中小學德育活動和道德與法治課協同育人策略研究

摘要：中小學道德與法治（以下簡稱道法）課程是義務教育階段落實立德樹人根本任務的主要載體與關鍵輔助，旨在培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識，具有綜合性、實踐性的特點。因此，將道法課教學與德育活動有效結合，有著特殊而又重要的意義，需要教師在不斷總結教育教學經驗過程中，找出道法課教學與德育活動協同育人的策略。

關鍵詞：德育活動 道德與法治課堂教學 協同育人 策略研究

中小學道法課堂是對中小學生進行道德教育的重要陣地。而德育活動和道法課堂協同育人主要指將第一課堂和第二課堂結合，通過各種渠道、借助各種手段來豐富育人體系，實現全程育人、全員育人、全方位育人。

教師在進行中小學道法教學時，以核心素養為導向，根據不同階段學生的身心發展特點和《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，將德育總目標和學段目標細化，科學設計各學段德育序列化目標，通過各類育人資源的發掘和教育手段的運用，實現中小學道法課育人路徑的拓展、延伸，構建寬泛、多元、豐富的協同育人體系，以促進學生站在多元視角、通過各種途徑，高效學習相關知識，提高自身素養，獲得更好發展。

一、中小學德育活動和道法課協同育人策略

（一）挖掘生活資源

由于“道德”“法律”等概念比較抽象，中小學道法教師在落實育人目標時，必須深度挖掘一切可利用的生活資源，將這些抽象的概念以更為直觀、具體、形象的生活事例、典型案例、現實場景展示出來，讓學生在思想上有所警醒、認識上獲得提升。因此，教師需從學生生活實際出發，充分關注學生的現實生活，并從其中挖掘與教學內容相貼近的教學素材，對其予以加工、整合，幫助學生深入理解具體知識點、重難點的內涵與外延，進而塑造良好人格。例如，在開展“公民權利”教學時，教師可以將貼近學生生活的內容作為導入點，組織學生代入現實生活中的案例或者場景，開展分析、探究、思辨，獲得對于“人身自由”“權利”“義務”等概念的理解。再如，在開展“人格尊嚴不受侵犯”教學時，教師可以將其與生活中“自由就是我想說什么說什么，想干什么干什么”的論調結合起來讓學生討論。又如，在學習七年級下冊“美好集體有我在”這一知識點時，教師可以讓學生說出自己所在的校園環境有何美景、為什么認為這里是漂亮的，并且結合學校創建綠色校園的契機，組織班級的學生開展“綠色校園，我在奉獻”活動，引導學生調查校內存在的問題，讓學生思考學校有哪些需改進之處，并與學生共同制訂改造校園的方案。這樣既能增強學生對學校的熱愛之情，又能培養學生的團結合作意識，在實踐活動中實現德育的目標。

（二）搭建多元平臺

處于青春期和叛逆期的初中學生，情感普遍比較豐富，且比較敏感、自尊心很強。針對這一特點，教師應該充分發揮情感教育與媒介資源的作用，讓學生在融情于思的基礎上獲得認知需求的滿足，于潛移默化中實現對學生的道法教育。同時，隨著學生思維、認知、情感的激活，其參與教學活動的積極性也將得到切實提升，更愿意借助網絡媒介、視頻資源在交互平臺參與道法知識的學習，這些都將助力學生綜合素質提升。例如，在開展“維護國家安全”教學時，教師可以在課堂教學中引入開國大典與香港、澳門回歸祖國懷抱的視頻，組織學生進行觀看，并引導他們開展討論分析。然后，學校組織學生到展覽館、青少年愛國主義教育基地等進行參觀，讓學生從不同層面認識維護國家安全對于個人、社會和國家的意義，實現對學生愛國主義意識的培養，讓學生在親身參與中增強情感體驗、擺正道德觀念。在課堂教學階段，教師應加強師生間的溝通和互動，可以開展小組活動，讓學生在相對平等、自由的教學環境中體驗情感；在課后，教師可以組織演講比賽、志愿服務、社會實踐等多種形式的活動，增強學生的情感體驗。以八年級上冊“責任與角色同在”一課為例，教師在講解“人因不同的社會身份而有著不同的責任”這一知識點后，可以組織學生去敬老院參加陪伴空巢老人的活動，或鼓勵學生幫父母承擔家務活動，讓學生在實踐中感悟角色與責任的關系，從而增強責任意識，提升承擔責任的能力。

（三）構建合作機制

對學生進行良好的道德品質以及正確的價值觀念的培育，離不開社會、家庭、學校共同的努力，只有三者合力，協同育人的作用方可切實發揮，預期目標才會逐步達成。因此，教師應以不斷拓寬育人路徑為輔助，充分利用一切可利用的條件，實現對學生思想政治觀念、道德修養、法治意識、人格修養等的培育。在校內，教師必須以身作則，潤物無聲地落實德育目標；在校外，充分利用家庭、社區、街道里積極向上、健康的育人環境，對學生的思想、情感給予浸潤與熏陶，讓學生在社會環境下轉變認識、發展自我。例如，在學習七年級上冊“親情之愛”這一單元時，教師可以在課前把近幾年社會上發生的孝子事跡收集起來，然后在課堂上把這些真實發生的事跡呈現給學生，讓學生內心產生觸動，進而對學生進行引導：“通過這些故事你能感受到什么？今天到家后你想為爸爸媽媽做些什么？”教師提前與孩子父母做好溝通，把孩子在家的表現記錄下來，并在之后的課堂中進行展播和交流。在開展“遵守社會規則”教學時，可以借助“行人闖紅燈結果遭遇車禍，司機是不是犯法？”這一問題構建法庭情景，并邀請法院的法官、交通警察及學生家長等參與其中，讓各個角色模擬法庭審判進行充分的辯論，從而更好地強化學生的法律意識。

