智慧課堂環境下的教學實踐研究

摘要：智慧課堂教學模式是將信息技術融入課堂教學的一種教學模式，它通過數據支撐，從課前、課中和課后三個階段對課堂實現精準教學，對學生實現個性化輔導。本文主要介紹智慧課堂的重要性和理論基礎，以小學英語課堂教學為例介紹智慧課堂環境下的教學實踐探索，并在實踐研究的基礎上總結歸納出智慧課堂環境下課堂教學存在的問題，進而提出解決問題的建議，旨在為深入開展智慧課堂教學研究提供一些指導和幫助。

關鍵詞：智慧課堂 實踐研究 小學英語

一、智慧課堂的重要性

《教育信息化2.0行動計劃》提出將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構；持續推動信息技術與教育深度融合，促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程；構建智慧學習支持環境，加強智慧學習的理論研究與頂層設計，推進技術開發與實踐應用，提高人才培養質量。

智慧課堂是翻轉課堂的重塑和升級，把課內延伸到課外，將物理環境延伸到網絡虛擬環境，形成智慧的學習空間。智慧課堂環境下的課堂教學具有重要的意義，主要體現在：課堂教學內容的再現和教材跟讀；學生口語的標準化測評；課堂教學資源的隨機調動；交互式課件的共用共享；數據支撐的精準教學。

二、智慧課堂的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義認為，學習是學習者通過頭腦中已有的知識或經驗對新的知識進行加工處理，建構新的知識的過程。學習者在學習過程中積極主動構建自己對所學知識的理解和感悟，教師只是學習的引導者，促進學生對知識的建構。智慧課堂為學生創設了相對真實的語言環境，發揮了信息化教學的優勢，讓學生在輕松愉快的英語課堂上完成英語知識的學習和意義的建構，加深了學生對所學知識的認知和內化，提高了學習效果。

（二）二語習得理論

克拉申提出了二語習得理論，其主要包含五個假設：習得與學習差異假設，監測假設，輸入假設，情感過濾假設和自然順序假設。這些假設對學習者的學習起著至關重要的作用。在小學英語課堂上，要想提高學生的學習積極性和興趣，教師不僅要給提供學生可理解的英語學習材料，還要為學生創造真實或相對真實的語言環境，同時還要關注學生的學習動機、情緒和情感狀態，提前了解學生的學習水平，課前做好全面的學情前測。

（三）多元智力理論

加德納教授認為人的智力是多元的，包含語言智力、數理邏輯智力、視覺空間智力等智力成分。不同的學生接收知識的方式是不同的，教師要借助多元智力來調動學生的學習積極性。在智慧課堂環境下，有口語測評、人機互動等多種形式為學生創造學習的機會。通過數據反饋，教師不僅能掌握班級整體狀況，還可以實施對學生的差異化教學和個別化輔導。同時，課中的數據能讓教師隨時實現過程性評價，多層次、多維度地促進學生的成長。

（四）混合式學習理論

隨著“互聯網+教育”的發展，混合式學習成為一種新的教學方式。何克抗教授認為混合式學習就是把傳統學習的優勢和網絡學習的優勢相結合，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。在智慧課堂環境下，教師利用平板所提供的學習資料、微課等資源幫助學生加深對教材重難點的理解和掌握，就是將課堂學習和在線學習的優勢相結合，幫助學生學習。

三、智慧課堂環境下的小學英語課堂教學實踐

智慧課堂有助于增強課堂中師生的互動，提高課堂教學的效率。智慧課堂帶來的數據讓課堂教學更加直觀，更具有針對性，進而能夠實現個性化教學和個性化指導，做到因材施教。本文以PEP人教版六年級下冊Unit 2 Read and write為例，來探討智慧課堂環境下的小學英語課堂教學實踐。本課主要通過介紹Wu Binbin一家人住酒店的經歷來讓學生學習動詞的過去時，并讓學生通過對文本的學習學會寫評論信，合理地表達自己的情感。下面從課前、課中和課后三個教學環節來介紹智慧課堂環境下本課的教學實踐。

（一）課前精準前測

課前通過智慧課堂平臺推送有關過去時的單詞，如fixed、broken、tasted、wanted、were等，學生通過語音測評進行跟讀，學習并掌握動詞過去時的發音，系統形成語音測評報告。教師在后臺查看學生對單詞發音的掌握情況，并在課堂中有針對性地讓學生跟讀發音不準確的單詞。同時，對于個別單詞發音有問題的學生也可以展開針對性的輔導。數據讓課堂教學更有針對性，也讓教師實現個性化指導，更加精準。

