閱讀與悅讀

在當今信息快速涌入、變革迅猛的社會環境中，學生的語文自主性閱讀能力培養顯得尤為重要。閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，更是塑造思想素質、提升人文素養的關鍵途徑之一。然而，由于學生面臨著社交網絡等多方面的信息沖擊，傳統的教學模式和教材已經不能滿足學生在自主性閱讀方面的需求。因此，本文旨在通過深入分析小學語文自主性閱讀能力培養的意義以及策略，為教育實踐提供一定的指導。

一、小學語文自主性閱讀能力培養的意義

自主性閱讀能力是培養學生獨立思考和學習的關鍵一環，學生通過閱讀能夠積累知識、拓展思維，并在解決問題和面對挑戰時展現更強的自主性。自主性閱讀還有助于培養學生的閱讀興趣和習慣，學生通過自主選擇讀物更容易找到符合個人興趣和水平的書籍，從而提高學習主動性。此外自主性閱讀能力的培養也促使學生在信息社會更好地適應，提高他們獲取和理解信息的能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。學生通過閱讀不同類型的文本能夠感受語言的多樣性，提高對語言規律的敏感性。同時培養學生的自主性閱讀能力也有助于鍛煉其思考能力和批判性思維，使其在面對復雜問題時能夠有條理地分析和解決。

二、小學語文自主性閱讀能力培養的策略

1. 多角度激發學生的閱讀興趣

在小學語文自主性閱讀能力培養策略中，激發學生閱讀興趣的關鍵在于多角度切入。教師可以通過多樣化的文學作品引導學生，包括童話、寓言、詩歌等，以滿足不同學生的閱讀偏好。教師利用現代科技手段，如音頻圖書、互動電子書等，創造多媒體的閱讀體驗，使學生更加積極參與。此外，教師應鼓勵學生參與文學演講、讀書分享等活動，提高他們對閱讀的興趣。同時教師應將課堂中的閱讀內容與學生實際生活、興趣愛好相結合，使閱讀不再是一項枯燥的任務，而是一個有趣的探索過程。

以《盤古開天辟地》一課為例，它是一篇具有濃厚文化底蘊的文章。教師可以從多個角度激發學生的閱讀興趣，通過圖畫或動畫形式生動展現盤古開天辟地的故事情節。圖畫或動畫能夠幫助學生更直觀地理解故事情節，增強閱讀的趣味性和吸引力，激發學生的好奇心和想象力。教師可以采用講故事的方式生動地講解《盤古開天辟地》的故事內容。生動有趣的語言和表情，能夠引起學生的注意力，讓他們更容易沉浸在故事情境中，激發學生對故事的興趣和好奇心。此外，教師應邀請學生圍繞《盤古開天辟地》展開討論，引導他們思考故事中包含的哲理、人生道理等。這種引導式討論能夠激發學生思考，培養他們的思辨能力，增加對故事的深層理解。教師還可以開展與故事情節相關的手工制作活動或劇情演繹，讓學生親身參與，加深其對故事的體驗和理解，增強學習的趣味性和參與度。

2. 理論結合實踐，提高學生自主閱讀能力

小學語文自主性閱讀能力的培養要求將理論與實踐相結合，以有效提高學生的自主閱讀水平。教師可以通過講授閱讀策略和方法，如閱讀理解技巧、文本分析方法等，幫助學生建立閱讀基礎和技能。然后，教師將這些理論知識與實際閱讀實踐結合起來，通過實際的閱讀活動和案例指導學生運用所學策略。教師可以選擇不同類型的文本，讓學生在實踐中運用閱讀策略，如提出問題、做筆記、進行討論等以加深其對文本的理解和應用能力。在實踐中，教師還可以通過提供豐富多樣的閱讀材料和主題，鼓勵學生進行自主閱讀選擇，并在閱讀后分享心得與體會，增強其對閱讀內容的理解和反思。教師也可設立一定的閱讀目標和挑戰，激發學生主動性，促進他們探索更廣泛、更深入的閱讀內容。

