淺談微課在初中數學課堂教學中的融入

摘要：隨著信息時代的快速發展，信息化教學手段及一些信息化教學設備都已在教育教學中得到了廣泛運用，且所取得的教學效果較為理想，能夠為實現信息化、智慧化教學提供有效支持。其中微課作為一種教學手段，具有資源容量小、知識呈現具體、以自主學習為主等特點，是當前教育教學中教師最常采用的一種信息化教學方式。在初中數學課堂中，微課的有效融入，能夠解決傳統教學中存在的問題，且能在很大程度上提高學生的學習興趣、學習積極性，有效提高初中數學課堂教學質量。基于此，本文就微課在初中數學課堂教學中的融入進行探析。

關鍵詞：微課 初中數學 課堂教學

從知識難度、知識綜合性來說，初中數學對學生數學理解能力、數學學習能力的發展有了新的要求。而教師在初中數學課堂中，仍在運用傳統教學方式，向學生單方面傳授初中數學知識，只為充分利用課堂內有限的教學時間，幫助學生掌握更多的數學知識。而這種教學方式下的教學氛圍過于沉悶，且不利于學生數學思維、數學學習能力的發展，甚至出現了學生抵觸參與初中數學課堂的情況。針對當前初中數學課堂教學現狀，需要教師順應信息時代的發展，在實際教學過程中融入微課，抓住微課的特點有效解決傳統課堂中出現的教學問題，從而提升初中數學課堂教學質量。

一、微課融入初中數學課堂教學的意義

微課是指以視頻為主要載體，開展豐富而又精彩的教學活動。微課在初中數學課堂教學中的融入，對傳統課堂教學模式、教學環節、教學過程進行優化和完善，促使初中數學課堂教學向智慧化、高效化發展。融入微課的初中數學課堂教學，能夠將教學重難點知識，以具體化、系統化的形式呈現在學生面前，有助于學生通過學習正確理解重難點數學知識，構建完整的知識體系。微課還能豐富教學內容，有助于學生在課堂中學習到更多的數學知識，也有助于豐富學生的數學知識儲備，讓學生接觸到更全的數學題型。并且，微課具有以自主學習為主的特點，為學生提供在課堂中嘗試自主學習的機會，既能使學生在課堂中學習能力、思維能力得到提升，又能實現初中數學高效教學。

二、微課融入初中數學課堂教學的策略

（一）明確重點難點，實現知識系統呈現

初中數學知識是在學生已有的數學學習基礎上，進行了相應的拓展，且難度也有所有增加。傳統初中數學課堂中，教師常以口述式教學法講解重點難點知識，而這樣的教學方法無法保證學生能夠正確理解重難點知識。因此，在微課融入初中數學課堂教學時，教師應利用微課明確課堂中所講知識的重難點內容，以此實現數學知識系統呈現，從而降低數學知識的難度，加強學生對數學知識的理解。以“二次函數的圖像和性質”為例，本節課的教學重點為會用描點法畫出二次函數的圖形、理解二次函數的性質等，難點為正確理解二次函數的性質、理解拋物線與拋物線的關系等。在備課階段，教師對本節課的教學重難點內容進行具體講解，降低重難點知識的難度，并融入解析重難點知識的數學資料，將其制作成微課教學視頻，以及在微課視頻中完善課堂教學知識框架。在教學正式開始時，教師先向學生呈現微課視頻中的知識框架部分，帶領學生預習課堂中所要學習的數學知識，幫助學生做好學習新知識的準備，并引導學生初步了解教學重難點內容。隨后，教師向學生具體講解二次函數和拋物線內容，引導學生對二次函數基礎結構進行掌握。在此基礎上，利用微課視頻呈現重難點內容，教師從所呈現內容出發，向學生具體解釋二次函數性質和二次函數的相互關系，引導學生具體學習和深入理解。教師通過將教學重難點融入微課中，并融入講解重難點的內容，在實際教學過程中降低知識難度，實現數學知識系統呈現，既能提高數學教學質量，又能提升學生理解能力。

