大概念視域下教學評一體化的“三環四步”模型

摘要：教學評一體化是當前新課程新教材實施的難點。教學評一體化實施過程中的難，主要體現在實施前如何確定學習目標、實施中如何始終保持一體推進、實施后如何評價一致性程度這三個方面。聚焦難點，在學科大概念的統領下，在設計層面“四步”推進，在實施層面“三環”并舉，能夠確保教學評一致性真正在教學中落實。

關鍵詞：教學評一體化 大概念 “三環四步”模型

教學評一體化實施過程中的難點，主要體現在三個方面：第一，如何確保學習目標的明確性和科學性？這需要教師對學科素養和認知能力有深刻理解。第二，如何保證教師的教、學生的學、多元的評在目標引領下始終保持一體化？這需要教師在復雜的教學過程中始終保持敏銳的觀察和積極的思考，做出即時調整。第三，如何評價教學評一致性的程度？這需要教師具有對評價本身進行評價的能力。

聚焦以上難點，在設計層面“四步”推進，在實施層面“三環”并舉，能夠確保教學評一致性真正在教學中落實。

一、“三環四步”的模型建構

（一）“四步”推進

“四步”推進，是實施教學評一體化的一個關鍵。“四步”，指一體化設計中的四項主要內容，即學習目標、評價任務、教學活動和主體多元、方式多樣的即時評價。第一步，確定學習目標。首先根據自上而下的課程標準、教材分析、專家思維、概念派生和自下而上的生活價值、知能目標、學習難點、評價標準等兩個方面八個角度來提取單元大概念；其次將抽象的學科大概念轉換為學習目標。第二步，確定達成目標的可視可測可評的評價任務。第三步，依據評價任務設計教學活動（包括教的活動和學的活動）。第四步，及時反饋學生表現，利用評價結果指導后續任務和策略的改進。

具體的“四步”教學設計，可以有效回答以下問題：

1.如何確保學習目標的明確性和科學性？

以學科大概念為基礎，以學習目標分類表為保障。依據布魯姆教育目標分類中的認知過程維度和知識維度，設計學習目標分類表，把學習目標分為認知維度和素養維度。認知維度包括記憶、理解、分析、運用、創造五個階段。素養維度包括學科概念、學科思維、方法技能、核心價值四個方面。只有明確定位目標歸屬的認知能力和素養層次，才能準確判斷評價任務和教學活動的歸屬，如此教學評一體化才成為可能。

2.如何確保教師的教、學生的學、多元的評在目標引領下始終保持一體化？

設計前置性評價，用評價引領教學。以往的教學是由目標直接到教學，現在是目標衍生出評價，再由評價來具體引領教學。確定目標后，需要思考：什么樣的表現表明學生已經達到了要求？什么證據能表明學生弄懂了？這樣的前置性評價設計，能更好地發揮評價的促學促教作用。教師明確了何種證據可以證明學生已達成目標，便能更有針對性地設計出用于獲取證據的教學活動。教師根據學生在活動中的表現來評價學習目標達成的情況，并做出相應的任務調整來保障教學目標的實現。這既保證了目標、評價和教師教的活動、學生學的活動始終保持一致，又將評價鑲嵌于教學之中，符合教學評一體化的整體育人觀念。另外，表現性任務不僅能提升學生的學習動機，也有助于發展學生的核心素養。在完成表現性任務時，學生需要綜合運用所學的語言知識與技能，深入理解情境中的文化內容，靈活調用分析、歸納、批判、創新等多種思維能力，積極與他人保持合作，嘗試使用多種學習策略來解決問題，因而得以同時發展語言能力、文化意識、思維品質與學習能力等。

3.如何評價教學評一致性的程度？

再次利用學習目標分類表，把目標、評估以及教的活動、學的活動按照目標的屬性進行歸類，發現重疊最多、顏色最深的那個部分，教學評的一致性最高。對于一致性不夠高或不高的部分，有針對性地進行調整完善。