以《蜜蜂》一課為例，教師可以結合課堂講解，介紹蜜蜂的生活習性、生態特點以及它在生態系統中的重要性。教師可通過講解蜜蜂的生活情況、采蜜過程、群體行為等方式引發學生對蜜蜂的興趣，提供相關背景知識，為學生進入故事情境做鋪墊。接著，教師利用課堂時間讓學生閱讀故事，采用分段朗讀或分角色朗讀的方式，讓學生親身感受故事情節。在閱讀過程中，教師可借助圖畫或多媒體資料，生動展示蜜蜂的形態特征、生活場景等，加深學生對故事情節的理解。隨后，教師可以提出問題，引導學生思考蜜蜂的行為和工作特點等，并鼓勵他們發表自己的看法和想法。接著，教師組織學生進行小組分享，讓他們分享對故事的理解和感悟，培養他們的表達能力和思考能力。最后，教師可以鼓勵學生開展與故事相關的實踐活動，如組織野外考察或者校園觀察，讓學生近距離觀察蜜蜂或植物，了解蜜蜂采蜜的過程和生活狀態。這樣的實踐活動能夠讓學生更深入地理解故事內容，增強他們的學習體驗和自主閱讀能力。

3. 豐富學生閱讀技巧和方法

小學語文自主性閱讀能力的培養需要注重豐富學生的閱讀技巧和方法。教師可以針對不同階段的學生，教授各種閱讀技巧，如預測、推理、總結和提問等。通過這些技巧，學生能夠更系統地閱讀、理解和分析文本，提高閱讀的深度和廣度。除了逐字閱讀外，教師還可以引導學生進行快速掃讀、精讀和歸納概括等多種閱讀方式。此外，教師也可以鼓勵學生多用圖文結合、舉一反三等方法，拓展閱讀的角度和層次。教師教授多種閱讀技巧和方法，有助于學生在閱讀過程中更加自主、靈活地應對各種文本，提高自主閱讀的效率和質量。

以《景陽岡》一課為例，在閱讀前，教師可以與學生一起觀察文章標題、插圖，引導他們預測故事情節和武松的行為。這有助于學生主動參與閱讀，提高他們對文本的好奇心。接著教師在閱讀過程中可以采用總結和提問的策略，通過課文的精讀，引導學生總結武松在飲酒后上景陽岡打死猛虎的主要事件，幫助他們理清故事的脈絡。教師提出問題，如“武松為什么選擇在飲酒后上景陽岡？”等，促使學生深入思考，加深對文本的理解。教師還可以引導學生采用多種閱讀方式，在逐字閱讀中，學生可以關注作者對武松音容笑貌的描寫，從中感受生動的人物形象；在快速掃讀中，學生可以抓住故事的主線，了解武松的冒險經歷；而在精讀階段，學生則可以深入品味作者對心理描寫的細膩表達，感受人物內心的波瀾。最后，教師鼓勵學生采取圖文結合和舉一反三的閱讀方式。學生通過插圖能夠更好地理解景陽岡的環境和武松的英勇形象。教師可以引導學生聯想其他類似的故事，拓展他們對打猛虎等冒險場景的理解。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠深入理解《景陽岡》的故事情節，還能培養預測、總結、提問等多種閱讀技巧，使他們在閱讀中更加自主、靈活地應對各種文本，提高自主閱讀的效率和質量。

結束語

綜上所述，教師通過多角度激發閱讀興趣、理論與實踐相結合，以及豐富的閱讀技巧和方法，可以有效提升學生的自主性閱讀能力。這不僅有助于學生更好地掌握語文知識，還能夠培養他們獨立思考的能力和主動參與閱讀的積極性，為其未來學習和生活奠定堅實基礎。通過這一系列策略，學生將更積極地投入閱讀，從而收獲更多的知識和樂趣。