兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與理性思考

摘 要：基礎(chǔ)教育階段是拔尖創(chuàng)新人才的“孕育期”，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)造性成長(zhǎng)這一教育理念探索創(chuàng)新人才早期培育的本土實(shí)踐路徑。促進(jìn)兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)需樹(shù)立人人能創(chuàng)造的理念，需要開(kāi)放寬容的環(huán)境并融入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，建立全面的支持系統(tǒng)，進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制改革，開(kāi)發(fā)特色評(píng)價(jià)項(xiàng)目，關(guān)注每位兒童全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性成長(zhǎng)；拔尖創(chuàng)新人才；學(xué)科實(shí)踐；評(píng)價(jià)機(jī)制

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本文系2023年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“指向創(chuàng)造性成長(zhǎng)的兒童研究素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐研究”（編號(hào)：BHAA230111）的階段性研究成果。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。直面“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，我們不由想到“李約瑟難題”。究其實(shí)質(zhì)都關(guān)乎創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)問(wèn)題。自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》將“創(chuàng)造精神”列為中國(guó)教育所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格之一，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一直受到黨和國(guó)家的高度重視。黨的二十大報(bào)告也再次明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。基礎(chǔ)教育階段是拔尖創(chuàng)新人才的“孕育期”。南京市力學(xué)小學(xué)努力服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，積極探索促進(jìn)兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑。自課改初期，我們呼應(yīng)兒童好奇探索的天性，倡導(dǎo)和支持兒童研究性學(xué)習(xí)。在二十余年的研究性學(xué)習(xí)的深化實(shí)踐中，創(chuàng)造性成長(zhǎng)的教育理念悄然生根。創(chuàng)造性成長(zhǎng)不僅關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注兒童的生活方式和成長(zhǎng)方式，鼓勵(lì)探索和實(shí)踐，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，希望兒童在自覺(jué)能動(dòng)中成長(zhǎng)、在知行結(jié)合的實(shí)踐中成長(zhǎng)、在互動(dòng)與合作中成長(zhǎng)、在悅納自我的過(guò)程中成長(zhǎng)、在積極反思和包容中成長(zhǎng)，激發(fā)和引導(dǎo)兒童自主發(fā)展，探索創(chuàng)新人才早期培育的本土實(shí)踐路徑。

本文將從兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，剖析當(dāng)前面臨的實(shí)踐困境，為兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)體系的建立與完善提出建議。

一、 兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一） 觀念重塑：創(chuàng)造性成長(zhǎng)必須面向全體學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，“創(chuàng)造”這一能力被大多數(shù)人看作一種天生的能力。在學(xué)校，一些在藝術(shù)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等方面有突出天賦的少數(shù)兒童被認(rèn)為是有較高創(chuàng)造性的“預(yù)備拔尖人才”，小發(fā)明、小制作、小研究被看成是這些兒童的“專(zhuān)利”，而除此之外的眾多兒童則被擱置于“被遺忘的角落”。這是一種對(duì)創(chuàng)造性成長(zhǎng)的誤解和偏見(jiàn)。這種觀念可能會(huì)讓一些兒童因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有“天生的創(chuàng)造力”而失去自信和動(dòng)力，也會(huì)讓教育者忽視對(duì)創(chuàng)造性成長(zhǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

創(chuàng)造力并非“天才專(zhuān)屬”，而是存在于每一個(gè)個(gè)體之中。陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”［1］創(chuàng)新的需求和潛質(zhì)都是可以培育的，每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的天賦和潛力；創(chuàng)造性成長(zhǎng)是每個(gè)兒童都應(yīng)該被鼓勵(lì)和支持的發(fā)展方向，是每個(gè)兒童都可以擁有的成長(zhǎng)方式。因此，我們需要打破這種固有觀念，認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)造屬于每一個(gè)兒童，每一個(gè)兒童都具備創(chuàng)造的潛能”。

