dá)到互惠互利的結(jié)果。

三、新時(shí)代專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展進(jìn)路

專業(yè)學(xué)位研究生教育既是引領(lǐng)我國(guó)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要?jiǎng)恿Γ軌驖M足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才多樣化的需要，也是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著積極作用。《發(fā)展方案》中指出，需要從各方面提升專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。未來(lái)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的大方向已經(jīng)明確，但實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的具體實(shí)踐路徑則需要進(jìn)一步探討。

（一）進(jìn)一步明確行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求

《分類發(fā)展意見》指出專業(yè)學(xué)位重在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才。然而，關(guān)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的更加具體的要求，相關(guān)文件并沒(méi)有進(jìn)行更具針對(duì)性的詳細(xì)說(shuō)明，只給予了宏觀性的政策指引，如《分類發(fā)展意見》提到以國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求為重點(diǎn)。而2022年頒布的《管理辦法》雖然指出碩士專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置需要具有比較廣泛的社會(huì)需求，博士專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置需要具有較大且穩(wěn)定的博士層次人才需求，但實(shí)際上卻出現(xiàn)了某些專業(yè)學(xué)位類別生源不足需要調(diào)劑補(bǔ)錄和某些專業(yè)學(xué)位類別招生數(shù)量較少、缺乏進(jìn)一步的晉升通道等問(wèn)題。因此，需要進(jìn)一步明確行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。

首先，在整體上根據(jù)目標(biāo)來(lái)規(guī)劃、發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)造就一批高質(zhì)量創(chuàng)新人才。可以由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)牽頭，定期組織各行各業(yè)專家開展人才需求調(diào)查，在廣泛吸取企業(yè)員工等一線工作者的建議基礎(chǔ)上，從行業(yè)現(xiàn)狀、所需人才要求、需求數(shù)量等方面撰寫人才需求報(bào)告。專家組應(yīng)該多元化，除高校導(dǎo)師外，應(yīng)盡可能包括社會(huì)組織成員、行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家等相關(guān)人員。

其次，根據(jù)人才需求報(bào)告內(nèi)容，細(xì)化到各地各校，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位類別的設(shè)置與調(diào)整方式。各校按照實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校學(xué)科的辦學(xué)特色，制訂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，合理新增、調(diào)整學(xué)位類別。學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃中可以根據(jù)國(guó)家的各項(xiàng)重大戰(zhàn)略，提出較為詳細(xì)的需求建議，實(shí)現(xiàn)訂單式、項(xiàng)目制培養(yǎng)。

最后，創(chuàng)新人才不僅在實(shí)踐、創(chuàng)新能力上是高質(zhì)量的，在思想品德方面也應(yīng)該是高質(zhì)量的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)這兩方面的高質(zhì)量的研究生才是黨和國(guó)家所需要的。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該更加注重學(xué)生的思想政治建設(shè)。

（二）實(shí)現(xiàn)資源的相對(duì)傾斜

當(dāng)前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育正方興未艾，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)總數(shù)由10年前占學(xué)位授權(quán)點(diǎn)總數(shù)的37.6%提升至44.2%，專業(yè)學(xué)位授予人數(shù)占比從2012年的32.29%增至2022年的56.4%[18]。然而，專業(yè)學(xué)位建設(shè)開展工作晚于學(xué)術(shù)學(xué)位十年，自專業(yè)學(xué)位誕生之日起，其與學(xué)術(shù)學(xué)位之間就產(chǎn)生了諸多“爭(zhēng)端”，未能完全掙脫學(xué)術(shù)學(xué)位教育的枷鎖。時(shí)至今日，“專業(yè)學(xué)位不如學(xué)術(shù)學(xué)位”等錯(cuò)誤觀念仍然存在，削弱了專業(yè)學(xué)位的地位，將其作為學(xué)術(shù)學(xué)位的下位替代品，阻礙著專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)加大專業(yè)學(xué)位研究生教育的支持力度，實(shí)現(xiàn)資源的相對(duì)傾斜。

一是要優(yōu)化預(yù)算撥款制度，加大財(cái)政投入。不同類型的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成本有著較大差異，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位類型和培養(yǎng)層次進(jìn)行差異化撥款。同時(shí)，設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持校外導(dǎo)師聘用、實(shí)踐基地建設(shè)等重要環(huán)節(jié)。

二是要繼續(xù)完善專業(yè)學(xué)位研究生教育格局。《分類發(fā)展意見》中強(qiáng)調(diào)要擴(kuò)大碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模、大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量、健全中國(guó)特色學(xué)位與研究生教育體系。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生資源還存在缺口，一些行業(yè)產(chǎn)業(yè)缺少足夠的高層次應(yīng)用型人才，需要集中投入資源以滿足國(guó)家發(fā)展需求。并且，專業(yè)學(xué)位研究生布局的完善并不是盲目的擴(kuò)大規(guī)模，而是經(jīng)過(guò)詳細(xì)調(diào)查評(píng)估后，在確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，有序地增加不同專業(yè)學(xué)位類型研究生的數(shù)量，進(jìn)而形成多層次、寬領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生布局。

三是要制定與實(shí)施配套政策。近十年來(lái)我國(guó)發(fā)布的專業(yè)學(xué)位研究生教育政策逐步增多，但關(guān)于校企合作、經(jīng)費(fèi)保障、校外導(dǎo)師等方面的內(nèi)容仍然不夠充分，未來(lái)可以針對(duì)這些主題制定政策，給予支持。同時(shí)，還需要加強(qiáng)政策宣傳，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位的重要性，充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，讓社會(huì)公眾進(jìn)一步了解專業(yè)學(xué)位。

