兒童創造性成長的內涵、價值和要素

【編者按】 創造是最基本的生命動力。兒童創造性成長是當前拔尖創新人才培養的基礎和目標。創造性成長是一個不斷生長的概念，與之相關的兒童創造性成長的支持與促進，成為基礎教育的重要命題。江蘇省南京市力學小學圍繞這一命題的研究，是有根系、有主張、有路徑的。本期《關注》欄目，呈現他們的思考與探索。

摘 要：創造性成長是一種超越自我、突破自我的成長，是一種應然的學習生活方式。創造性成長旨在發現兒童、尊重兒童、理解兒童和支持兒童，賦能每一個兒童的“成功發展”，致力于拔尖創新人才的早期培育。創造性成長由主動性成長、實踐性成長、協同性成長、差異性成長和反思性成長五要素構成。五要素相互支持、交融共生，形成兒童創造性成長的實踐樣態，實現創新人才培育的實踐追尋。

關鍵詞：創造性成長；創新意識；拔尖創新人才

本文系2023年度國家社會科學基金教育學一般項目“指向創造性成長的兒童研究素養培育的理論與實踐研究”（編號：BHAA230111）的階段性研究成果。

在數字經濟、新能源、人工智能撲面而來的今天，創新成為國家和社會發展的核心競爭力。培育有創新意識和創新能力的時代新人，是當下基礎教育改革最重要的命題。創新源于創造，創造力是兒童與生俱來的能力。陶行知先生認為，“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”，他呼吁“解放兒童的創造力”。［1］在兒童成長的過程中，創造力不僅需要解放，更需要激活與賦能。基于這一認識，“兒童創造性成長”命題的提出，試圖用一種兒童主動積極的成長方式對拔尖創新人才的培育作出回應。

一、 兒童創造性成長的內涵要義

創造性成長是相對于兒童封閉、約束、在成人思維干預和強烈主導下的被動式成長所提出的一個概念。什么是創造性？“創造性是人類的心智活動或智慧活動，是思維的高級形態，是智力的高級表現，是人類發展最美麗的花朵。”［2］創造性是一種成長的高級特質，是人人可具備的良好素養。概言之，兒童的創造性成長是一種超越自我、突破自我的成長，是一種應然的學習生活方式。每一個個體的創造性成長，會匯聚成兒童適性發展的教育生態。兒童創造性成長有著豐富的內涵要義：

（一） 兒童創造性成長是從“無我”到“有我”的成長

“教育的本意其實就是發展人的自我認識，開啟、孕育個體人生的價值內涵，把自我引向對善好人生的追求。”［3］被動的學習讓兒童長期處于“無我”的狀態，按部就班，聽令完成。兒童在其中沒有自主權，缺乏獨立思考、獨立解決問題的意識和能力，創新意識不可能在這一過程中萌芽。創造性成長讓兒童找到“自己”——兒童實現自我覺醒，萌發自我意識，積極建立“物—我”“我—你”和“我—本我”的關系，形成自己的思維方式、生活態度和處事方式，逐漸從“無我”走向“有我”。

（二） 兒童創造性成長是從“舊我”到“新我”的成長

每一個兒童都有自身的成長歷程，創造性成長就是促進兒童努力成長，超越曾經的自己，創造新起點、新歷史。“通過將個體的現在同他的過去相比較來評判他有無實現創新。個體只要創生出比他自己迄今已創生出的更好的東西，超越他本人迄今為止的歷史，就可以被視為‘創新人’。”［4］創造性成長著力于兒童從“舊我”向“新我”不斷突圍的過程。兒童創造著長大，不斷設定目標，在實踐中增強創新意識，萌發創新設想，挖掘創新潛能，實現創新目標。兒童的每一次進階都是從“新我”到“舊我”，再從“舊我”到“新我”的成長閉環。

二、 兒童創造性成長的價值指向

兒童創造性成長旨在發現兒童、尊重兒童、理解兒童和支持兒童，積極響應國家戰略需要，有著立體多元的價值指向。

（一） 賦能每一個兒童的“成功發展”