（二） 環(huán)境保障：創(chuàng)造性成長(zhǎng)呼喚開(kāi)放寬容的環(huán)境

首先，兒童的創(chuàng)造性成長(zhǎng)需要開(kāi)放的自然空間。空間是兒童生活和學(xué)習(xí)的載體，自由、開(kāi)放的空間蘊(yùn)含著未知與冒險(xiǎn)，象征著更多的可能性，是符合兒童內(nèi)在追求和個(gè)性特征的場(chǎng)域，也是兒童創(chuàng)造力生成的時(shí)空結(jié)構(gòu)。陶行知先生說(shuō)過(guò)，兒童創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，兒童才能搜集豐富的材料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。兒童應(yīng)該走出校園，接觸廣闊的自然和豐富的社會(huì)，開(kāi)闊眼界。

其次，兒童的創(chuàng)造性成長(zhǎng)需要包容的人際氛圍。“對(duì)于兒童而言，重要的不是創(chuàng)造水平有多高，而是敢于創(chuàng)造和習(xí)慣創(chuàng)造。在寬容自由的環(huán)境下，兒童充滿身心安全感，兒童的生命感、價(jià)值感不斷被喚醒，主體地位和主體力量不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造力才會(huì)被激發(fā)。”［2］兒童的創(chuàng)造性猶如一顆剛剛萌芽的種子，它需要包容、鼓勵(lì)的人際氛圍來(lái)滋養(yǎng)和成長(zhǎng)。因此，兒童的創(chuàng)造需要一個(gè)充滿關(guān)懷與鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童在其中感受到自由與安全的氛圍，敢于追尋新觀念，能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并樂(lè)于面對(duì)挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，不必?fù)?dān)心被批評(píng)或嘲笑。這是兒童創(chuàng)造力萌發(fā)和成長(zhǎng)的理想環(huán)境。在深受中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶的教育環(huán)境里，教師與家長(zhǎng)常被賦予權(quán)威的角色。教師作為知識(shí)的傳遞者和道德的引路人，享有極高的權(quán)威地位。家長(zhǎng)在傳統(tǒng)文化中也被視為權(quán)威的代表，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和教育擁有絕對(duì)的決策權(quán)。因此，兒童習(xí)慣于服從教師與家長(zhǎng)的權(quán)威，創(chuàng)造與表達(dá)受到一定的限制，害怕自己天馬行空的想法被否定、被嘲笑。社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在一定程度上投射給兒童，追求成功、害怕失敗的心理也成為兒童創(chuàng)造的阻礙因素。

兒童的創(chuàng)造性成長(zhǎng)需要多元化的人際環(huán)境。多元化的人際環(huán)境能為兒童提供豐富的交往機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，有助于培養(yǎng)他們的社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)造力。在和伙伴的協(xié)作中，兒童可以互相交流想法、分享觀點(diǎn)，共同探討和解決問(wèn)題;能夠拓寬思路，打破思維定式，產(chǎn)生更多新穎、獨(dú)特的創(chuàng)意。同時(shí)，兒童能夠看到自己的貢獻(xiàn)和價(jià)值，感受到成功的喜悅和滿足感。這種積極的體驗(yàn)也有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。當(dāng)下，優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡帶來(lái)的升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使得兒童形成了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們從小面臨著各種入學(xué)考試、選拔和排名，需要在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷提升自己，以應(yīng)對(duì)來(lái)自同齡人的壓力。因此，兒童更注重個(gè)人的表現(xiàn)和成績(jī)，而忽視了與他人合作的重要性。在學(xué)校教育中，雖然有些課程和活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行合作，但往往由于時(shí)間、資源或組織等方面的限制，合作的效果并不理想。此外，教師和家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的伙伴的角色不容忽視。他們各自在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，共同為兒童的全面發(fā)展提供支持。因此，他們與兒童之間的平等、合作與互動(dòng)關(guān)系尤為重要。教師以更加開(kāi)放、包容和友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，家長(zhǎng)可以為兒童提供情感上的支持和安全感。在這樣的環(huán)境中，兒童會(huì)更愿意積極參與、主動(dòng)探索，從而激發(fā)創(chuàng)造力。

