激發學生潛能 提高閱讀能力

在教育改革發展背景下，教師必須擺脫應試教育思維的束縛，將能力培養放到教育活動的首位。小學語文閱讀教學是促進學生素質能力發展的重要教學環節，教師要抓住學生成長的關鍵期，在基礎教育階段對學生進行科學引導，有效提高他們的閱讀探究能力以及學科素養。教師可以結合新課改背景對教學方式進行調整，有效激發學生的閱讀學習興趣，使學生主動參與閱讀學習過程，深挖學生的內在潛能，實現小學語文高效閱讀課堂的構建。

一、課前趣味導入，激發學生興趣

信息技術具有多樣性的特點，教師在閱讀課堂中結合信息技術設計趣味教學活動，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以為他們帶來直觀的課堂學習體驗。這也為學生深入閱讀文本奠定了良好基礎。教師只有在閱讀導入環節充分結合信息技術激發學生的學習興趣，使其主動參與閱讀學習活動，才可以幫助學生領會閱讀文本的深層含義，進而為接下來的閱讀教學工作做好鋪墊。

例如，在教學《觀潮》一課時，該課對景色有很多細節性的描寫內容，教師在設計課堂導入的過程中，為了有效激發學生的學習興趣，可以充分結合課文內容為學生整理多媒體教學資料。教師利用信息技術制作導入視頻，為學生呈現錢塘江大潮的壯闊景象。簡短的視頻可以充分吸引學生的課堂注意力，使其對文章產生濃厚的探究興趣，同時也可以幫助學生在閱讀課文時產生直觀的學習體驗。在學生觀看視頻資料的過程中，教師結合課文中的一些字詞句進行解讀，使學生一邊觀看視頻一邊學習文章精湛的寫作手法，為接下來的教學活動奠定良好基礎。教師還可以結合信息技術設計微課視頻，為學生打造立體化教學空間，使其高效完成語文學習任務，有效提高學生的整體學習水平。

二、引入生活教學，促使深度思考

語文學科與現實生活存在非常緊密的聯系，尤其是在小學階段，學生接觸的多為基礎性語文知識。在教學活動中，教師應以課本教材為中心深入挖掘生活化教學資源，打造生活化課堂，推動立德樹人的有效滲透。教師幫助學生在課文探究中深入理解文章內容，有效提高學生的閱讀學習深度，激發其內在潛能。

例如，在教學《月是故鄉明》一課時，教師將該課的主要閱讀學習目標設定為以下三點：首先，要求學生主動參與課文閱讀學習，通過對文本的分析獨立總結主人公對故鄉的眷戀與懷念，感受課文傳遞的深層情感內涵。其次，學生在閱讀活動中分析作者的創作手法，在閱讀過程中形成自己獨特的理解，能夠對課文的基本內容和中心思想進行總結。最后，結合課文談一談自己的閱讀感受，通過散文的形式將自己對家鄉的情感表達出來。在語文閱讀教學活動中，教師要結合生活背景喚醒學生的情感體驗，使其在閱讀課文時產生情感共鳴，形成深度思考，提高學生課堂學習的積極性。教師要鼓勵學生有感情地朗讀課文，可以在語文課上通過獨立或合作的形式進行多種形式的朗讀，有效豐富學生的課堂學習活動，激發學生的語文課堂的學習興趣，同時以生活為背景幫助學生感受作者的寫作意圖。教師可以設計一些啟發性的問題，喚醒學生的生活情感，如“為什么課文標題以月亮為中心，但文章的內容卻在描述童年趣事？”教師要求學生在閱讀活動中積極互動交流，構建開放式的學習環境，讓學生理清文章的中心思想，可以有效提高其語文學習水平。

三、合理設計問題，激活學生思維

1. 設計啟發問題

教師要設計啟發性的問題，驅動學生思維發展，促進其想象能力與創造能力的提升。閱讀是學生與文學作品深度對話的過程，教師在學生閱讀學習中巧設問題，幫助學生透過表象看本質，通過由淺入深的指導有效激發學生的學科思維，使其深入理解文章內涵。