（四）設計主題活動

1.“誠信”主題德育活動

在學習八年級“誠實守信”這一知識點時，教師結合誠信的人物故事和社會價值，通過案例分析，讓學生明白誠信不僅是一種道德規范，也是法律的要求，從而培養學生的誠信意識和法治精神。課外，可以圍繞“誠信”這一主題開展系列德育活動，如誠信故事分享、誠信之星評選，邀請家長分享關于誠信的真實故事和感悟；鼓勵學生發現和記錄身邊的誠信行為，并進行評選和表彰；舉辦“誠信主題班會”，形式包括演講、辯論、小品等；組織學生進行小組討論，探討誠信在社會生活中的重要性以及缺乏誠信可能帶來的后果；布置與誠信相關的課后作業，如撰寫關于誠信的小論文、制作誠信主題的宣傳手抄報等。

通過德育活動的開展，學生們對誠信有了更深刻的理解，紛紛表示將在日常生活中踐行誠信。同時，活動也營造了誠信的校園文化氛圍，提升了學校的整體形象。在道法課程教學中，學生們積極參與討論和完成作業，對誠信的法律意義和社會價值有了更深入的認識?！罢\信”主題德育活動與課程教學的結合不僅增強了學生的法治觀念，還培養了他們的思辨能力和表達能力，取得了顯著成效。

2.“責任”主題德育活動

在八年級“勇擔社會責任”這一單元教學中，可以組織志愿服務、班級自主管理等德育活動。在道法課中，教師重點講解角色與責任的關系，以及公民在社會生活中應承擔的法律責任，通過模擬情境、小組討論等形式，引導學生認識到責任的重要性，培養他們的責任意識和服務社會的素養。課外開展“責任在我心中”主題演講比賽，鼓勵學生分享自己對責任的理解和感悟；組織“我為班級添光彩”責任實踐活動，讓學生在實際行動中承擔班級責任，如維護班級衛生、組織班級活動等；舉辦“責任與成長”主題班會，通過案例分析、小組討論等形式，引導學生深入探討責任對個人成長的重要性；結合社會熱點和典型案例，分析不同角色在社會生活中應承擔的責任，培養學生的社會責任感和公民意識；布置與責任相關的課后作業，如撰寫關于責任的小論文、制定個人責任清單等，引導學生在日常生活中踐行責任。

3.“法治”主題德育活動

在八年級“堅持憲法至上”這一單元教學中，學生普遍感覺知識很抽象，和自己的生活離得很遠，針對這一情況，教師切不可照本宣科。教師可以結合學?！胺ㄖ谓逃麄髦堋?，開展憲法知識競賽、法治副校長進課堂、“我與憲法”主題班會、手抄報等實踐活動，讓學生親身感悟憲法的權威，幫助學生樹立憲法至上的觀念，增強他們維護憲法尊嚴、堅決捍衛憲法的意識。

（五）勾畫德育藍圖

制定學?！皩嵺`育德”序列目標，小學低年級組、小學高年級組、初中組根據各年齡段德育目標開展德育實踐活動，活動后通過問卷調查、校園查訪、生活實踐、社會實踐、班主任座談等多種形式反思和總結經驗，不斷完善學校德育序列目標和內容。

根據學生身心特點和道法教材內容，研究設計各學段德育主題實踐活動，開發中小學德育活動和道法課協同育人校本教材并將之付印成冊。教師有了思維導圖，操作起來也相對容易上手。第一課堂和第二課堂結合不再是空話，原有的“教教材”的模式也得到改變。例如：小學一、二年級可以組織開展課堂常規大賽、“我是文明之星”評選、紅色經典故事演講比賽、“安全我最行”課桌舞比賽、社會主義核心價值觀廣播操比賽、安全標識制作比賽、“綠植養護，我愛自然”植樹活動、少先隊員爭章等主題活動，將活動與課堂知識學習相結合，讓低年級的孩子在實踐中、在游戲中“喝下知識的飲料”，通過快樂的方式對一、二年級學生進行入學適應教育、生命安全與健康教育、道德教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育。

（六）實施多元評價

教育更多的是激勵、喚醒學生。為了讓“德”深入學生的心靈，成為一種習慣，完善的評價機制必不可少。結合品格教育，制訂“實踐育德”評價機制，開展常態化教育。例如：學校利用干部風采欄、美德少年展示欄、榮譽室、“愛心使者”等形式表揚激勵學生。通過評選“最美家庭”，采用“小手拉大手”的形式，讓家長參與到活動中，把校園主題活動延伸到家庭和社區，拓展德育的外延，時時處處營造德育環境。通過不定期發放調查問卷，了解學生在家、在社會中的各種表現。關于學校開展的主題教育，通過問卷調查對學校實踐德育成果進行摸底，并及時調整實踐育德的方式方法。

