初中語文學情診斷與教學干預案例

摘要：2021年，安徽省教育信息技術研究課題“基于大數據的初中語文學情診斷與教學干預研究”成功立項，課題組開展了基于大數據的初中語文教學研究，構建了“三階段三診斷”學情診斷模式，提出了“三階段、兩課型”教學干預策略。在日常教學中，初三語文學科復習課因為缺少有效的學情診斷和教學干預，導致初三語文復習“有教而無學”。據此，筆者嘗試構建“課前預診—五步干預—精準復診”的復習課教學模式，運用智學網實踐精準教學干預策略，有效地提高了復習課的教學效果，提升了學生的學習能力。

關鍵詞：復習課 學情診斷 精準干預

一、背景與問題

（一）應用背景

2021年，安徽省教育信息技術研究課題“基于大數據的初中語文學情診斷與教學干預研究”成功立項，圍繞“基于大數據的初中語文學情診斷與教學干預研究”這一主題，課題組開展了基于大數據的初中語文教學研究，構建了“三階段三診斷”學情診斷模式，提出了“三階段、兩課型”教學干預策略，本案例是“兩課型”中的復習課型。

（二）存在問題

到了初三，語文學科復習時間緊、任務重，有時為了趕進度，語文教師習慣于一人唱獨角戲，“填”“灌”了事，學生被動接受，只能成為課堂的聽客和看客。語文教學演變為完成任務的教學，只是教師講完而非學生學會，缺少有效的學情診斷和教學干預，導致初三語文復習“有教而無學”。

二、過程與方法

以復習課“品析說明文的語言”為例，構建“課前預診—五步干預—精準復診”的復習課教學模式，運用智學網實踐精準教學干預策略。

（一）課前學情預診

說明文語言的特點一般為準確性、嚴密性、科學性和生動性，中考對說明文語言的考查主要側重于“準確性”這一特點。常見題型如：1.某段中加點字能否刪去？為什么？2.某段中加點A詞能否換成B詞？為什么？3.分析文章中畫線句加點詞的作用。對于此類考題如果掌握了答題思路和答題規范，對考生來說，提分相對容易。因此，本節復習課的復習目標確定為：1.知道說明文語言的特點；2.掌握“某段中加點字能否刪去？為什么”的答題思路和答題模式。

為了了解學情，在復習課之前，教師選取了部分八年級的說明文篇目，從中摘取兩段表達準確的語句，設置成問答作業發布到智學網。其中第一題是句中“左右”能否刪除，第二題是句中“根據美國東部物候的一種長期記錄”能否刪除，兩題均為品析說明文限制詞語作用中比較淺近的題型。

作業批改后從智學網反饋的結果來看（見圖1），20名考生中，8分2人，7分2人，6分3人，5分4人，4分1人，3分5人，2分3人。得分情況并不理想，多數同學沒有形成此類考題的答題思路和答題規范，導致緣由解釋不清，理由不充分；極個別同學甚至出現了判斷錯誤現象。可見學生在復習初期，對該知識點的掌握非常薄弱。

此次課前準備環節借助智慧平臺、智慧環境，將大數據應用到語文教學活動，提前布置自主預習任務，通過課前在智慧平臺推送的小測試，以練引導，以導促學，以導促教。

通過網絡數據分析學生的自主學習情況，有效地診斷了學生品析說明文語言的情況，為接下來的課堂干預作充分準備。

（二）課中五步干預

基于學情診斷結果，教師采用“中考復習五步法”進行教學干預。復習課教學五步法，即一道真題感知、一點答題技巧歸納、一組真題訓練、一點點評與點撥、一道真題檢測。一道真題感知，就是從歷年中考語文試題中找一道相關試題，讓學生獨立作答；一點答題技巧歸納，即教師出示試題參考答案，引導學生完成該題答題技巧的歸納；一組真題訓練，教師再次出示相關知識點真題，學生運用剛剛歸納的答題技巧完成作答；一點點評與點撥，即教師和學生對剛剛完成的作答對照答題技巧進行點評，指出答題的完成情況和存在的問題；一道真題檢測，再一次出示該題型歷年真題，學生獨立答題。在課堂上，利用智慧課堂實時掌握學生在五步教學中的完成情況和存在的問題，及時進行指導和點撥。同時，重點關注薄弱學生。

