主題意義引領下聚焦高中英語閱讀問題靶點的靶向教學實踐路徑

摘要：本文以北師大版高中英語教材中的閱讀文本為載體，通過教學實踐，引導學生對主題及語篇的關注，深入理解詞匯在不同語篇中的意義，利用思維導圖梳理文本內容，分析篇章結構，從而實現靶向閱讀，以期幫助學生解決閱讀中的靶點問題。

關鍵詞：主題意義 高中英語 閱讀問題靶點 靶向教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。《課標》提出三大主題語境，分別是人與社會、人與自我、人與自然。主題語境不僅制約語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并滲透情感、態度和價值觀。學生對主題語境和語篇的理解深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。英語課應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引導學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。所以，教師應在主題意義的引領下，對靶向教學中閱讀現狀進行改進，提高學生閱讀能力，以主題語境和語篇為依托，在閱讀中提高學生的學科素養。

二、當前高中英語閱讀教學存在的靶點問題

首先，為了提高學生的閱讀能力，教師在教學的過程中側重講授詞匯和詞組，而在詞匯教學的過程中脫離了主題語篇閱讀，導致學生詞匯和主題的聯系割裂。《課標》中提出學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展綜合性語言實踐活動。當詞匯學習脫離主題語境，學生在腦中無法準確提取詞匯意思，這就導致了閱讀理解的偏差，也會阻礙學生閱讀理解能力的發展。

其次，師生在教學的過程中，缺乏對文本的深度解讀。大部分教師在講授閱讀課的時候，沒有聯系主題，只是單純地完成閱讀任務，甚至有些閱讀任務都是淺層的重復，而未能讓學生深入了解文本的深層意義，也未能讓學生的思維在閱讀中得到很好的提升。對文章的主題以及篇章結構的忽略，也導致學生不能有效地了解文本內容。如果教師能聯系主題，那么在深挖文本的過程中，就能培養學生的語言技能和高階思維品質。

由于教學中不重視主題和語篇，學生的閱讀能力很難提高。為了解決這些問題，本文以北師大版高中英語教材為媒介，探索提高學生閱讀能力的策略。

三、主題意義引領下高中英語閱讀問題靶點的靶向教學實踐路徑

（一）主題意義引領下靶向閱讀教學之詞匯教學路徑

主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。從《課標》中，我們能看到三大主體語境中主題群有10個，主題語境內容有32個。這32個語境內容，學生有熟悉的，也有不熟悉的。所以，在平時的教學中，教師要有意識地引導學生在學習英語時與語境內容聯系起來，這樣在詞塊學習中能更好地掌握詞語，能夠實現知識的融合與遷移。以北師大版高中英語教材必修一第二單元Sports and Fitness “Lesson 1 The Underdog”和必修三第八單元Green Living “Lesson 1 Roots &Shoots”為例。兩個文本中都出現了shoot以及shot這兩個單詞。必修一第二單元是人與社會類的主題，主題群是文學、藝術與體育，主題語境內容是體育與健康。在體育話題中，談及球類運動，尤其談到籃球和足球的話題，運用到詞匯shoot（投籃，射門），此單詞的名詞形式是shot，有投籃和射門的意思，如jump shots是跳投的意思。所以，在討論籃球運動話題的時候，學生自然而然且很熟練地運用到shoot和shot這兩個詞，這與學生對于籃球這個話題的熟悉度有關。在文中有這樣一段對話，當球場上一個球員受傷，需要替補隊員上場，這時一個球員推薦保爾上場。對話如下：

“What about Paul？”someone suggested.

“Paul？”said the coach. “He can’t play！”

“Give him a shot， coach！” I said. “We’re losing anyway. Let Paul try！”

“Let me try， coach！ I won’t let you down！” Paul said.