二、中小學德育活動和道法課協同育人需要注意的關鍵點

（一）德育活動是載體不是目標

主題化、系列化、綜合型的德育活動來自學生生活，深受學生喜愛。開展德育活動，需將德育培養目標細化、培養方法生活化，注重學生全員參與和實踐體驗。學生在游戲中學習，在操作中學習，在實踐中學習，在經歷、體驗、交流、分享中學習，在調查、研究、互助、研討中進步。要在活動中把“德”潛移默化地植入學生的頭腦中，切忌為了活動而活動。

（二）道法課堂不能僅限于知識傳授

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道法課程是義務教育階段的思政課，是國家課程，具有綜合性、實踐性、活動性等性質，道法課教學不應局限于知識的傳授，應與德育活動協同育人，讓學生在理解學科知識的同時形成感性認知，進而轉化為行動。

（三）注重以學生自我育德為核心

學生道德素養的提升一般經歷知情意行的發展過程。通過開展愛心學習小組pk，“人人有擔當”互助，大隊委干部帶隊督查課間活動、就寢、食堂規范文明用餐等活動，讓“我為人人，人人為我”成為每個學生成長的必要歷練，有助于學生主動承擔，實現人人成長。

（四）從實際出發，注重實效

基于學生、基于生活、基于實踐的德育才是真德育。德育實踐活動必須尊重學生的需要、興趣和自由，充分考慮到不同年段學生的特點，任何脫離學生、背離生活、遠離實踐的道德教育，都不可能取得實效。德育應注意突出三個導向：突出價值導向，體現師生精神生命生長；突出育人導向，體現核心素養；突出實踐導向，體現知行合一。

三、中小學德育活動和道法課協同育人的效果

（一）學生核心素養得到提升

學生在參與德育活動的過程中，逐漸形成了正確的價值觀念和道德觀念。他們更加懂得尊重他人、關愛社會、珍惜生命，表現出良好的道德品質和行為習慣。學生的法治意識得到了顯著增強。他們更加了解國家的法律法規和社會的公平正義，懂得運用法律武器維護自己的合法權益。學生的社會責任感得到了提升。在參與志愿者服務、模擬法庭等德育活動的過程中，學生深刻體會到了作為社會公民的責任和義務。他們更加關注社會熱點問題，積極參與社會公益事業，表現出強烈的社會責任感。

德育主題活動給學生提供了更多的展示平臺。在演講比賽、辯論大賽、藝術節、閱讀節、體育節、童謠節等活動中，學生找到了自信，鍛煉了能力，增長了才干。教室物品擺放規范，儀容儀表更好，就餐更有秩序，互相幫助、拾金不昧的同學越來越多。從調查問卷中了解到，主動做家務的學生多了，他們更能體會父母的辛勞。

（二）班級管理更加民主科學

如果說一個學校的文化特色是一段優美的旋律，那么各個班級的特色文化就是這段旋律中一個個動聽的音符。班主任和學生們一起用愛用心用情，制定出適合自己班級的班名、班訓，建設班級文化，許多班級形成了自己的班本課程。例如：“好習慣伴我行”班級課程，每天“晨誦午讀暮省”，每周一詩、每周一頁閱讀小報，注重長期積累，自然孕育出學生的好習慣；以“芍花”內在美與外在美兼具的精神，打造班級“芍花文化”，讓美成為學生的內在要求；“值日班長、秘書家長”班本課程，讓學生做管理的主人，管理班級各項事務，由“要我做”變成“我要做”。特色的班級管理讓德育工作更務實、更有效。

（三）教師精神生命得到滋養

（1）打造課堂教學新生態，提升教師智慧。運用新方法、新手段、新技術，拓展“教”與“學”的時空和邊界，融合不同場域的教育教學實踐活動，關注課堂教學全過程，聚焦內在價值、深層意義，讓課堂更有深度、更有溫度、更有魅力。

（2）家校社共育，拓展教師思維。充分利用兩個課堂，夯實第一課堂、活躍第二課堂、創新第三課堂，實施“三課同心”的融合式課堂教學，打造“行走的課堂”、實景課堂。

總之，為了落實立德樹人的根本任務，使道法教育教學工作向著高質量方向發展，真正凸顯其育人功能，教師在道法教育教學中，應以學生實際為基礎，根據具體教育目標，加強對各類教育資源的挖掘、搜集、整合和利用，適時延展教育教學路徑，構建健全而豐富的育人體系，深度激活學生的認知潛能，全面提高學生學習興趣，通過協同育人作用的發揮，指引學生站在不同視角、全新高度學習道法知識，提升自身素質，在不斷提高自身思想認識、切實鍛造健全人格的基礎上獲得更好發展，成長為具有高尚人格的社會主義建設者與接班人。

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責任編輯：丁 蔚