信息技術環境下初中道德與法治課體驗式教學探究

摘要：隨著信息技術的發展，課堂教學打破了傳統的教學模式，教師可以充分運用信息技術，采用先進的教學理念，使得課堂教學手段不再單一。體驗式教學能夠充分發揮學生的主體作用，在課堂上結合道德與法治教材知識，以信息技術為手段，讓學生在體驗中學習，在學習中提升。這對于調動學生學習興趣，提高課堂教學效率，有很好的促進作用。

關鍵詞：信息技術 道德與法治 體驗式教學

信息技術的發展，推動了課堂的革新，把原本在傳統課堂上無法達到的教學效果變為現實。正是在信息技術如此迅速發展的背景下，使得體驗式教學有了新的活力，真正做到了“寓教于樂”，充分發揮了學生的主體地位和教師的主導地位。因此，在新課程改革的背景下，筆者結合教學實際，就信息技術環境下的初中道德與法治課體驗式教學展開探究是非常必要的。

一、體驗式教學的起源及內涵

（一）體驗式教學的起源

體驗式教學這一概念起源于20世紀80年代，提出學者David Kolb認為：為了增強教學的有效性，教師應提升對學生體驗的重視程度，在體驗結束后進行有效總結，從中歸納經驗，尋找有效的經驗方法，并將其與實踐有效結合在一起。

（二）體驗式教學的概念內涵

所謂體驗式教學，將扎實的理論作為基礎，在明確教學方向后，為學生營造真實的學習情境，增強學生的情感體驗。在學生進行感知的過程中，教師需要進行有效的引導，使學生在獨立思考的過程中，感知知識的內涵，并將其與實踐有機結合。體驗式教學更加重視使學生掌握學習的有效方法，充分發揮學生的主觀能動性。教師不再是單方面講授知識的主導者，需要使用豐富的教學資源為學生營造良好的視聽學習氛圍，為學生提供良好的學習體驗，增強學生學習的積極性，主動對知識進行有效探究。

二、信息技術環境下體驗式教學探究的意義

（一）有利于提高課堂的學習效率

傳統的課堂，一般情況下都是教師的“滿堂灌”“填鴨式”教學，學生被動接受知識，教師的課堂沒有生機，學生學得累，教師也教得累。而通過信息技術手段的運用可以消除這一弊端。教師掌握了先進的教學手段，從而在教學設計等環節就能進行創新，當然，這種創新是結合教學實際的，既不能古板，也不能盲目。同時，體驗式教學在課堂中的融入，能夠有效拓展學生的思考空間，延伸學生的探究時間。教師通過營造信息化、民主化的學習氛圍，學生能夠主動說出自己的想法，不僅能夠深入了解知識內涵，教學課堂的價值也獲得有效升華。在與實際場景相結合后，學生能夠意識到道德與法治在生活中無處不在，課堂的學習效率得到有效提高。

（二）有利于激發學生學習道德與法治課的興趣

學生對學習是否感興趣，是教學是否能夠達到教師理想效果的重要影響因素之一。這一現象在初中道德與法治教學課堂中尤為凸顯，有效增強學生的學習興趣能夠達到事半功倍的效果，這也是提升學生學習效率的重要因素。目前，道德與法治課堂教學過分重視學生的知識接受，忽視學生的主體需求，尤其是個體差異的需要，學生只是被動接受，缺乏自身的體驗，學生的學習結果都是唯一的，只遵從教師所要求的去做，這顯然與素質教育背道而行，但是，體驗的主體是學生，教師是無法代替的。

（三）有利于學生之間形成良好的交往品德

學生在體驗式教學的環境下，會加大交往與合作的力度。比如，在角色的扮演、詩歌的朗誦、團隊的活動中，都需要學生之間互動、合作。同時，學生可以通過網絡平臺分享自己的觀點和經驗，與同學進行有效的互動討論。這種交流可以幫助學生理解不同觀點的合理性，使學生形成尊重他人的良好品德。此外，通過合作完成項目任務，學生也可以意識到團隊合作的重要性。那么，在以信息技術為手段的道德與法治課教學環境下，可以充分調動學生的參與積極性，從而更好地培養學生的參與意識、合作意識，為培養良好的交往品德打下堅實的基礎。