（二）課中精準提問和精準輔導

課中，通過智慧課堂的多種功能實現對學生的個性化輔導和精準教學，提高課堂教學的有效性。①通過在線問卷調查，了解學生是否有住酒店的經歷。根據問卷調查結果，可以查看班級多少人已提交結果，還有誰沒有提交，并能夠清晰地看到每個人的問卷結果。對此，教師提問“你住酒店的感覺怎么樣？”這時，教師直接從問卷中選擇有過住酒店經歷的學生作答，避免選擇那些沒有住過酒店的學生的尷尬，提高回答問題的有效性。②為了增強課堂教學的趣味性，提高學生的課堂參與度，對于比較簡單的問題，教師利用隨機選人功能，活躍課堂氣氛。反之，對于有難度的題目，如“假如你是服務員，你會怎么做？”教師利用搶答功能，讓那些能力較強的學生搶著回答，體現分層，也提高了課堂教學的有效性，做到因材施教。③根據課前的學情前測，對于班級大多數學生讀音不準確的單詞，課堂上再次集中跟讀并進行語音測評，系統給出反饋意見。對于個別學生發音不準確的單詞，在學生自主閱讀文本時，教師走近學生，點對點地對學生進行個別輔導，提高課堂教學的有效性和針對性。④為了讓學生更好地掌握動詞過去時的用法，教師讓學生找出并圈出文中有關過去時的單詞，學生可以直接在平板上進行批注。為了提高課堂講解的效率，學生可以直接截屏上傳自己的批注，教師可以隨機選擇班級部分學生作業進行投屏，實現作業對比講解。⑤動詞過去時是本節課的重點，為了讓學生更好地掌握動詞過去時的變化規則，教師引導學生觀看關于動詞過去時的微課。通過微課的觀看，學生能夠了解動詞過去時的規則變化和不規則變化。考慮到動詞過去時變化規則的難度，教師可以將視頻中的重難點截屏分享給學生，便于學生課后繼續學習。同時，教師也可以將整個視頻推送給學生，學生課后可以繼續多次觀看學習。⑥為了加強學生對評論信的了解，引導學生掌握評論信的基本結構。教師給出評論信的大致結構，讓學生復述并掌握文本內容。學生可以借助平板的拖拽功能完成對文本的復述，節約書寫時間，提高課堂教學效果。

（三）課后精準練習

課后教師布置了兩項作業：一是再次觀看課中推送的有關動詞過去時的微課；二是根據以前住酒店的經歷，給酒店寫一封評論信并上傳至智慧課堂系統。系統會根據學生上傳的評論信進行批閱并給出反饋意見，做到及時高效，提高了作業批改的時效性。同時，系統也可以實現作文互批，學生之間可以相互批改并給出反饋意見，相互學習。最后，教師可以依據課前、課中的數據，給學生布置分層作業，針對學生個人的薄弱點有針對性地布置適當練習，加強對課內知識的鞏固，做到精準練習。

通過智慧課堂的數據反饋，課前做到精準前測，課中做到精準提問和精準輔導，課后做到精準練習，讓整節課有理有據，實現了精準教學，提高了課堂教學的有效性和精準性。

四、智慧課堂環境下課堂教學存在的問題及建議

智慧課堂的數據讓課堂教學更加直觀，幫助教師更好地做到因材施教，但在使用過程中，依然存在一些問題需要去改進。

（一）教師過度依賴平板電腦

智慧課堂相對于其他課堂而言，最外顯的特點就是師生人手一個平板電腦，這也導致了教師在課堂教學中會全程手持平板電腦，并高度依賴平板電腦。教師過于依賴平板電腦，就會按照課前設置好的流程去推進教學過程，導致課堂上對學生的關注較少，師生之間的互動減少，更多的是人機互動。同時，師生的思維會受到限制，課堂的生成會減少，整個課堂缺少靈性。因此，在智慧課堂上，教師要減少對平板電腦的依賴，課前加強對教學環節的設計和對活動流程的優化，在該使用平板的時候使用平板，充分發揮智慧課堂的優勢，而不是全程抱著平板電腦。此外，平板電腦也不是使用得越多越好，而是要根據課堂教學的需要而定。智慧課堂不是平板技術的展示，一節課的好壞也不是由使用平板電腦的時長和頻率決定的，而是由其所帶來的效果所決定的。

（二）課中數據未能指導下一步教學

智慧課堂的最大優勢不是課堂本身，也不是平板本身，而是智慧課堂帶來的數據。這些數據能夠真實地反映學生的學習情況，能夠具體到每一個教學環節、具體到每一位學生，具有很強的針對性。但是，上一個教學環節的數據如何能夠及時有效地指導下一步教學，這是值得思考的問題。在智慧課堂教學中，教師都知道數據很重要，都知道數據要為教學服務、為學生學習服務，但大多是等一節課結束后，通過后臺查看數據，了解學生課堂學習情況。因此，在智慧課堂教學設計中，教師要有意識地發揮數據的優勢，將上一環節的數據用于指導下一環節的教學，真正發揮數據的優勢，做到及時反饋、因材施教。如上一環節調查“是否有住過酒店的經歷”，下一環節找學生回答住酒店的感受，此時就要從住過酒店的學生中去選擇，而不能隨機選擇，以便提高課堂提問的有效性。

（三）課前、課中數據未能為課后分層作業服務

學生使用平板電腦完成的每一次活動，在后臺都有數據，如課前的前測、課中的作答都是有數據的，這些數據不僅可以清楚地反映班級整體狀況，還可以反映每一位學生的具體情況。教師可以根據這些數據隨時調控課堂教學內容和教學節奏，教師也可以針對這些數據，有選擇性地進行個別提問和個性輔導，充分發揮數據的優勢。但某一位學生一節課中所有數據積累產生的“大”數據能否為學生課后的進一步學習發揮更大的指導作用呢？眾所周知，課后作業要有層次性，但課前、課中產生的數據并未成為布置課后分層作業的依據，而是課前早已設計好的。因此，在課后作業設計上，教師要發揮課前、課中數據對于課后作業布置的指導作用。如學生在課前或課中對于某個單詞的讀音存在問題，就在課后作業中有針對性地推送或布置語音測評，再次鞏固這個單詞的讀音，實現精準練習。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