（二）“三環”并舉

“三環”并舉，是實施教學評一體化的另一個關鍵。“三環”，指課前基于任務單的預習、課中融合評價的課堂教學、課后檢測學習效果的課時測評三個主要教學活動環節。

第一環，基于課前任務清單，引導學生自主預習，教師統計反饋，明確學情，實現“教學一致”；第二環，基于評價引領下的課堂教學，先行確定評價任務，幫助教師選擇教學內容并設計教學活動，實現“教評一致”；第三環，基于課后測評，學生完成多元化作業以檢測學習效果，實現“評學一致”。“三環”圍繞共同的學習目標，分別以課前、課中、課后為關鍵環節，實現教學評一體化的循環運行。

二、“三環四步”的實施案例

（一）“四步”設計案例

1.確定學習目標

（1）提取單元大概念

新課標指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化。”大概念可以使課程內容結構化，有結構化思維才有一體化設計。高中語文必修下冊第二單元節選《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等戲劇作品，依據單元導讀、單元學習任務、單課學習提示等提取大概念。單元導語說：“把握悲劇意蘊，激發心中的良知與悲憫情懷。”單元學習任務援引魯迅對悲劇的定義：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”由此延展問題鏈：有價值的東西是什么？誰毀滅的？怎么毀滅的？悲劇的結局能否避免？悲劇的價值是什么？問題鏈的展開可以幫助學生由表及里、由淺入深地去理解悲劇的內涵，掌握學科基本問題。

基于此，確定本單元的大概念為“悲劇的外在形式與內在價值的關聯”。悲劇的外在形式重在解讀形成悲劇的沖突和悲劇主人公的抗爭，悲劇的內在價值重在體認“把有價值的東西毀滅”所引起的悲傷、哀痛乃至憤懣，激發對良知的堅守、對道義的追求等。

（2）明確學習目標

將大概念凝練抽象的表達，轉換成具體的學習目標。目標1：通過梳理人物身上有價值的東西被毀滅的過程，理解人物的悲劇命運。目標2：通過悲劇成因判定悲劇類型，在對悲劇的深刻理解中與劇中人物的命運達成共鳴，激發對他人不幸的同情。目標1中，“悲劇命運”屬于學科概念，目標1歸屬于理解學科概念。目標2需要運用悲劇類型探析因果關系，與劇中人物的命運達成共鳴，這屬于運用學科概念和核心價值。

2.確定評價任務

根據學習目標，確定目標達成的可視可測可評的評價任務，包括戲劇作品展板會、戲劇宣傳廣告詞展示、課本劇表演。評價任務1：戲劇作品展板會。學生選擇一部戲劇作品梳理并分析作品主要內容，明確展板主題和內容，用恰當的方式設計展板。這項評價任務指向理解、運用學科概念，運用方法技能。評價任務2：戲劇宣傳廣告詞展示。“選擇的課本劇演出在即，現需要設計一張演出海報，請你為這張海報從劇本內容角度寫一則廣告詞。”這項評價任務指向創造學科概念、運用學科思維。評價任務3：課本劇表演。“‘光影訴說成長，舞臺演繹世界’，請以小組的方式確定排演作品，編寫戲劇臺詞，明確演員、導演、劇務分工，組織戲劇排練，最后現場展示表演。”這項評價任務指向運用學科概念、學科思維、方法技能、核心價值。

3.設計教學活動

教學活動以學的活動為主體，教的活動則主要表現為教師的引導啟發、布置任務、提供資源和支架、總結提升等。這里教的活動有四個。活動1：引導學生梳理文本信息，看行為表現。活動2：組織學生聚焦場景，析行為特點。此活動中教師引導學生設計微表演評價量規。活動3：布置任務，讓學生析人物行為，探悲劇成因。活動4：總結提升，悟眼淚價值。