（三） 課堂轉(zhuǎn)型：創(chuàng)造性成長(zhǎng)應(yīng)該融入學(xué)科實(shí)踐

學(xué)科實(shí)踐是兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的重要載體。創(chuàng)造是深度學(xué)習(xí)的一種形式，兒童對(duì)各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)都可以達(dá)到創(chuàng)造的水平，各科課堂學(xué)習(xí)中也充滿了各種發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，在探究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握學(xué)科思維方法。在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)會(huì)拓展遷移，使得知識(shí)、技能、方法轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

兒童的創(chuàng)造力則需要具備開(kāi)放的、多元化的思維。目前，“我教你學(xué)，我講你聽(tīng)，我出題你練習(xí)”的教學(xué)模式仍常常發(fā)生于課堂。內(nèi)容上，過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性而忽視了與現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系和應(yīng)用。形式上，教學(xué)過(guò)程成了“輸入—輸出”的固定模式，兒童自主選擇和探究的活動(dòng)和機(jī)會(huì)很少，課堂的生成性被壓制，兒童缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)造的欲望得不到釋放。有些教師可能會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是一項(xiàng)艱巨且令人畏懼的任務(wù)，擔(dān)心需要付出更多的時(shí)間和精力。確實(shí)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)并非一蹴而就的過(guò)程，它要求教師將其融入學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和實(shí)踐。這不僅需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還需要他們具備耐心和毅力，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)和困難。

（四） 評(píng)價(jià)支持：創(chuàng)造性成長(zhǎng)需依托全面育人的評(píng)價(jià)機(jī)制兒童是發(fā)展中的人，FUvnc108lHmcZy1tgl7I/g==是未成熟的個(gè)體，他們的稟賦、特長(zhǎng)因人而異，他們的成長(zhǎng)需要好的評(píng)價(jià)支持。好的評(píng)價(jià)不是塑造“完美”的兒童，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中走向“更美”。在談及當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們不得不正視如下問(wèn)題：在評(píng)價(jià)功能上，“為了兒童的發(fā)展”的理念失真。第四代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)結(jié)果是為“發(fā)展”，而非“鑒定”；是“動(dòng)態(tài)”的，而非“終結(jié)”的；是為了“改進(jìn)”，而非“優(yōu)選”。［3］目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定、甄別和選拔的功能，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)兒童的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，存在片面化、一元化的問(wèn)題。現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制依舊強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和知識(shí)掌握程度，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和多元化的發(fā)展需求。這樣單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)消滅了一些個(gè)性色彩濃厚的創(chuàng)造性人格特質(zhì)，會(huì)遏制兒童的個(gè)性特征和創(chuàng)造意愿。評(píng)價(jià)活動(dòng)往往是“自上而下”的，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和空間來(lái)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法。因此，窄化的功能、單一的標(biāo)準(zhǔn)、兒童作為評(píng)價(jià)主體的缺失等諸如此類(lèi)的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的需求。為促進(jìn)兒童的發(fā)展而評(píng)價(jià)，為促進(jìn)每一位兒童的全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)的全面育人評(píng)價(jià)機(jī)制亟待建立。

二、 促進(jìn)兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的思考與建議

（一） 面向全體學(xué)生，樹(shù)立“人人都能創(chuàng)造”的理念

創(chuàng)造性成長(zhǎng)屬于每個(gè)兒童。每個(gè)兒童都有創(chuàng)新的可能、創(chuàng)新的需求和創(chuàng)新的潛質(zhì)。我們需轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展創(chuàng)造性不應(yīng)該只是少部分兒童的特殊教育，而應(yīng)作為每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)目標(biāo)。兒童個(gè)體存在差異性，教師應(yīng)尊重不同兒童的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣領(lǐng)域、認(rèn)知方式和智力水平，注意每位兒童所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，給予其更多的創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，讓全體兒童實(shí)現(xiàn)自己的潛力發(fā)展。