創造性成長本質上是鼓勵兒童個性化成長。傳統的規則化教育常會湮沒兒童的個性，用社會的期待和成人的視角作為規約兒童成長的唯一標準，比如“學習好”“有規矩”“聽話”。人生而不同，兒童在成長過程中長期不被“看見”，在群體中不被重視，在成人的規則下變得察言觀色、謹小慎微，進而自我否定、缺乏自信，甚至導致各種心理問題。每個兒童都是一個極具特質的個體，每個兒童的成長都有無限可能。“成功發展”是遵循兒童的成長規律，認可兒童的差異，珍視每一個兒童不同的發展，保護并持續點燃他們的好奇心、想象力、創造性，讓每一個兒童的奇思妙想、大膽實踐、研究嘗試都能得到認可、鼓勵和支持。創造性成長賦能每一個兒童的“成功發展”，搭建各種平臺，協同各種學習成長資源，讓兒童與他人建立積極的關系，在自己的成長軌道上持續前進。

（二） 致力于拔尖創新人才的早期培育

從國家戰略角度來看，創造性成長尊重差異、鼓勵嘗試，培養兒童的健全人格，這些都是創新人才培育的基石。“在過去的心理學中，創造性的研究對象僅僅局限于少數杰出的發明家和藝術家身上。實際上，創造性是一種連續的而不是可有可無的品質。人人都有創造性思維或創造性，人的創造性素質及其發展僅僅是類型或層次上的差異。”［5］每個學生都有創新的可能、創新的需求和創新的潛質，也都有權利獲得創新素養的培育。基礎教育階段的創造性成長旨在培育兒童的創新意識。創新意識并非是知識積累到一定階段后自然萌生，而是作為成長的主體，具有自主性和能動性的存在。成長主體在逐步認識自己、認識世界的過程中，在嘗試改造世界的過程中確證自己的力量。創新意識的培育融入兒童學習活動中，學生“像科學家那樣去學習和工作”，通過調查訪談，作出猜想推測，提出解決問題的多個方案，在嘗試和驗證中，形成嚴謹求實的研究精神，并努力提煉和形成自己的觀點。學生在這樣的探索過程中鍛煉了意志，品嘗到自己思想形成的驚詫與喜悅，創新意識就在這樣主動學習的活動中逐步形成。

三、 兒童創造性成長的構成要素

兒童的創造性成長有兩個假設，一是兒童創造性成長是以活動為載體，是可進階、可設計的；二是每個兒童都有獨特的成長路徑，是多元化的，具有開放性的。

“簡單來說，現實的創新人是具有創新意識、創新能力及創新品格這三方面的‘創新素養’的人。”［6］圍繞創新意識的培育，兒童創造性成長包括五大要素，即主動性成長、實踐性成長、差異性成長、協同性成長、反思性成長。主動性成長是個體創新意識萌芽的“內在機制”，而實踐性成長是創新能力形成的“必經之路”。每個兒童都是獨特的，成長路徑與成長階段不盡相同，他們的創造性成長會有不同的進階路徑。因而，要尊重兒童的差異性成長，鼓勵兒童的協同性成長。同時，引導兒童在這一過程中不斷與自己對話，在反思性成長中獲得成長進階的方法和經驗，錘煉創新品格，進一步激勵主動性成長。圖1所示是創造性成長的構成要素。

