課題研究課：讓研究扎根一線

摘 要：“課題研究課”讓研究回歸一線課堂，基于日常教學又超越日常教學，為研究走向?qū)嵺`找到了出發(fā)點與落腳點，使得課題研究日常化，課堂教學科研化，實現(xiàn)的是師生自然、真實的成長，有利于形成良好的教科研生態(tài)。“課題研究課”是課題研究活動，也是學科教學活動。在具體實施中，教師要在教學設計中體現(xiàn)研究目標，在教學實踐中豐富研究內(nèi)容，在教學反思中拓展研究深度。

關(guān)鍵詞：教育科研；課題研究；課題研究課；課堂教學

本文系江蘇省南京市教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“指向區(qū)域教育科研深耕發(fā)展的‘課題研究課’實踐樣態(tài)的研究”（編號：LZD/2021/62）的階段性研究成果。

課堂是教與學的共生場域，是落實課程主張、實現(xiàn)教育理想的主陣地。為了解決某些特定的教學困惑，或驗證某類教育假設而開展的課堂教學，即為課題研究課。“課題研究課”讓研究扎根一線，基于日常教學又超越日常教學，為研究走向?qū)嵺`找到了出發(fā)點與落腳點，使得課題研究日常化，課堂教學科研化，實現(xiàn)的是師生自然、真實的成長，有利于形成良好的教科研生態(tài)。從2021年起，江蘇省南京市江寧區(qū)遴選了相關(guān)學校作為研究基地，圍繞課題研究課，從不同層面開展了研究與實踐，得到了一線教師的積極響應。下面結(jié)合實踐談談“課題研究課”的內(nèi)涵和實施要點。

一、 “課題研究課”的內(nèi)涵闡釋

課堂是每一位教師的立身之本，也是教育科研的關(guān)鍵地帶。現(xiàn)實教學中存在課堂教學“教而不研”，課題研究“研而不教”，兩者相對獨立的現(xiàn)象。部分教師認為教育科研就是申報課題、寫論文、寫案例，過程中又常脫離課堂。課題研究作為教育科研的主旋律，是以問題為導向的有計劃、有目的的探究活動，回答的是“教育與人”的基本關(guān)系問題，以實現(xiàn)學生在一定教育場域里的高質(zhì)量成長為目標。而以課題研究為基礎的“課題研究課”則是一項扎根于教和學的真實探討，以探索和凝練教育教學的本質(zhì)與功能為價值旨歸。課題研究與課堂教學相結(jié)合，研究回歸一線課堂，直面教學現(xiàn)場，基于課堂又超越了課堂，切實發(fā)揮研究對課堂的主動干預、積極推動作用，也更好地確證研究的基本屬性，為教育教學改革注入源頭活水與不竭動力。

“課題研究課”以“課題指導課堂”為目的。研究者重點關(guān)注研究的假設能否在課堂中有效發(fā)生，研究結(jié)論能否讓學習者真正受益。這樣的鏈接方式有利于教師擺脫日常課堂教學的困境，為課題研究搭建實踐演繹的空間平臺，使得課題研究融入常態(tài)化的課堂教學，與教師的每日工作息息相關(guān)，從而激發(fā)教師研究的積極性。

“課題研究課”具有強烈的科研屬性。教師根據(jù)課題研究的價值旨向與內(nèi)容設計，圍繞研究中的關(guān)鍵點，選用適切的路徑與方法，科學地解決課堂中的真實問題，是圍繞課題研究而開展的課堂研討。例如，江蘇省南京市月華路小學圍繞“十四五”規(guī)劃省級課題“引領(lǐng)思維攀登的兒童自主學習導航的實踐探索”，在課堂進行深耕。研究指出，在課堂上，學習活動的主要載體是“自主學習導航”，即在目標導航和任務驅(qū)動下，借助“學習概念圖”“學科導航單”等工具，鏈接資源，讓學生自主解決復雜問題，學會自主設計、自主實施和自主評價。本課題相關(guān)“課題研究課”的呈現(xiàn)，便是以引領(lǐng)思維攀登為目標，在學生自主學習的過程中，通過相關(guān)導航，以解釋、探究等方式，加深對所學知識的理解，幫助學生真正學會學習，形成“帶得走”的能力，是課題研究成果的實踐呈現(xiàn)。