本節課學的活動有四個，每一個學的活動都與學習目標和評價任務一一對應。

學的活動1：學生填寫表格，梳理并概括悲劇主人公面臨沖突時的行為選擇。此項學習活動指向理解學科概念，呼應教的活動1，對應學習目標1，對應評價任務1。

學的活動2：學生聚焦具體沖突場景，小組討論、分角色表演、現場采訪和人物面對面分析悲劇主人公的行為特點。此項學的活動指向分析學科概念、運用學科思維、運用核心價值，呼應教的活動2，對應學習目標1，對應評價任務1、3。教師提供3個支架。支架1：竇娥對天地的控訴為什么會如此激烈？為什么控訴之后又向天地發了三樁誓愿？這是否矛盾？竇娥冤在何處？支架2：學生情景表演，體驗人物豐富的內心世界。表演結束后對演員和觀眾進行采訪。支架3：依據提供的信息，任選一組內容，把句子填寫完整，并說明理由，不少于100字。［哈姆萊特，如果我是你，在_________ 時，我也會_________（或我不會___________），因為_________。］

學的活動3：課堂辯論。學生分析悲劇主人公面臨沖突的行為，探究悲劇成因。此項學的活動指向運用學科概念、學科思維、方法技能，呼應教的活動3，對應學習目標2，對應評價任務2、3。

學的活動4：學生反思。①竇娥、魯侍萍、哈姆萊特悲劇的結局能否避免？②觀賞悲劇影片的片段，探究眼淚的價值。此項學的活動指向運用學科概念、核心價值，呼應教的活動4，對應學習目標2，對應評估任務3。

4.設計即時評價

在過程性評價中，我們還讓學生設計了微表演演員表現評價量規、戲劇表演海報廣告詞自評表，通過提供學生作品作為參考示例，讓學生在評估作品時有更明確具體的方向。

從沖突角度擬廣告詞：一個弱女子，心中揣著對人性本善的渴望，眼中覓著官府的明如鏡清似水；一個暗世道，對順從者擠壓摧殘，對賢良者踐踏毀滅。所有抵抗的掙扎和戰栗，所有無法愈合的心痛和心碎，在生命消失處爆發出一聲絕響！

從人物的悲劇命運角度擬廣告詞：當不公不義如黑云壓城烏云蔽日，當對天起誓成為弱者唯一的武器，“血濺白練”“六月飛雪”終化作所有善良卑微者的共情。于是，靈魂的安息寄望于苦苦地等待日出，等待清明。

從悲劇價值的角度擬廣告詞：沉痛的不是毀滅，而是面對毀滅時的無奈；沉重的不是壓迫，而是面對壓迫的無助；最鮮艷的也許不是血紅，而是綿延無盡的黑暗。

從整個劇情角度擬廣告詞：近距離地看一段對善良的謀殺，對你的震感將遠勝于十部風花雪月的傳說。一個弱女子的故事，也是千年來，一群人的故事。竇娥的命運被鍛壓成一把刀，戳破天道的虛偽，也給世人貧瘠的思想放血。（學生作品）

最后進行對標匯總，表中顏色越深，一致性越高（見表1）。

特別說明：①活動2的過程性評價中，師生合作設計演員表現評價量規、廣告詞自評表，以學生作品為參考示例，引導學生把握作品評估的方向，以過程性評價促進課堂生成；②評價任務2和3一致性最低，是因為廣告詞創作和課本劇表演不可能在一節課完全展現，需要在學習整個單元后完成。

（二）“三環”評價案例

1.課前評價

以《竇娥冤》的教學為例，課前評價主要分為以下四步。第一步，將本課的學習內容按照重要層級進行分類，明確本課的大概念——悲劇主人公反抗的價值和毀滅的必然。第二步，根據學科大概念及課標、教材等，制定課前任務單：①了解元雜劇的基本常識。②閱讀《竇娥冤》全劇，概括劇情。③分析材料（劉向《說苑·貴德》、班固《漢書·于定國傳》、干寶《搜神記·東海孝婦》）中褒揚的主要對象。④梳理《竇娥冤》竇娥面臨的沖突及其在沖突面前的反抗行為。四個任務，難度層層遞進。第三步，根據學生任務單的完成情況，運用學習目標分類表，對學生的素養水平進行多維度的評估。第四步，依據課標、教材、學科大概念及學情等信息，確定學習目標。