（一） 主動性成長

主動性成長是指兒童主動迎接成長過程中的各種問題，努力獲得成長的路徑、資源和力量，創新意識不斷喚醒、煥新。主動性成長可分為自覺、自為、自創三個階段。

主動性成長首先是自覺成長，即兒童能夠意識到成長是自我的成長。學校要積極營造民主寬松的環境，搭建兒童研究創造的平臺，建立平等的多邊互動關系。教師和家長是兒童成長過程中的合作伙伴，應尊重并支持兒童的奇思妙想，給予指導和幫助。同學是兒童的成長伙伴，在班級中、學習小組中有共同的成長目標。從“自覺”走向“自為”，即兒童能夠將意識上的自覺轉化為實際行動，能夠有計劃、有目標地完成成長之路的挑戰。比如，劉同學參加冬季三項短繩訓練。她在《創造性成長，那種拼搏的樣子》一文中寫道：“每天中午，驕陽似火，雖然感覺頭發都快被烤焦了一般，雖然中途我也曾想過放棄，逃過這每天的‘噩夢’，但還是堅持了下來。‘呼呼，啪！’一天，就在我快要放棄之時，繩子落在了我的腳前。我贏了繩子，我戰勝了困難，我跳了我人生中的第一個真正的雙飛。”劉同學將思想中的“自覺”轉化成行動上的“自為”，完成了主動性成長的第一次飛躍。“自為”走向“自創”，則是主動性成長的又一次飛躍。這便需要兒童與周圍環境產生正向關聯，自我與周圍環境相互交織，產生共生、互賴的集體主動性成長的場域，在主動性成長中生發自主創新的可能，獲得持續加速的力量。

（二） 實踐性成長

實踐性成長指的是在一個個具體鮮活的學習和生活場景里，兒童通過實踐探索解決成長過程中遇到的問題。兒童成長的整個過程是身體力行、知行合一的生命實踐，正如陶行知先生在兒歌《手腦相長歌》里所說：“人生兩個寶：雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”［7］創造在實踐中產生，創新能力在實踐中得到鍛煉。實踐性成長包括做中學、用中學和創中學三個階段。

實踐性成長從“做起來”開始。學生通過參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題的過程，改造自己的經驗，掌握學科思維方法，獲得學習發展。杜威認為，現代教育就應該從“做中學”，兒童積極研究探索，在手舞足蹈的律動中感受節奏韻律，在繪畫的創作中掌握色彩搭配、構圖技法，更在實踐中通過一次次試錯獲得成長的經驗。同時，兒童還需“用中學”，運用所學知識解決現實問題。比如，課堂上探索出的數學模型應用于生活中解決相關的實際問題……在一次次的“用中學”中，兒童轉知成識，轉識成智，化知識為美德。“創中學”是實踐性成長的高階學習。兒童沖破思維定式，不拘于原有學習方式，不囿于既定學習路線，尋找多樣的問題解決方式及途徑。比如，六（5）班的同學了解到老師上班停車難的問題，實地考察車庫，測量數據，根據所學的立體圖形知識自主設計“立體車庫”方案；在一次次論證中不斷完善方案，給學校充分利用有限的車庫空間提供了可貴的建議。

（三） 協同性成長

協同性成長指的是人與人、人與環境、人與工具等一切之間密切、友好、積極的互動與合作的一種成長方式。人存在的意義和價值，是與他人以及世界的關系建構的，成長是和世界萬事萬物不斷連接和協同的生命進程。協同性成長可以進一步分成與人的協同、與環境的協同和與工具的協同三個維度。

兒童邁入校園后，需要和老師、同學等更多的人協同。協同是兒童社會化和個性化的必要途徑。在解決問題的過程中，只有積極地與他人協同，才能在溝通情感、互通思想、相互學習中突破自我局限，獲得成長的力量。我校的每個班級都通過組建“兒童研究小組”，形成兒童成長共同體，促進生生協同。每位教師重點結對指導一個小組，參與兒童研究、學習、成長的全過程，真正落實全員育人，全程育人，實現師生協同。同時，兒童的成長不可忽視與環境的協同。環境在塑造著兒童，兒童的成長無法跳脫出周圍的環境。要將兒童成長與教室環境、學校環境、社會環境相鏈接，通過文化浸潤、美育熏陶、校家社協同，努力讓兒童所在的環境變成他們成長的巨大能量場。此外，還需要兒童與工具協同。原來一本教材就是學生全部的世界，現在整個世界都是學生的學習資源。能夠認識一些工具，并且能夠根據需求挑選合適的工具為自己所用，是現代兒童成長的必備技能。使用學具，在課堂上通過操作探索新知；借助手機App，獲得學習海量資源；使用在線會議，在家也可以開展小組交流與分享……為兒童搭建接觸多樣化工具的平臺，引導他們選擇合適的工具使用，是一個具有挑戰性的研究命題。