（二） 建立全面的支持系統(tǒng)，打造兒童創(chuàng)造的生態(tài)

兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)需要良好的教育生態(tài)。我們認(rèn)為，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)當(dāng)改變以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的功利化教育生態(tài)，以促進(jìn)每一位兒童的健康全面成長(zhǎng)為重要旨?xì)w和價(jià)值追尋。學(xué)校構(gòu)建了校史廊和“小米粒兒童會(huì)議中心”“小螞蟻閱讀客廳”“小米粒研究性學(xué)習(xí)主題樂(lè)園”等新學(xué)習(xí)空間，為兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)積極營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境；“兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組”和“全員育人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的建立讓兒童找到伙伴，學(xué)會(huì)協(xié)同與合作，為兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的人際環(huán)境；“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“教室在窗外”的活動(dòng)突破了學(xué)校圍墻的邊界，促進(jìn)家校融通和社會(huì)參與。沉浸式的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的人際環(huán)境、協(xié)同式的資源整合環(huán)境，共同打造兒童創(chuàng)造的生態(tài)，促進(jìn)每一位兒童的努力成長(zhǎng)。

（三） 優(yōu)化課程實(shí)施和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，激活兒童創(chuàng)造的潛能

兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)以活動(dòng)為載體，是可設(shè)計(jì)、可進(jìn)階的。因此，我們提出將“研究性學(xué)習(xí)”作為兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)實(shí)施的關(guān)鍵路徑。學(xué)校構(gòu)建了以學(xué)科為核心的“一體兩翼”課程體系。學(xué)校積極構(gòu)建支持兒童創(chuàng)造性成長(zhǎng)的“四學(xué)課堂”——“引發(fā)學(xué)”“設(shè)計(jì)學(xué)”“探究學(xué)”和“展示學(xué)”；將“小先生開(kāi)講”融入課堂設(shè)計(jì)中，優(yōu)化實(shí)施國(guó)家課程；開(kāi)展校園主題活動(dòng)的跨學(xué)科課程和項(xiàng)目化社會(huì)實(shí)踐的超學(xué)科課程。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生綜合應(yīng)用多種學(xué)科知識(shí)、方法和思想，解決綜合性問(wèn)題，獲得多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)；更提倡學(xué)生從教科書(shū)走向真實(shí)、具體、鮮活的社會(huì)生活天地，解決真實(shí)任務(wù)和復(fù)雜問(wèn)題，激活兒童創(chuàng)造的潛能。

（四） 開(kāi)發(fā)特色評(píng)價(jià)項(xiàng)目，促進(jìn)每一位兒童的全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)

在評(píng)價(jià)理念上，我們堅(jiān)持“為促進(jìn)兒童的發(fā)展而評(píng)價(jià)”，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，設(shè)計(jì)具有本校特色和兒童特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，提倡“點(diǎn)贊每一個(gè)，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)”，力求客觀、真實(shí)、全面地反映每個(gè)兒童的發(fā)展軌跡。學(xué)校開(kāi)發(fā)覆蓋全學(xué)科的“爆米花點(diǎn)贊章”，教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)，及時(shí)點(diǎn)贊，關(guān)注每位兒童真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步；研制兒童研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“十大獎(jiǎng)項(xiàng)”“我為自己頒個(gè)獎(jiǎng)”等特色評(píng)價(jià)項(xiàng)目，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和伙伴評(píng)價(jià)，成為真正的評(píng)價(jià)主體；探索多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注兒童的課堂表現(xiàn)、階段學(xué)習(xí)代表作業(yè)、期末探究性非紙筆測(cè)驗(yàn)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、“大主題小項(xiàng)目”兒童研究手記等多渠道評(píng)價(jià)載體，立足評(píng)價(jià)育人功能，全方位地激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每一位兒童全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

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（黃 媛，江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)。）