“課題研究課”是課題研究活動，也是學科教學活動。“課題研究課”的實施不僅需要圍繞課題的研究目標，也要遵循學科的教學目標；既要有學科的教學內(nèi)容，也要呈現(xiàn)課題的研究內(nèi)容。“課題研究課”讓研究的經(jīng)驗走向課堂教學現(xiàn)場，實現(xiàn)課題與課堂的深度融合，讓研究的主題成果變得可觀摩、可操作、可驗證、可調(diào)整，其主要目的是探索課堂教學的新思路、新方法、新路徑和新策略。例如，江蘇省南京市百家湖小學以省級課題“指向課堂核心關(guān)切的支點式學習研究”為抓手，推進“課題研究課”的探索，讓課題研究目標、內(nèi)容充分融入課堂，聚焦核心關(guān)切，搭建學習支點，強化實踐應用。學校語文研究團隊注重情境創(chuàng)設，為學生的語文學習尋找支點、搭建支架，讓學生在語文實踐活動中提升語言運用、文化自信等核心素養(yǎng)。不同學科要求的核心素養(yǎng)不同，學校的研究團隊在具體的課題研究課的探索中，采用相應的支點，提高學生相應的學科素養(yǎng)。“課題研究課”的實施從研究層面跨越到實踐層面，實現(xiàn)了“教學”與“研究”相長，課題在課堂上生根開花，提升了課題研究的現(xiàn)實價值。

二、 “課題研究課”的實施要點

“課題研究課”區(qū)別于常態(tài)課，“應當立足課題內(nèi)涵與課堂實踐的關(guān)系，形成自己的研究思路，彰顯獨特的研究功能”［1］。研究者將課題研究過程中對核心問題的思考以及解決問題方式的預設帶進課堂，以課題的思想引領(lǐng)課堂教學，以研究的若干成果與假設作為課堂流程設計的參考和依據(jù)，從而對教學內(nèi)容進行合乎課題主張的建構(gòu)，來檢驗課題研究成果的應用效果。具體表現(xiàn)為：在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中需關(guān)注研究目標的體現(xiàn)、研究內(nèi)容的豐富以及研究深度的拓展，并在不斷的反思和追問中，更好地提煉出課題研究的價值取向以及形成優(yōu)質(zhì)高效的教與學的方式。

（一） 在教學設計中體現(xiàn)研究目標

“課題研究課”的課題并不指向所有的課題，而是圍繞一定學科背景、立足課堂教學改革研究的課題，這樣的課題具有清晰的研究目標，就是在理論學習借鑒的基礎上，從實踐探索的角度，用有辨識度的語言表達出課題研究的獨到見解與主要方向，需要厘清概念之間的邏輯關(guān)系，表達對課堂要義的深度理解，從而提升研究者對教育教學改革具體指向的認知能力。課題研究課的教學設計要體現(xiàn)課題研究的目標。

例如，江蘇省南京市永泰路小學圍繞市級課題“學習進階型課堂教學實踐研究”，聚焦關(guān)鍵詞“學習進階”深入探索，凝練研究目標，從已有的經(jīng)驗走向概念的建構(gòu)，認為學習進階型課堂應具備三大特征：自主、聯(lián)結(jié)、攀登，強調(diào)學習進階型課堂中的多“階”，為學生搭建自主學習的空間，把握學生認知發(fā)展的關(guān)鍵點，以任務驅(qū)動學生在學習進程中攀登。學校語文教師執(zhí)教五年級上冊《憶讀書》一課，以評選“讀書達人”為情境，設計了五個進階任務：理清楚、能辨別、有所得、學方法、善運用，指導學生學會梳理文章，提取文中關(guān)鍵信息并進行歸類，理清作者的讀書經(jīng)歷，實現(xiàn)學習能力的梯度提升。其他學科的教師也進行了嘗試，橫向從思維階梯、進階型教學目標、任務、評價以及關(guān)鍵表現(xiàn)等幾個維度進行教學設計，而縱向則細化為課堂的不同環(huán)節(jié)。圍繞研究目標的課堂設計在不同的學科中呈現(xiàn)出了不同的變式，立體、可視，操作性強。這樣的教學設計體現(xiàn)了教師在課堂中對研究目標的落實。

（二） 在教學實踐中豐富研究內(nèi)容

課題研究課上，研究者基于一定的問題，聚焦課題研究內(nèi)容的預設，將研究思考所得貫穿于教學實踐，優(yōu)化課堂某些環(huán)節(jié)中原先的思路與設計，從教學內(nèi)容特點出發(fā)，尋找與課題思想相匹配的鏈接點，同時“在課題研究課的執(zhí)教過程中，教師需要及時作出效度的考量和分析，并在此基礎上歸納出研究的收獲和結(jié)論”［2］。在真實鮮活的課堂教學中對研究成果進行驗證，不斷豐富研究內(nèi)容，最終實現(xiàn)課題研究帶來的教學效果的提升。