以《竇娥冤》為例，根據學生課前任務單的完成情況，我們發現學生梳理悲劇劇情和分析人物形象的能力較強，但對悲劇沖突原因的分析能力不足，對反抗存在的價值方面的認知不夠，這直接影響學生對悲劇特點的遷移理解。基于此，確定《竇娥冤》的學習目標為：①理清《竇娥冤》的劇情，梳理矛盾沖突。②從對竇娥形象和情感的分析中，探討她走向死囚的悲劇命運。③以竇娥的悲劇形象為例，探究悲劇的特征和價值。

課前診斷性評價，是以學習目標分類法為指導，以課前任務單為載體，以學科核心素養為旨歸，助力以評促學、以評定教的教學評一體化設計。

2.課中評價

以高三語文“教考銜接”項目之古代詩歌專題復習中的部分課堂評價為例，本專題的學科大概念可以確定為“古詩詞中的形象與邏輯”。在此基礎上梳理了十條古代詩歌專題的教考銜接點，作為學習目標。圍繞第一個學習目標，課堂設計了五個教學活動。其中，活動4的評價設計是：學生在“我是閱卷老師”的情境下，結合參考答案和評分細則等評價量規，對自己的作答評分。學生在評價中必須做到精準把握題目，落實得分點和規范作答。在活動5的評價中，智慧課堂即時反饋班級的正確率是86%，錯選集中在D項上。教師當堂點對點選擇學生講解以了解學生的學習情況。答題的數據反饋，幫助教師及時把握學情，調整教學策略。

課堂教學過程中，教師始終關注教學評的一致性程度，以便根據反饋信息進行調整，并創造機會應用反饋信息，從而完善下一步的教學行為。

3.課后評價

以“走一段路，讀一座城”項目化作業為例，該項作業基于統編版高中語文必修下第四單元“家鄉文化生活”，引導學生了解合肥老城區環城路的前世今生，培養學生熱愛家鄉文化的情感，引導學生對家鄉建設建言獻策。綜合多種路徑，我們確定本次作業的大概念為“通過合作性、探究性、綜合性活動，體驗、發現和表達合肥環城公園文化，嘗試多視角參與家鄉宜居休閑美好生活建設”。

本項作業的評價，運用了三種形式：過程性評價、提供平臺展示學生作業成果和設計評價量規落實評價。在過程性評價中，可以運用參與認知評價量規，從個人、同學、教師三個角度對學生參與情況進行評價。利用平臺展示學生作業成果時，可以把學生的手繪導游圖和解說詞、環城公園的海報、環城公園的土地利用策略等作業成果，在課堂、班級公眾號、校園網上展示。關于作業效果的評價，可以運用調查問卷和評價量規等方式，如調查問卷中的詞頻分析和評價量規中的等級賦分。

在評價過程中，要始終考慮作業和學習目標、評價任務和教學活動的一致性程度。通過對一致性呈現表的分析，總結作業側重運用維度，為制定下一階段的目標和評價任務提供參考。

由此可見，評價不是教或學之后的一個環節，也不是一個人教、另一個人學后第三者來評的孤立環節；教、學、評是三位一體的關系，應當以評促教、以評促學。

安徽省教育科學研究院王勇院長在《加快教研體系和能力建設，支撐基礎教育高質量發展》一文中指出：“教學評一體化是當前新課程新教材實施的難點，也是實現育人方式轉變的關鍵點。”教師要以教學評一體化來建構以學為中心的教學模式，以標領學、以評促學、以教助學，真正做到精準教、個性學、科學育。

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責任編輯：丁 蔚