（二）豐富知識內容，完善學生知識儲備

在初中數學課堂教學中，需要學生在掌握數學知識的同時，掌握與知識相應的數學題型。因此，在微課融入初中數學課堂教學時，教師應利用微課向學生呈現豐富的數學知識，帶領學生具體學習數學知識，接觸到與知識相關的數學題型，借此完善學生的數學知識儲備。以“解一元二次方程”為例，教師提前對學生在課堂中所要掌握的解一元二次方程的方法、解一元二次方程常見題型等進行整理，制作成微課教學視頻。在教學開始時，教師先帶領學生共同討論過去課堂中所學習的一元二次方程的相關內容，為新知識的講解作鋪墊。隨后，教師向學生呈現微課教學視頻內容，帶領學生具體學習解一元二次方程的常用方法，并借助微課視頻中的例題內容，向學生具體講解每一種解題方法和技巧。在此基礎上，教師對微課視頻中包含的解一元二次常見題型部分進行呈現，明確介紹每一種題型的特點和考查內容，借此豐富學生的知識儲備。教師引導學生學習完所有內容后，帶領學生對微課視頻中呈現的多種題型進行練習，給學生提供應用知識的機會。教師通過將數學知識和相關常見題型融入微課中，引導學生掌握解題方式的同時，接觸到多種常見題型，不但能豐富學生的數學知識儲備，而且能開闊學生的數學視野。

（三）設計翻轉課堂，組織學生自主學習

初中階段的學生已經有了一定的數學學習經驗，此階段是學生學習能力進一步提高和完善的關鍵階段，且新課標改革背景下提倡學生自主學習。因此，在微課融入初中數學課堂教學時，教師應充分利用微課具有的以自主學習為主的特點，設計翻轉課堂，組織學生進行自主學習，借此鍛煉學生的自主學習能力。以“圓的有關性質”為例，在本次課堂教學中，教師從學生自主學習的角度出發，提前對需要學生具體掌握的“圓的基本概念和性質、圓的周長和面積公式”等數學知識進行系統化整理，作為微課教學視頻內容。在本次教學開始時，教師先向學生明確本次課堂教學規則，幫助學生做好自主學習的準備。隨后，教師給學生提供充足的課堂時間，向學生呈現微課內容，讓學生嘗試自主學習數學知識，并要求學生在自主學習過程中，對知識進行總結，以及自己記錄下遇到的學習問題。在學生自主學習環節中，教師在學生自主學習環節進行巡視，具體觀察每一個學生的實際學習情況。在此基礎上，教師隨機選擇學生，讓學生進行自主學習分享，根據學生總結的內容，了解每一個學生自主學習知識的成果，并針對學生自主學習中遇到的問題，對學生進行具體的學習指導。教師利用微課特點，設計初中數學翻轉課堂，讓學生在課堂中自主學習數學知識，既能使學生的自主學習能力得到有效鍛煉，又能提高學生的學習質量。

（四）推動課前預習，培養良好學習習慣

課前預習是學生學習過程中非常重要的一項準備工作，起到提前了解課堂中所要學習的新知識，做好學習新知識準備的作用。但在初中數學教學中，面對教材中較難的數學知識，學生預習起來較為困難，會出現不知如何預習、怎樣預習的問題。并且，在每次學習新知識前堅持預習的學生較少。因此，在微課融入初中數學課堂教學時，教師應將課堂中所要講解的知識制作成微課視頻，利用微課推動課前預習的進行，以此幫助學生找到預習方向，并增強學生預習過程中的自信心，從而培養學生養成良好的預習習慣。以“圓的有關性質”為例，本節課的教學目標為了解圓的基本概念和性質、學習計算圓的周長和面積、利用圓的性質解決實際問題等。從課堂中所要完成的教學目標出發，教師對需要學生在預習過程中初步理解的圓的基礎知識進行整理，將這些內容制作成微課教學視頻，并給學生布置課前預習的任務，如整理圓的相關性質、分析利用圓的性質解決問題的方法等，讓學生帶著任務在微課教學視頻的引導下完成課前預習，以及要求學生在預習過程中對預習的相關知識進行記錄和整理。在本次教學正式開始時，教師首先采用隨機點名的方式，提問學生與預習內容相關的數學問題，讓學生利用預習過程中了解到的內容進行回答，借此方式檢驗學生在微課視頻引導下課前預習的實際情況。隨后，教師先從基礎概念出發，結合學生預習情況，引導學生在預習的基礎上正式學習圓的相關知識，利用教材中的例題內容進行講解，并帶領學生利用圓的性質共同探究解決與圓相關的實際問題的方法。教師利用微課教學之前所整理的學生在預習中需要掌握的知識，輔助學生完成課前預習學習任務，不僅能保證學生課前預習質量，在學生預習中對其進行指導，還能培養學生養成良好的課前預習學習習慣。

