黨的二十屆三中全會精神融入思政課的理與路

〔摘要〕 黨的二十屆三中全會精神融入思政課是一項系統工程，需要基于大中小學思政課一體化的視角。從目標指向、認知規律和基本方法三個層面來看，融入過程是知識性和價值性、階段性和連續性、理論性和敘事性的內在統一。各個學段思政課要按照理論、實踐、歷史、事件、人物、問題的關聯性，不僅把政策文件轉化為教學素材、書面話語轉化為教學話語、抽象理論轉化為實踐感受，而且把全會精神轉化成學生能夠全面掌握的知識體系、理論體系和價值體系。大中小學要善用區域化教學聯盟、打造協同化教學隊伍、開發一體化教學資源、加強數字化教學資源建設、構建“大思政課”工作體系，以全面提升全會精神融入思政課的實效性。

〔關鍵詞〕 黨的二十屆三中全會；思想政治理論課；思政課一體化；思想政治教育；課程改革

〔中圖分類號〕G641 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2024）04-0056-05

2024年7月，黨的二十屆三中全會（以下簡稱全會）順利召開，審議通過了《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》（以下簡稱《決定》）。全會是一座標注時代的里程碑，象征著中國改革開放進入新的歷史時期，表明黨中央進一步全面深化改革、推進中國式現代化的巨大決心。學習好貫徹好全會精神是當前和今后一個時期全黨全國的一項重大政治任務。宣傳思想文化戰線要“精心組織宣傳報道，廣泛開展集中宣講，深化理論研究闡釋”〔1〕，推動全會精神入腦入心。思政課是宣傳思想文化工作的重要抓手，是開展學生思想政治教育的主渠道、主陣地，是推動黨的創新理論入腦入心的核心課程，應主動擔當宣傳闡釋全會精神的重任。黨的二十大報告明確指出，要“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”〔2〕44。因此，筆者基于大中小學思政課一體化視角，利用文件解讀、理論推理和經驗總結三種分析方法，深入探討全會精神融入思政課的內在邏輯、關鍵環節和保障措施，以有效提升融入的系統性、針對性、生動性、創新性、有效性和持久性。

一、全會精神融入思政課的內在邏輯

各個學段思政課是一個螺旋式上升的進程。從目標指向上來看，融入過程既要注重知識傳授，又要強調價值引導；從認知規律上來看，融入過程既要體現分段教育的特征，又要保持連續一致的邏輯；從基本方法上來看，融入過程中既要善用理論思維，又要融合歷史敘事。各個學段思政課教師，要遵循價值規律、認知規律、教學規律，選擇合適的融入方式、教學策略、評價標準，推動全會精神入腦入心，進而切實發揮思政課的育人功能。

（一）目標指向：知識性和價值性的內在統一

從本體論角度來看，知識不僅包含人們理解世界的結果，也涵蓋人們的自我認知。從認知論的角度看，獲取和理解知識被視作追求真理的過程。從實踐論的角度來看，知識的真正價值并不在于數量，而在于理解和改變世界的能力。因此，思政課教師一要善于幫助學生構建關于世界的基礎知識體系，塑造學生理解事物和自身的知識結構——方法論。價值關乎人們如何理解世界、生命和存在的意義，關乎人們如何辨識物質與非物質、真實與虛無、情感與認知。價值具有相對性、流動性、多樣性和復雜性，隨著文化背景、社會環境和實踐經驗發生變化。思政課教師二要傳播社會主義核心價值觀，鑄牢馬克思主義理想信念，塑造學生理解事物的思維方式——世界觀。知識性與價值性是矛盾的兩個方面，具有辯證統一的關系，揭示了思政課的屬性和特點。“實現價值性與知識性的真正融通是提高思政課教學實效的關鍵。”〔3〕全會提出了我國未來五年的奮斗目標、指導原則、具體舉措和制度保障。從本質上來看，這些論述既是世界觀又是方法論，具備知識性和價值性雙重特征。實踐中，思政課教師要把全會精神視作知識性和價值性的集合體，既要講授全會的意義、目標、價值、觀點、論斷、部署、要求，又要培養學生服務中國式現代化的社會責任感和歷史使命感。

（二）認知規律：分段性和連續性的內在統一

大中小學應基于學生的年齡、認知水平、心理特點和社會經驗等因素，構建一個全方位、多層次、立體化課程體系，“兼顧階段性與連續性”〔4〕，以促進學生思想品德的全面發展。小學階段應通過故事講述、角色扮演、情景模擬等方式，重點講述全會所蘊含的基本道德觀念、行為習慣、愛國情懷、公民基本素養等內容；中學階段應適當增加討論辯論、案例分析和現場教學等互動式教學活動，重點講述全會所蘊含的法治意識、公民意識、國家意識和社會責任感等內容，引導廣大中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；大學階段應注重理論研討、理論闡釋、社會實踐和志愿服務，重點解讀全會所蘊含的馬克思主義世界觀和方法論，培養大學生的批判性思維、創新性思維和社會實踐能力。總之，全會精神融入思政課是由一系列遵循“螺旋上升原理 ”〔5〕的并聯式和串聯式問題構成，需要科學回答學生的困惑和疑問。并聯式問題需要采用平行推進的方法，串聯式問題則需要采用邏輯遞進的方法。因此，各個學段思政課要相互銜接、分工配合、適當補充、逐層遞進；要分階段設定可衡量的教學目標，以確保課程的連續性和系統性；要用不同深度的理論和不同風格的方法闡釋全會精神，從而防止知識點循環重復、簡單疊加。