在這個對話中出現了“give him a shot”，學生在翻譯的時候，教師引導學生結合主題語境猜測詞義，學生也會很精準地判斷“give him a shot”的意思是“讓他試一下吧”。

北師大版高中英語教材第八單元的大單元Green Living屬于人與自然類主題，子話題屬于人與環境主題。Lesson 1的標題是Roots &Shoots，這里的shoots就和體育話題下的投籃射門沒有什么聯系了，在人與環境這個話題下，我們翻譯時應將其與環境相對應。文章中有這樣一句話“Shoots seem small and weak，but they can break open brick wall to reach the light.”當教師給出shoot作為名詞有“幼苗，嫩芽；拍攝；狩獵場，射擊比賽”的意思時，學生能夠根據主題語境很快判斷出shoot的意思是“嫩芽，幼苗”。

以上例子表明，教師在教學中不能脫離主題去教詞匯，學生更不能脫離主題對單詞死記硬背。聯系主題語境能使學生有效地根據不同話題，了解單詞的多種意思，有效地掌握詞匯并且實現單詞的應用，更能提升閱讀理解的能力。

（二）主題意義引領下靶向閱讀教學之文本內容和文體結構的教學路徑

1.靶向運用思維導圖，梳理文本內容

教師在指導閱讀這一類文本時要引導學生整合信息、尋找文段之間的聯系，使其結構化。思維圖示作為一種可視化的工具，能夠有效支持學生的思維活動，呈現文本概念之間的聯系。結合高中英語北師大版教材進行閱讀文本，教師可以利用不同的思維導圖，幫助學生整理零散的信息，構建零散信息之間的邏輯關系和內在聯系，從而使知識結構化。以北師大版教材的第一單元第三課為例，Unit 1 Life Choices Lesson 3 Your Life Is What You Make It這篇文章的主題語境屬于人與自我類，子話題屬于做人與做事主題。文章屬于記敘文，描述主人翁張天選擇在偏遠鄉村做志愿教師，通過自身的努力改變了當地學生的學習狀態甚至當地農民的生活，從而實現自身價值，努力為社會做出貢獻。故事主人翁的事跡進一步啟發讀者，要有社會責任感，要通過自身努力去創造價值。在閱讀前，教師可以用氣泡圖或者圓圈圖來開展頭腦風暴（見圖1），讓學生談一談Volunteer這個話題，從而激發學生學習興趣。一堂閱讀課應該以學生的已有知識為始，通過教師搭建腳手架，實現學生將學習到的新知識和技能進行遷移和創新。所以，在閱讀前用氣泡圖等引導學生討論的手段非常有效。

在閱讀過程中，教師可以指導學生利用思維導圖梳理文章內容，文章是記敘文，記敘文一般都是以時間順序書寫，根據流程圖能很好地梳理出主人翁張天在成為志愿者教師之前和之后的變化，也能從文中梳理出當地的學校及學生的變化。流程圖能夠幫助學生很好地梳理文章的內容，讓學生了解故事的始末，為下一步的深層閱讀做好鋪墊。

運用思維導圖幫助學生梳理文章脈絡，使文章內容以非常清晰的可視圖呈現在學生眼前，能夠幫助學生理解內容，并內化和遷移所學內容。所以培養學生勾畫思維導圖的能力非常重要，這就需要教師在平時的教學中要有意識地設計多樣的思維導圖，如氣泡圖、流程圖、樹狀圖、括號圖等，教會學生使知識內容結構化的技巧，深度學習文本內容。只有這樣，學生才能更好地發展思維能力，提高閱讀能力。

2.靶向分析文本結構，使知識結構化

在明確文本主題和內容結構化知識的基礎上研究語篇的文本結構和文本特征，將有助于學生更好地理解語篇的主題意義。仍然以北師大版高中英語必修一Unit 1 lesson 3為例，在學生了解故事始末的基礎上，教師引導學生關注文本的結構。在學生梳理了文本內容后，教師可以讓學生根據時間順序劃分文章段落且寫出文章段落大意，把握文章整體結構。這篇文章可以分為以下三個部分hbQd1T012nFb3R6+hiT2adZB3WxiNc1l6JxgYGvCyiM=：