三、運用信息技術手段實施體驗式教學的具體策略

（一）多元方式，點燃學生熱情

1.觀看視頻，讓學生真正感受體驗

多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，促進了教學現代化發展。道德與法治課程教材的內容大多與學生聯系比較緊密，但有的知識就比較枯燥，甚至比較抽象。因此，信息技術的運用是目前提升教學效果的關鍵途徑。在信息技術背景下，電子設備層出不窮，為教學活動提供了豐富的教學手段。在尊重學生的主體地位基礎，利用有效的視頻資源來拓寬學生的學習視野，幫助學生搭建完善的知識框架。

例如，在講到改革開放我國在政治、經濟、文化、科技等方面取得了舉世矚目的成就時，由于改革開放的年代距離學生較為久遠，大多數同學對這個知識點理解不夠透徹。這個時候，教師就可以通過多媒體播放與之有關的視頻，幫助同學們直觀感受改革開放40多年來我國取得的成就。同學們看完視頻后，再讓他們談談體會或感受，這時，他們對知識的理解就比較透徹，也能夠理論聯系實際，解決實際問題。

再如，在新課程改革的背景下，教師需要提升學生核心素養培養的重視程度，以道德與法治知識為自身發展奠定堅實的基礎，這就需要教師在為學生提供相關視頻時，注重視頻的時效性，以社會時政熱點作為教學輔助內容，拓寬學生的學習視野。在八年級上冊“天下興亡，匹夫有責”的教學過程中，教師可以巧妙引用疫情期間“逆行者”的故事視頻，使學生對“中國速度”有一個深入的理解。在疫情面前，無論是白衣戰士還是堅守在崗位的社區工作人員，抑或是在交通一線指揮忙碌的警察，都在為疫情貢獻自己的一份力量。教師為學生播放視頻以及大量的相關一線工作者工作期間的照片，增強學生情感體驗的同時，對本節課“天下興亡，匹夫有責”的內涵有著更加深刻的理解。

2.小品朗誦，讓學生主動參與體驗

在道德與法治教學過程中，要充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與課堂學習，樂在其中。情感、態度與價值觀目標是道德與法治課的三維目標之一，如何才能把這一目標在教學實際中很好地貫徹下去，除了把握教材基本知識，還要通過多媒體輔助手段，創設情境，營造情感升華的氛圍。在教學過程中，筆者發現，以信息技術為背景，融合多種藝術元素，如小品、相聲、戲曲等可以使得道德與法治課教學更加豐富多彩。

例如，在講到誠實守信的內容時，教師可以讓學生演小品，可以是古代的典故，如《曾子殺豬》《一諾千金》等，也可以是學生生活中的一些關于誠信的案例。這樣，學生在扮演角色的過程中，既學習了知識，也體會了同伴合作交往的快樂。再如，在講到臺灣問題時，余光中的一首《鄉愁》，抒發了詩人對祖國大陸無盡的思念之情，也表達了兩岸同胞渴望和平統一的愿望。讓學生參與朗誦活動，借用多媒體配上音樂，身臨其境地感受詩人的思念之情，使得學生在學習的過程中，這種熱愛祖國，期盼祖國早日完成統一大業的情感油然而生，取得了很好的教學效果，甚至突破了預期的教學目標。

同時，教師在道德與法治課堂中加入小品、朗誦等環節，需要注重資源立意的實踐性。在明確學生學習情況的基礎上，教師需要以深化后的學科知識為主線，以學科中所蘊含的情感價值為暗線。當教師深入研讀教學內容后，再引導學生在實踐中有效聯系所學知識，有效增強學生的道德觀念和法治素養。由于道德素養的提升不同于學生學習成績的提高，是一個潛移默化的過程。學生需要逐漸養成熱愛祖國、誠實守信的良好品格，當涉及相關內容的講授時，教師可以引導學生將目光轉移到自身的實際生活中，關注頻繁發生的社會熱點，為學生在課堂中創設貼近生活的情境，使學生在真實的情境中進行探究。

以“扶不扶”這一社會熱點問題為例：教師在引導學生進行思考的過程中，可以巧妙融合教學過程中講過的知識點來驗證學生的觀點是否正確，邀請小組成員就“扶不扶”這一問題進行探討，編寫短劇劇本，進行角色扮演，幫助學生切身體會主人公當時的情感。當教學即將結束時，教師需要進行及時的點評回顧。為學生奠定堅實的知識基礎的同時，自身的道德素養也得到有效提升。