例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》一課時，課堂開始階段，教師引導學生結合文章標題進行思考，聯想生活中哪些東西比獵豹的速度更快。在此過程中教師要求學生分析速度這一詞有哪些含義，隨機選擇多個事物進行對比，有效加深學生的理解和印象。如教師將《龜兔賽跑》的故事引入閱讀課堂，通過將烏龜與兔子對比，幫助學生了解烏龜的速度比兔子慢，而兔子的速度又比獵豹慢。為了活躍閱讀課堂氛圍，教師將學生劃分為不同的學習小組，為學生設計了“速度接龍”的游戲活動，隨機展示物體并說出其速度，學生要說出比這一速度更快的物體。對于表現優異的小組，教師要予以獎勵，有效激發學生的學習興趣。

2. 設計趣味問題

學生對于趣味性的事物表現出濃厚的探究興趣，教師要結合學生的認知發展規律，在趣味問題創設過程中有效激活學生的閱讀學習興趣，為學生帶來沉浸式的閱讀學習體驗。

例如，在教學《少年閏土》一課時，為了使學生通過閱讀了解課文的基本結構、故事脈絡、思想情感，教師在課堂為學生展示了少年閏土的插畫進行欣賞，并結合插畫設計問題，如“請同學們介紹一下閏土的人物形象，閏土與我之間有怎樣的關系？”教師指導學生結合感興趣的生活元素進行提問，有效喚醒學生的認知情感，提高學生對課文的親近感，進而激發學生的自主學習意識，使學生帶著濃厚的探究興趣進入文章探索情境，有效提高語文課堂的教學效率。教師要通過設計趣味性問題，有效調動學生的學習情緒，在趣味問題的啟發下提煉文本關鍵信息，將不同的知識點串聯在一起，提高學生的信息梳理能力，有效促進其語文學科素養的提升。

四、擴展課外閱讀，提升文化素養

教師應有效拓寬學生的閱讀學習視野，引導他們遨游在廣闊的知識海洋中，有效提升學生的文化素養。例如，在教學“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”一課時，在設計閱讀教學活動的過程中，教師僅僅依靠課內學習資源是遠遠不夠的。教師要帶領學生搜集課外經典文學著作，鼓勵學生對這些豐富的名著作品進行閱讀，結合互動交流感受名著作品傳遞的文化內涵，享受不同文化在情感交織中散發的魅力，進而實現對學生良好文化自信的培養。教師應在教學活動中為學生推薦一些課外資料，如《安徒生童話》《格林童話》等文學作品。教師在推薦閱讀材料的過程中，應充分考慮學生的閱讀能力及興趣愛好，依托信息技術開發不同形式的閱讀學習資源，有效改變學生的閱讀學習方式，借助靈活的閱讀教學指導，有效點燃學生的學習熱情。教師要注重閱讀材料的多樣性，在語文閱讀課堂幫助學生接觸不同文化背景下的多元文學風格，為學生傳授一些科學高效的閱讀學習方法，培養他們的自主閱讀能力。教師要組織學生積極參與各種閱讀分享交流會，鼓勵他們將自己閱讀過的書籍推薦給其他學生，結合一些感興趣的閱讀話題進行深入交流，使閱讀由課內逐漸延伸至學生的日常生活。教師要引導學生進入豐富的文學世界，了解更多的文化思想，有效提高學生對文學知識的感知能力。

總之，小學語文閱讀是促進學生核心素養發展的重要載體，教師應幫助他們掌握科學的閱讀學習方法，培養學生良好的閱讀學習習慣。教師可以在語文課堂營造活躍的課堂學習氛圍，有效促進學生各項能力的發展。教師應充分結合學生的實際情況有效推動小學語文高效課堂的構建，提高語文學科的教學質量，促進學生核心素養的有效提升。