（四） 差異性成長

差異并非差距，差異是可貴的不同，它是固然的存在。世界上沒有絕對相同的事物，任何事物都有自己的特點，兒童的成長也是如此。所謂差異性成長，就是從自己的不同走向不同的自己。彰顯差異是創新的重要路徑。尊重差異，珍視不同，兒童才會有不同的創造。實現差異性成長，需要經歷三個階段，即認識自我、悅納自我和個性發展。

兒童之間的個體差異是天然存在的。“兒童個體之間的差異可以從質和量兩個角度來說，質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。”［8］在校園中，通過一系列心理活動與心理課程，引導兒童了解自己，完善“我是誰”“我是一個怎樣的人”的認識。“認識自我”便是為了更好地“悅納自我”，看見自己的價值，挖掘自己的潛力，做最好的自己。同時，提供多樣化的成長體驗場、靈活的成長計劃，以及個性化的成長指導，讓兒童的成長有選擇、有空間、有彈性，獲得個性發展。我校每個學期都會開展“我為自己頒個獎”的活動，讓學生客觀全面地審視自己，找到自己最滿意的一個優點，根據優點制訂學期爭創獎章計劃，形成獨一無二的優勢。

（五） 反思性成長

所謂反思性成長，指的是在回顧與溯源中，重新打量與審視自己的學習生活，在糾錯與優化、思考與總結中提高自我覺知水平，優化成長經驗，重塑成長過程。

創新需要有反思的覺悟和能力，在反思中積淀經驗、找到突破，為下一次創新蓄力。兒童是成長的主體，反思的主體亦是兒童自己。反思不是單純的回顧和一般的分析，而是從新的角度看到自身學習的不足，對于問題能夠進行客觀分析與理解，挖掘問題背后的原因。自我反思有時可能略有偏頗或不夠全面，因此，反思性成長的另一個抓手就是接受外部的反饋，真誠地聽取他人的意見。這一過程不是被動接受周圍環境中的信息，也不是對別人的觀點“照單全收”，應帶著批判思維，能夠結合對方的意見和建議，通過自己與對方的對話及互動，反思自身思考的錯誤與偏差，根據自身實際情況思考意見是否客觀，是否為我所需要，將合適的意見融入自我的成長中。我校每年寒暑假的“大主題小項目”研究，最后一部分都是“總結與反思”環節。學生回顧研究選題、研究規劃、研究過程與研究分享全過程，結合研究反饋，完善研究過程，提煉新的研究方法，甚至把研究過程中遇到的一個問題變成一個新的研究選題，研究素養和創新意識在總結與思考中得到培育。

創見、創造、創新……主動性成長、實踐性成長、協同性成長、差異性成長與反思性成長共同構成兒童創造性成長的內在運行機制。五大要素是一個整體，彼此間互相連接，高度相關又相互補充。所有的要素都以主動性成長為動力源泉和成長內核，由主動性成長的愿望和動機生發自我實踐的動力、彼此協同的關系、個性差異的表達與內省反思的超越。而實踐性成長、協同性成長、差異性成長、反思性成長共x65BDff89D5NS8ND6uDA4ZxQGRmtY5PcuT6qpTwt6ks=同構成主動性成長的行動地圖。兒童可以在各自建構的行動地圖中，自主選擇要素，自由組合要素。五大要素協同發力，共同推動兒童的成長，共同形成兒童創造性成長的合力，繪就兒童創造性成長的美好藍圖，促進實現創新人才培育的教育理想。

參考文獻：

［1］ 董寶良.陶行知教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2015：562.

［2］ 林崇德.創造性教育理論與實踐探討［J］.中國校外教育，2021（1）：8.

［3］ 恩斯特·卡西爾.人論［M］.甘陽，譯.上海：上海譯文出版社，2004：1.

［4］［6］ 吳康寧，石艷.培養“創新人”：中國教育回避不了的世紀挑戰——吳康寧教授專訪［J］.蘇州大學學報，2023（3）：44.

［5］ 林崇德.創造性心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2021：28.

［7］ 王文嶺，徐志輝.陶行知論創造教育［M］.成都：四川教育出版社，2010：115.

［8］ 朱智賢.心理學大詞典［Z］.北京：北京師范大學出版社，1989：233.

（帥 莉，江蘇省南京市力學小學。）