Part 1：Para 1（lead to the topic）；

Part 2：Para 2～4（the experience of Zhang Tian as a volunteer）；

Part 3：Para 5（the future plan of Zhang Tian）。

教師也可以引導學生寫出每一段的段落大意，培養學生總結段落大意的能力。學生會根據現有的知識水平給出以下結構：

Para 1：leading——a typical day for Zhang Tian；

Para 2：the reason for being a teacher；

Para 3：the challenges he met；

Para 4：the change he made；

Para 5：the end。

學生通過梳理文章結構，能夠很好地把握一篇記敘文的基本要素，同時也能很好地對知識進行結構化梳理。靶向文本結構的梳理既提高了學生總結文本大意能力，也能讓學生站在更高的角度去看待文章，這樣就能加深學生對主題意義的理解。清楚文章結構后，再讓學生挖掘作者意圖和主人翁的情感狀態，學生能夠迅速找到文本支撐。

（三）靶向深度閱讀，挖掘文本深層含義

靶向閱讀教學中的第三步是挖掘文本深層意義，仍然以Lesson 3 Your Life Is What You Make It這篇文章為例。在閱讀中，通過梳理、理解到內化，學生能夠形成正確的情感態度并且能夠進行正確價值判斷，這樣才能夠在閱讀教學中，通過主題意義引領達到育人目標，學生才能夠真正實現遷移，能夠應用所學的知識和能力。教師在引導學生了解結構后，要進一步落實學生對文本的深層閱讀，可以讓學生深挖主人翁在不同階段的情感狀態，并給出相應的證據，不同的學生可能會有不同的理解，這時，再讓學生小組討論，進行思想的碰撞，這樣能夠幫助學生在討論的過程中實現多層次的理解。最后，教師綜合學生的呈現內容可以給出參考圖，并對學生進行第二次的深度引導。這樣會很好地教會學生在閱讀時通過關注主題意義，挖掘文本的深層意義，從而了解到作者的意圖。在閱讀完所有任務后，通過問題鏈的形式引導學生思考，這既是對文本的進一步內化，又是基于主題意義對學生高階思維的培養，能引導學生運用所學內容去解決實際問題，如通過本課的學習，學生能理解人生價值，知道在未來職業選擇時，既要考慮能實現自己的價值，又要考慮能為社會做出貢獻。

總之，對閱讀文本進行分析，學生不僅要理解文中包含的具體信息，還應理解這些信息之間的邏輯關系，站在整篇文章的角度，結合語篇特點，分析作者如何謀篇布局，從而有效表達主題。教師在教學時從文本主題入手，發揮文本的育人價值，引導學生分析文章結構，厘清文章脈絡，推斷故事主人翁的性格特點以及作者意圖，根據文章結構及文本特征，結合主題意義，進行深層閱讀。

四、結語

在閱讀教學中，教師一定要圍繞主題意義進行教學，在主題意義的引領下教會學生語言知識，豐富學生詞匯和必要的語言知識儲備。所有的閱讀詞匯要圍繞主題語義根據上下文準確對應相應的意思，不能脫離主題，割裂詞匯在語篇中的意思，這樣學生在圍繞主題閱讀時就不會造成閱讀理解的偏差。在詞匯理解的基礎上，基于主題厘清文本內容，運用思維導圖整合文本零碎信息，深入理解文本意義，提高學生分析、綜合、概括信息的能力，能極大提高學生的閱讀能力。另外，應在教學中培養學生劃分文章結構的能力。基于主題意義的引領，學生能很好地看懂整篇文章的結構，從而避免在閱讀中遭遇只見樹木不見森林的境遇，并且學生也能習慣性地把閱讀的文本和主題聯系起來，從而提高自身的閱讀能力，最終形成英語學科素養。

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責任編輯：趙瀟晗