例如，在“一道真題感知”環節，教師引用2017年安徽語文中考題，發布在智學網上，讓學生當場完成，通過“作業互相可看”功能，讓學生相互借鑒，然后適時公布參考答案，進而讓學生嘗試總結答題技巧（見圖2）。

2017年安徽語文中考說明文材料提到了動物的冬眠意義，在列舉北美洲的普通箱龜時，說普通箱龜幾乎完全不呼吸。本句中“幾乎”一詞就體現了說明文語言的準確與嚴謹。就“幾乎”一詞能否刪除，學生作答。

在學生發言的基礎上，教師進行了“一點答題技巧歸納”：1.表態，不能刪去；2.解釋，解釋詞語在句中的含義；3.比較，結合語境比較刪去前后的區別；4.總結，該詞體現了說明文語言的準確性與嚴密性。

在“一組真題訓練”環節，教師將存放在草稿箱的原題通過智學網發送到學生的學習機上，學生進行當堂訓練，鞏固答題思路和答題規范。具體題目是：

1.“目前”一詞是否可以刪掉？為什么？

2.“據統計”能否刪去？為什么？

3.“至少”能不能刪掉？為什么？

通過“作業互評互看”及“作業點贊”功能，可以看到學生的答題情況有較為明顯的改觀（見圖3），其答題思路清晰可見，但是在闡釋原因時出現了兩個明顯的問題：1.詞語解釋沒有結合語境；2.詞語解釋不準確。

在“一點點評與點撥”環節，教師著重向學生介紹了說明文常見的補充介紹限制性的詞語，學生做筆記增加積累。

本環節以“品析說明文語言滿分總結”的口訣做總結：1.讀題識考點，答題按格式；2.答題扣文本，找出關鍵句；3.準確又規范，滿分屬于你。意在鼓勵學生樹立信心，嚴謹規范答題，獲取高分。

一道真題檢測：教師發布了2022年安徽語文中考題，意在通過真題檢測的結果，判斷學生學習目標的達成情況。具體題目是：

（2022年安徽語文中考）據測，吉林松花江畔在有霧凇時負氧離子每立方厘米可達上千至數千個，比沒有霧凇時的負氧離子數量多5倍以上。

問：“據測”能不能刪掉？為什么？

從批改后呈現的結果來看，學生的學習效果比較理想（見圖4）。

（三）課后精準復診

智學網提供了可以針對每一個學生作業中反饋的問題向該生推送相關知識點的微課的功能，這就有助于教師在批改作業進行學情診斷后，及時利用大數據進行教學干預，并且可以針對每一個學生的不同問題，在題庫中尋找，題庫則提供了大量的資源，節約了教師的時間，提高了效率，比以往對學生進行面對面的教學干預高效。

本節課后，教師再次圍繞知識點設計相關習題，題型包括選擇題、填空題、問答題等，通過智學網發布，由學生課后獨立完成。利用智學網大數據分析，了解學生第二次練習完成情況、存在的問題以及與第一次進行對比，掌握課堂的教學情況。對于薄弱學生，課后學習小組互助學習或教師單獨交流輔導。在此基礎上，布置分層作業，進行相關知識點的鞏固。