（三）在穩(wěn)步發(fā)展中找準(zhǔn)理論定位

在研究生教育領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展之路頗為坎坷。隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的不斷加大以及政府政策的大力推動(dòng)，專業(yè)學(xué)位的發(fā)展才慢慢步入正軌，然而專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的爭(zhēng)論還未結(jié)束，其與職業(yè)學(xué)位的另一場(chǎng)爭(zhēng)論就已經(jīng)開始，官方與學(xué)界圍繞二者的定義、屬性、性質(zhì)等進(jìn)行了大量討論。在2002年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》中，官方直接將職業(yè)學(xué)位作為專業(yè)學(xué)位的另一個(gè)稱謂。而在學(xué)界，則有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)學(xué)位制度應(yīng)該由雙軌制走向三軌制，即學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位和職業(yè)學(xué)位三者并存的制度[19]。這些討論仍在繼續(xù)，至今沒(méi)有形成統(tǒng)一意見，然而專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展不會(huì)因此而停滯，它的發(fā)展與新時(shí)代背景相契合，遵循教育發(fā)展規(guī)律，是我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段之后的必然選擇。推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)這兩個(gè)中心任務(wù)對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提出了更高的要求，我們不可能為了明確理論定位而使它的發(fā)展受到延緩，但缺少理論層面的指導(dǎo)，盲目發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，就可能多走彎路甚至走錯(cuò)路。因此，理論與實(shí)踐應(yīng)該相結(jié)合。

一方面，加強(qiáng)科學(xué)研究。可以著重對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：首先，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的理論性與學(xué)術(shù)性是如何區(qū)別于專業(yè)學(xué)位的？其次，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)教育的關(guān)系究竟如何，它們組成的體系是否能夠邏輯自洽，還是各自分開，自成體系？現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的晉升通道如何實(shí)現(xiàn)深層次的貫通？明確了這些問(wèn)題，專業(yè)學(xué)位的身份認(rèn)同危機(jī)可以得到解決，學(xué)位類別的差異化發(fā)展就能夠事半功倍，我國(guó)學(xué)位制度的變革方向也能隨之明確。

另一方面，穩(wěn)步發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育。理論的成熟不是一蹴而就的，必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論、完善理論，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)該繼續(xù)朝實(shí)踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生既要能夠在實(shí)踐中解決難題，又要理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，也要具有創(chuàng)新思維。同時(shí)，在強(qiáng)化實(shí)踐和職業(yè)導(dǎo)向、突出學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，要將探索構(gòu)建和完善的新理論運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，善用政策試點(diǎn)，小范圍的檢驗(yàn)尚未成熟的專業(yè)學(xué)位政策，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的目標(biāo)。

（四）完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

聯(lián)合培養(yǎng)是提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。2013年頒布的《模式改革意見》中第十一點(diǎn)就已提到鼓勵(lì)開展聯(lián)合培養(yǎng)。此后的十多年，“聯(lián)合培養(yǎng)”“協(xié)同育人”“產(chǎn)教融合”等相關(guān)話語(yǔ)多次出現(xiàn)在政策文本當(dāng)中。在今后的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生教育育人模式的協(xié)同特征。

一是增加激勵(lì)機(jī)制。目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制協(xié)同性較低的一大原因是各主體間缺乏合作意愿，應(yīng)該鼓勵(lì)更多的社會(huì)力量參與專業(yè)學(xué)位研究生教育，使高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)等主體建立更加密切的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。同時(shí)，可以建立科學(xué)、公正的專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系。通過(guò)收集學(xué)生、行業(yè)人員、導(dǎo)師等多方面的反饋意見，加強(qiáng)對(duì)協(xié)同育人有效性的監(jiān)督和評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的高校、企業(yè)、社會(huì)組織和行業(yè)協(xié)會(huì)等給予一定的物質(zhì)與精神激勵(lì)。

二是創(chuàng)新培養(yǎng)方式。充分發(fā)揮區(qū)域協(xié)同優(yōu)勢(shì)，設(shè)立“交換生”制度，學(xué)校與合作單位通過(guò)合理方式選拔出一批人員相互交換，讓行業(yè)從業(yè)人員回歸校園，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的理論前沿知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升他們的“應(yīng)用學(xué)術(shù)性”。讓專業(yè)學(xué)位研究生走進(jìn)行業(yè)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的綜合實(shí)踐素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。校外導(dǎo)師可以接受培訓(xùn)，掌握教育技能，提升教學(xué)能力。此外，應(yīng)該重視非全日制研究生的培養(yǎng)，學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以提升這些在職人員的專業(yè)基礎(chǔ)，使其更好地從事專業(yè)工作。

參 考 文 獻(xiàn)

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Internal Logic and Development Approach of Professional Degree Graduate Education in the New Era

Peng Hongbin， Zhong Zipei

Abstract From the perspective of education policy content analysis， it is found that professional degree graduate education in the new era presents various internal logics， including goal logic based on practical needs， development logic based on concept transformation and pattern reshaping， value logic based on the trinity of practicality， professionalism， and innovation as the educational philosophy， and educational logic based on collaborative interaction among multiple subjects as the means of cultivation. Based on the understanding of the internal logic of professional degree graduate education in China， the following development suggestions are proposed， including further clarifying the demand for industry talents; realizing the relative tilt of resources; identifying theoretical positioning in steady development; improving the joint training mechanism for collaborative education between industry， academia and research.

Key words new era; professional degree graduate education; internal logic; high-quality development

Author Peng Hongbin， professor of South China Normal University （Guangzhou 510006）; Zhong Zipei， master student of South China Normal University

作者簡(jiǎn)介

彭虹斌（1970- ），男，華南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地華南師范大學(xué)港澳臺(tái)教材綜合研究基地研究員，研究方向：教育政策與法律，教育基本理論（廣州，510006）；鐘梓培（2001- ），男，華南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育政策，高等教育