（二）多元平臺，拓寬學生視野

在初中道德與法治的教學過程中，教師需要意識到法治觀念作為核心素養的重要組成部分，能夠幫助學生深入理解法律的價值、憲法的意義。因此，教師在搜集與教學相關的教學資源時，需要拓寬自身的教學視野，力求為學生提供多元化學習課堂。體驗式教學作為一種高效的教學模式，有利于使學生意識到法治知識的重要性。與以往的課堂教學不同，運用體驗式教學，知識具有高度的靈活性，當知識以實踐的形式呈現給學生后，其會對知識產生更深刻的理解。初中階段的部分知識相對抽象，需要學生具有一定的邏輯基礎，如果教師單純進行“灌輸”，很容易使學生產生“畏難心理”。為了有效調動學生的學習熱情，教師可以充分利用目前流行的軟件，如釘釘會議、抖音、騰訊課堂等。在相關網絡平臺中，經常會看到一些法律熱點事件的報道，教師就可以此為基礎，為學生設計相關的實踐活動，提升學生的學習積極性和主動性。學生在對法律熱點事件進行分析的過程中，能夠逐漸掌握相關法律知識，成為一名守法、尊法的初中生。

以之前網絡上較為火熱的“薇婭由于逃稅被處罰13.41億元”事件為例，教師可以通過平臺向學生輸送相關資料，為學生分析案例提供一定的資料。學生在分析生活實際案例的過程中，意識到信息化高速發展的今天，人們在享受紅利的同時，也需具備相關的法治意識，自覺遵紀守法。

再如，以人教版八年級上冊“預防犯罪”的教學為例，教師可以使用微課進行教學，給學生播放“蘋果的腐爛過程”視頻，并對學生進行提問：“為什么這個蘋果會腐爛？”學生會自然而然地聯想到：“因為蘋果的腐爛變化過于細微，不注意的話就會造成腐爛?！碑攲W生明白這個案例后，教師可以向學生展示真實的犯罪案例，并進行提問：“為什么主人公最終走上了犯罪的錯誤道路？他是突然變成這樣的嗎？”在真實犯罪案例的基礎上，教師引導學生思考：犯罪的特征是什么？刑罰的含義是什么？此外，教師可以將微課教學視頻上傳到班級學習平臺中，學生可以根據自己的學習情況進行有針對性的復習。通過多種有效途徑向學生傳遞真實的案例，學生在逐步深入探究的過程中意識到法治觀念的重要性，逐漸能夠做出正確的法治判斷，意識到法律在實際生活中具有重要作用，以此自覺規范行為。

（三）多元評價，升華教學效果

初中道德與法治課是培養學生良好道德品質和法治意識的重要課程，為了提高教學效果，教師需要開展多元評價。這旨在全面了解學生的學習情況和發展潛力，以便更好地指導他們學習和成長。

首先，教師可以采用觀察記錄法。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，如參與討論是否積極、言行舉止是否得當等，來評估學生的學習主動性和道德素養的高低。同時，教師通過觀察學生在小組活動中的相關行為、個人在角色扮演等情境中的應對能力，從而評價學生的社交能力和在學習過程中的情感態度。

其次，教師還可以運用口頭表達評價法。在教學中，教師可以組織學生開展小組展示、辯論等活動，要求學生就某一主題進行討論和探究。通過聽取學生的發言，教師可以了解學生對道德與法治問題的認識和理解程度。同時，可以通過同學之間的互評、自我評價等方式，促進學生之間的交流和學習。

最后，教師可以采用書面評價法。通過給學生布置一些書面作業和案例分析題目，要求學生運用所學知識進行分析和解答。教師可以根據學生的文字表達能力進行評價，并進行詳細的批注和及時的反饋，幫助學生有效改進和進一步提高。

綜上所述，信息技術環境下的道德與法治課教學，一方面可以適應課程改革的需要，另一方面也能充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。通過信息技術手段，把傳統課堂教學不可能完成的教學目標變為現實。將信息技術手段和學生的主動參與很好地結合在一起，讓學生在體驗中學習，對于提高課堂的教學效率和調動學生的學習興趣，以及智慧課堂的構建等，都起到了很好的推動作用。

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責任編輯：唐丹丹