作業批改后從智學網反饋的結果來看，一共3道習題，20名考生中有13個滿分，其余少量扣分，訓練取得了預期效果（見圖5）。

三、創新與成效

（一）構建了“課前預診—五步干預—精準復診”的復習課教學模式

課前，準備環節借助智慧平臺、智慧環境，將大數據應用到語文教學活動，提前布置自主預習任務，通過課前在智慧平臺推送的小測試，以練引導，以導促學，以導促教。

通過網絡數據分析學生的自主學習情況。圍繞知識點設計相關習題，通過智學網作業中心發布相關習題，利用智學網的大數據進行分析，了解班級學生對該知識點的整體掌握情況、存在的薄弱環節，對于該知識點掌握欠缺的薄弱學生，要進行加強。在此基礎上，確定復習課講授的重點內容和關注的重點學生。

課中，通過習題的布置和問題討論，及時獲得大家的學習反饋，調整課堂教學重難點和教學進度。基于學情診斷結果，教師采用“中考復習五步法”進行教學干預，即一道真題感知、一點答題技巧歸納、一組真題訓練、一點點評與點撥、一道真題檢測。一道真題感知，就是從歷年中考語文試題中找一道相關試題，讓學生獨立作答；一點答題技巧歸納，即教師出示試題參考答案，引導學生完成該題答題技巧的歸納；一組真題訓練，教師再次出示相關知識點真題，學生運用剛剛歸納的答題技巧完成作答；一點點評與點撥，即教師和學生對剛剛完成的作答對照答題技巧進行點評，指出答題的完成情況和存在的問題；一道真題檢測，再一次出示該題型歷年真題，學生獨立答題。

課后，通過課后作業的布置及網上批改后得到的數據，進一步了解學生的學習收獲情況。根據反饋情況，對于普遍存在的問題，推送微課進行進一步在線指導，幫助學生鞏固和理解相關學習內容。對于個別問題，課后學習小組互助學習或教師單獨交流輔導。最后再布置分層作業，進一步鞏固課題內容。

（二）運用智學網實踐精準教學干預策略，有效提升了學生的學習能力

基于大數據的學情診斷結果，有針對性地進行精準教學干預，提高了教學質量。上課前教師先推送預習要求，再推送預習檢測，學生能有計劃地預習新課，通過檢測知道自己的不足之處，這樣課堂上更容易抓住重點。調查問卷中“你希望得到語文老師的哪些幫助”的多選題中，77.83%的學生都選擇希望語文老師幫助分析語文學情，78.24%的學生希望語文老師提供有針對性的補缺補差。在“你對老師布置的作業中有哪些希望”的多選題中，85.93%的學生都選擇根據自己目前的學情布置有針對性的作業，66.51%的學生選擇完成的作業希望得到老師更詳盡的反饋。這種教學方式，能及時反饋學情，讓學生對自己的學習狀況做到心中有數。根據學生的知識掌握情況，通過多種方式的教學干預，分層作業，有針對性地進行練習。通過這種方式，學生的學習從淺層學習變成了深度學習，學生的學習積極性得到提高，學習能力得到提升。

（三）教師自身運用教育信息技術的能力得到了提高

通過相關培訓，教師收集和處理大數據的能力得到了提高。運用教育信息技術，能夠對學生語文學習過程中產生的大量數據進行收集和處理，對學情進行科學診斷。老師們對智慧教育、人工智能、大數據在教育方面的應用有了更加直觀的認識，開拓了教學視野，豐富了教學手段，使語文課堂更具有現代化元素。

四、反思與展望

探究結果說明了在初中語文教學過程中，通過大數據檢測學情，根據反饋結果進行精準教學干預能顧及全體學生，及時掌握學情動態，從而改進語文復習課的教學方式，提高初中語文復習課的教學質量，這種方法不僅適用于復習課，同樣適用于新授課。

但是，復習課和新授課只是語文教學的一部分，作文教學是初中語文教學的重要組成部分，如何引入大數據開展作文教學的學情檢測和教學干預，筆者將在今后繼續摸索。此外，不管是智學網還是智慧課堂學習機都需要使用電腦、手機和網絡，家長的支持和幫助就顯得格外重要，這就需要進一步完善家校共育。

責任編輯：唐丹丹