小學語文高段閱讀教學中學生主動性思維培養

小學階段是學生思維培養的關鍵階段，而語文閱讀教學對于學生思維能力的培養與提升有著重要作用。同時，主動性思維對于學生的學業以及未來的工作與生活都至關重要。因此，教師在閱讀教學實踐中，需要從學生的實際出發，不斷進行教學嘗試，以培養學生的主動性思維。

一、創設問題情境，激發學生的閱讀興趣

從語文閱讀教學的角度來看，小學高年段學生的認知能力與思維能力都已經基本形成，并且他們已經具備了一定的抽象思維能力。基于此，在教學實踐中，教師需要根據高年段學生的思維發展特點，對教學計劃進行合理編排，利用情境創設來激發學生的閱讀興趣，引導學生自主加入閱讀教學活動中。為完成上述目標，教師需要在教學過程中應用多樣化的教學手段，以激發學生興趣為目的，重視學生學習的主體地位，通過問題引導的方式，吸引小學高年段學生自主閱讀，為其主動性思維培養奠定基礎。

以部編版六年級上冊第四單元《橋》為例，為促使學生能夠對文中的人物形象與特點進行深度思考，教師可以通過提問的方式，對學生思維進行引導。教師可以先提出問題：在文中，老漢勇敢地沖到隊伍中，將小伙子救出來。你們如何評價這種行為？這個問題的提出，旨在引導學生關注文中的人物行為，并從中體會他們的品質和特點。學生的回答各有不同，有的說老漢很勇敢，有的說小伙子很危險，還有的說老漢的行為很感人。這些回答都表明學生已經對文中的人物形成了初步認知。在此基礎上，教師進一步提出問題：如果你們是這位老漢，你們會怎么做？如果你們是小伙子，你們會對老漢說什么？這兩個問題將學生置于文中人物的位置，讓他們設身處地地思考問題，這有助于加深他們對人物行為的理解和感受。

通過這樣的問題情境創設，學生能夠更加深入地理解文中的人物形象和特點。同時，教師通過循序漸進的問題，逐步引導學生了解文章的主題和內涵。這種問題情境的引導方式不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠促使他們主動思考文章的主旨，培養其主動性思維能力。

二、傳授閱讀方法，提高主動閱讀水平

興趣引導能夠激發小學高年段學生的閱讀興趣，但是這種興趣并不能持久，在興趣衰減后，學生仍然會回歸被動閱讀的狀態。因此，教師要想促使學生形成長效的主動性思維，還需要為學生傳授閱讀方法。學生在充分掌握閱讀方法后，才能夠在自主閱讀的過程中獲得成就感，逐漸形成自主閱讀習慣，提高主動性思維能力。小學高年段的學生已經具備了一定的抽象思維能力，基于這一點，教師在傳授學生閱讀方法時，可以引導學生使用朗讀技巧。學生在朗讀的過程中，大腦會受到視覺與聽覺的雙重刺激，在閱讀的同時，可以在腦海中構建與文本內容相匹配的畫面。這種方式更加有助于學生了解文章內容。不過在教學實踐中需要注意的是，朗讀法比較適用于思維能力較強的學生。對于思維能力較弱的學生，教師可以引導其使用默讀法，要求學生減緩默讀速度，在默讀的同時，將自身代入文章人物，以此來加深對人物情感的體會。

以六年級上冊第四單元《金色的魚鉤》為例，教師可以利用多媒體設備為學生播放相關的動畫。動畫的生動形象和直觀性可以讓學生更好地理解課文中的人物和情節。通過畫面的刺激，學生能夠更加深入地理解文中人物的情感和思想，產生共鳴。在觀看動畫之后，學生對文章中的人物和情節已經有了一定的了解，教師可以引導他們對文章內容進行細讀。此時細讀文章可以讓學生更加深入地了解文章的內容和思想主旨。通過細讀，學生可以了解文章中人物的性格特點、行為舉止以及彼此之間的關系，從而更好地理解文章所要表達的主題和思想。文章中運用了大量的描寫手法，如細節描寫、心理描寫、環境描寫等，通過對這些描寫手法的分析，學生可以更加深入地了解人物的性格和情感，從而更好地掌握文章的主旨。

三、鼓勵課外閱讀，提升自主閱讀能力

通過上述教學實踐后，小學高年段學生已經初步形成自主閱讀能力，而能力的提升需要不斷實踐。課外閱讀對于學生來說是十分重要的一種學習方式。通過閱讀，學生不僅能夠開闊視野，豐富知識儲備，還能夠養成主動思考的能力。因此，為了鼓勵學生進行課外閱讀，教師可以采取一些措施。例如，在完成某一節課程的教學后，教師可以為學生推薦同類型的課外經典作品。這些作品應當與課堂上所學的知識相呼應，使學生能夠在閱讀過程中鞏固課堂所學。此外，教師還可以要求學生閱讀這些作品后，整理閱讀筆記，記錄自己的閱讀心得體會。這樣不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還能夠培養他們的批判性思維和主動性思維。在班會上，教師可以預留時間讓學生分享自己的閱讀筆記。這不僅是一個交流閱讀心得的機會，也是一個展示自我、互相學習的機會。通過分享，學生可以了解到其他同學的閱讀體驗和觀點，從而拓寬自己的視野，更深入地思考。同時，教師也可以通過學生的分享，了解他們的閱讀進度和理解程度，以便給予及時的指導和幫助。

例如，在完成部編版五年級上冊《慈母情深》與《父愛之舟》閱讀教學后，教師可以為學生推薦《爸媽不是我的傭人》這篇經典的課外讀物，這本書以學生阿章為主角，通過描繪他與父母的日常互動，以及他和同學在學校里的表現，生動地展現了現代社會中學生面臨的生活壓力和心理問題。同時，書中還通過阿章的成長經歷，向讀者傳遞了積極向上的生活態度和獨立思考的精神。教師可以讓學生對比三篇文章的內容主旨，體會父母的愛。學生通過對比發現《慈母情深》和《父愛之舟》更注重描寫父母對孩子的愛和付出，而《爸媽不是我的傭人》則更注重描寫孩子是如何在父母的引導下獨立思考、自主成長的。通過這種閱讀方式，學生不僅能夠增加閱讀量，提升閱讀能力，同時還能夠將課堂上學到的閱讀技巧應用到實際生活中，實現技能的遷移。同時，學生能夠學會如何通過對比不同文章的主題和內容來深入理解文本，如何從文章中提煉重要的信息和觀點，以及如何評價作者的寫作風格和表達方式。這些技能不僅對他們的語文學習有著重要的幫助，同時也能夠激發他們的主動性思維能力和創新精神。

結束語

綜上，對于小學語文高年段閱讀教學中學生主動性思維的培養，教師首先要激發學生的閱讀興趣，使其能夠主動參與閱讀教學。其次，教師需要傳授學生閱讀方法，培養其基本閱讀能力。最后，教師應鼓勵學生增加課外閱讀，以此來提升其閱讀能力與主動性思維能力。