（五）助力課后鞏固，幫助學生查漏補缺

課后預習同樣也是學生學習中不可缺少的部分，具有查漏補缺、鞏固知識的目的。因此，在微課融入初中數學課堂教學時，教師應結合學生在課堂中掌握數學知識的實際情況，優化課堂中所運用的微課教學視頻內容，以此借助完善的微課視頻內容助力學生課后預習，從而達到幫助學生查漏補缺的目的。以“相似三角形”為例，教師首先向學生展示提前制作的微課教學視頻中的三個三角形的圖片，給學生提供分析三個三角形的時間，要求學生觀察找出三個三角形存在的相同之處，并鼓勵學生大膽表達，借此導出本節課的教學主題。隨后，教師繼續按照順序呈現微課教學視頻中的剩余內容，向學生具體講解相似三角形的概念，借助例題內容進行具體講解，幫助學生正確理解知識點。在此基礎上，教師帶領學生深入分析與相似三角形相關的應用題，與學生共同探究解決應用題的思路，引導學生在探究中找到利用相似三角形相關概念解決問題的方法。在授課結束后，教師給學生提供練習時間，教師通過巡視的方式，觀察學生對所學知識的實際應用情況，并結合學生在課堂中的表現，進一步完善微課教學視頻內容，將需要學生在鞏固中重點掌握的知識融合到微課教學視頻中，給學生布置課下在微課教學視頻引導下所要完成課后鞏固的任務，利用微課教學視頻內容輔助學生進行有效鞏固。教師通過在教學結尾完善課堂所運用的微課教學視頻內容，借助完善后的內容助力學生完成課后鞏固，不僅能幫助學生有效進行查漏補缺，還能保證學生在鞏固過程中深入掌握所學的數學知識。

（六）完善知識呈現，營造趣味教學氛圍

九年級的學生需要掌握和記憶的學科知識較多，這使得學生的學習壓力變大。數學作為初中課程中一門抽象性強、綜合性強的學科，學生在學習數學知識時會因聽不懂、學不會而產生學習壓力。因此，在初中數學課堂教學中，教師應根據知識制作有吸引力、簡單化的微課教學視頻，以此營造趣味化的教學氛圍，緩解學生學習時產生的壓力，以及提升學生的學習質量。以“圖形的旋轉”為例，在教學前，教師根據本節課中所要講解的“圖形的旋轉”相關知識，選擇生活中常見的風車，將風車轉動的視頻融入微課教學視頻中，以趣味形式導出教學內容。在正式教學前，教師首先呈現風車轉動的微課教學視頻，帶領學生觀察風車轉動的方向，并根據視頻內容向學生提出數學問題：“風車轉動與哪一種圖形運動相似？”引導學生回憶過去所學的與圖形旋轉相關的數學知識，以及鼓勵學生進行回答。隨后，教師帶領學生分析微課教學視頻中所呈現的圖形旋轉相關知識與以往所學的圖形旋轉相關知識存在的區別，借此引導學生正式進入學習環節。在此基礎上，教師向學生具體講解旋轉公式，以及呈現與旋轉相關的習題，引導學生學習運用旋轉進行計算的方法。教師通過微課教學視頻呈現與數學知識相關的生活視頻，趣味展現知識，既能營造趣味化的教學氛圍，構造輕松學習環境，又能緩解學生學習壓力，提升學生學習質量。

綜上所述，微課作為信息時代下推出的信息化教學手段，能夠實現高效化教學、智慧化教學。運用微課開展的初中數學課堂，能夠實現抽象的初中數學知識直觀化、具體化，能夠使重難點數學知識變得易于理解，并讓學生在課堂中體驗自主學習，有助于學生自主學習能力的鍛煉和提升，還有助于初中數學課堂教學水平、教學得到有效提升，促進學生在良好的教育平臺中獲得綜合發展。

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責任編輯：唐丹丹