例如，江蘇省南京市江寧高新區(qū)中學在“十三五”規(guī)劃省級課題“讓學校適應學生：初中辦學新樣態(tài)的實踐研究”的指引下，不斷細化與豐富研究內(nèi)容，將研究內(nèi)容之一聚焦為“讓課堂適應學生：‘以問題為導向的自主探究式課堂’教學模式的研究”。在課題研究課的呈現(xiàn)中，該校語文教師執(zhí)教中考寫作復習課《寫平凡的人物》，在學校“以問題為導向的自主探究式課堂”核心理念的指引下，緊扣“問題”，從呈現(xiàn)問題、確定目標，到分析問題、明確內(nèi)容，再到解決問題、課堂訓練，繼而回顧問題、總結(jié)方法，最后拓展問題、布置作業(yè)。問題是學習的邏輯起點，課堂教學過程是學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師不再是課堂教學的主導者，而是學生自主學習的服務者和支持者。從學科教學效果來看，本節(jié)課利用真實的情境任務，引導學生辯證思考平凡人身上所體現(xiàn)的“平凡與非凡”，打通了教學與生活的壁壘。這樣的研究課較好地驗證了研究成效，豐富了課題研究的內(nèi)容，體現(xiàn)了研究效果與教學效果的一致性。

（三） 在教學反思中拓展研究深度

在課題研究的視域下對課堂教學進行思考，可以通過實踐后的反思來避免簡單地接受理論，并對未來的發(fā)展空間進行展望，拓展研究的深度。課題研究課執(zhí)教完成后，需要依據(jù)一定的標準進行及時的評價與反思，圍繞課題研究的規(guī)劃與實施展開，重點評價課堂中的研究成效，判斷是否通過問題的解決驗證了研究的最初猜想，以及在目前的課堂狀態(tài)下還需要如何調(diào)整研究路徑，從而從長遠的角度提升課堂效益。

例如，江蘇省南京市東山小學在省級課題“基于‘五育融合’的兒童友善學校生活場建構(gòu)”的統(tǒng)領(lǐng)下進行“友學課堂”的探索。“友學”即自主學習、友善學習和合作學習，課堂上呈現(xiàn)五項新舉措：創(chuàng)設低威脅環(huán)境、編排高挑戰(zhàn)內(nèi)容、倡導自主式方法、使用多感官策略、構(gòu)建科學性評價。學校語文教師執(zhí)教三年級下冊《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課，課堂中有一個環(huán)節(jié)是通過小組合作引導學生在組內(nèi)閱讀習作并分享，各小組依據(jù)標準，對展示的習作進行評價。學生參與度高，在交流中實現(xiàn)了經(jīng)驗的再生長，實現(xiàn)了預設的學習目標，整個過程體現(xiàn)了評價的協(xié)商性和及時性。教師在對研究課的反思中，為了進一步解決因過多關(guān)注智育忽視五育融合而導致的學生認知能力及社會與情感能力失衡問題，嘗試提出了更加科學的評價建議：“用合力來權(quán)衡能力”的團隊評價，并涵蓋組內(nèi)成員間的評價、組際之間的評價以及教師對團隊的評價三種形式。整個過程彰顯了評價的集體性，體現(xiàn)了“友學課堂”獨特的友善、友好、合作的課堂氛圍，拓展了研究的深度。

課題研究通過理論探索引領(lǐng)實踐變革，讓課題核心思想與課堂教學現(xiàn)場深度融合，讓理性經(jīng)驗在教學中清晰可見，真正促使課堂實踐變革走向高質(zhì)量。教師在執(zhí)教過程中用研究的視角認真審視課堂，“正是經(jīng)由這樣的歷程，教師才一步步成長為研究者，成為推動課堂前行的一股重要力量”［3］。同時，課題研究課作為區(qū)域教育科研的有力抓手，搭建了可供課題研究展示與交流的平臺，用研究的思維面對教學中的諸多現(xiàn)象，指引著區(qū)域教育科研朝著教育科學高質(zhì)量發(fā)展的目標前行。

參考文獻：

［1］ 殷亞清.“課題進課堂”教學設計要點［J］.江蘇教育研究，2022（13）：35.

［2］ 陸啟威.“課題進課堂”：教科研應有的視角和樣態(tài)［J］.江蘇教育，2022（42）：36.

［3］ 梁莉，李彤彤.課題研究課怎么上？——以“怎樣到達目的地”的教學改進為例［J］.江蘇教育研究，2019（21/22）：100.

（薛 惠，江蘇省南京市江寧區(qū)教育科學研究室副主任。）