（三）基本方法：理論性和敘事性的內在統一

“理論思維是用理論把握現實、引領實踐、推進文明的思維方式。”〔6〕它要求主體超越直觀的經驗，把握事物的本質和內在聯系，理解現象背后的原理和規律。理論思維是認知世界的基礎，是理解和改變世界的重要武器，引導主體以抽象、概括的方式理解和解釋世界。與理論思維相對應，歷史敘事是另外一種理解世界的方式，不僅描繪過去，而且探索過去、現在和未來之間的關系。歷史敘事往往受到主體認知、文化背景和社會環境的影響。從目的和價值層面來看，理論思維和歷史敘事互為表里、各有所長。因此，全會精神融入思政課既要體現理論思維，又要體現歷史敘事，以歷史敘事闡述理論思維，以理論思維駕馭歷史敘事，而唯物史觀是理論思維和歷史敘事的完美結合體。習近平總書記強調，要“堅持用唯物史觀來認識歷史，堅持實事求是的思想路線，分清主流和支流，堅持真理，修正錯誤，發揚經驗，吸取教訓”〔7〕4。各個學段思政課教師要站在大歷史觀的視角，積極運用唯物史觀原理解讀全會精神，深刻揭示進一步全面深化改革的內在動力、現實依據和發展規律，深入剖析中國式現代化的偉大實踐的科學性和階段性，引導廣大學生聽黨話、跟黨走。

二、全會精神融入思政課的關鍵環節

各個學段思政課要根據課程屬性、培養目標、核心內容，按照相互銜接、互相補充、環環相扣的原則，推動全會精神由學術體系轉向教材體系，由教材體系轉向課程體系；要尋找理論、實踐、歷史、事件、人物、問題的關聯性，探索價值理念、認知規律、重點內容、核心結論、故事案例等融入模式；要實現內容重構、樣態優化、互動體驗，把全會精神轉化成學生能夠全面掌握的知識體系、理論體系和價值體系。

（一）把政策文件轉化為教學素材

《決定》是全會精神的集中體現，堅持和發展了馬克思主義真理，從經濟、政治、文化、社會、生態文明建設和軍隊國防建設、黨的建設等多個層面設定了未來五年的改革目標。各個學段思政課教師要自覺地把《決定》的核心思想融入授課的各個環節中。其一，將價值理念和認知規律融入。思政課教師要深入闡釋《決定》蘊含的“七個聚焦”“六個堅持”“習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論”“中國式現代化”等重大論斷，幫助學生觀察時代、把握時代，分析問題、解決問題，增強民族自尊心、自信心和自豪感。其二，將重點內容和核心結論融入。思政課教師要堅持學理性和政治性相統一的原則，主動找出思政課內容與《決定》的理論、實踐、歷史、事件、人物、問題的關聯性，深度闡釋《決定》的重點內容和核心結論，如《決定》提到的“高水平社會主義市場經濟體制”“全面創新體制機制”“宏觀經濟治理體系”“城鄉融合發展體制機制”“全過程人民民主”“自我革命”等一系列重要論述。這些論述構成了黨和人民未來一個時期奮斗的主要目標、價值追求、戰略舉措、實踐路徑和未來指向。思政課教師要揭示這些重點內容和核心結論的理論、價值、歷史和實踐邏輯，引導學生深化思想認識、開拓格局視野、自覺付諸實踐。

（二）把書面話語轉化為教學話語

習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”〔8〕全會形成的系列報告和文件是呈現中國故事的精彩話語，充滿了歷史沉思、現實回應、黨的思考、國家情愫、民族精神、人文關懷、時代氣息和世界關照。思政課教師要關注社會熱點，回應學生的關注點，吸引學生的注意力，提高實際教學效果；要善用形象化、通俗化、感召化、接地氣的語言講好中國式現代化進程中的關鍵事件和典型人物；要讓全會精神轉變成鮮活故事和流動畫卷，轉化成人民性、民族性、時代性的話語體系。思政課教師可以通過引用學生熟悉的社會現象和校園生活實例闡釋看似遙不可及的報告、文件、理論和提法。例如，通過“半條被子的故事”“得罪千百人，不負十四億”“真理的味道非常甜”“綠水青山就是金山銀山”“小康不小康關鍵看老鄉”“全國優秀教師張桂梅”“國家最高科學技術獎獲得者”等鮮活故事和人物，闡釋革命歷程、反腐斗爭、理論自信、生態文明、脫貧攻堅、教育發展、科技強軍等偉大實踐。總而言之，貫徹全會精神的話語不僅要接地氣、通俗易懂、生動具體、富有情感、時代感強、實踐性強和可操作性強，而且要讓學生聽得懂、聽得進、記得住、用得上。

（三）把抽象理論轉化為實踐感受

實踐是人們理解世界的途徑、獲取知識的源泉、改變世界的手段，人們借助實踐能夠更好地理解世界的運行規律，更好地認識自我和他人。“實踐和認識的任務，正是在于不斷向新的領域開拓。”〔9〕162同時，實踐是檢驗真理的唯一標準。知識不僅僅是理論層面的抽象思考，更需要依靠實踐驗證和深化。引導學生運用科學的世界觀和方法論是全會精神融入思政課的根本目的。因此，全會精神融入思政課必須堅持實踐性原則，善用“大思政課”，以提升融入的實際效果。大中小學要把思政課辦成“彰顯中國奇跡的實踐大課、闡釋中國之治的理論大課”〔10〕，巧妙運用“社會大課堂”和“思政小課堂”推進“大思政課”建設。“大思政課”實踐有助于幫助學生切身體會全會精神，培養具有社會責任感和創新精神的社會主義建設者和接班人。“大思政課”要善用歷史資源、國際比較、社會資源幫助學生理解全會的重大意義、總體要求、指導思想，明晰全會設定的改革目標、主要原則、具體措施和保障體系，教會學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決問題，培養學生批判性思維和創新能力，進而幫助學生更好地理解和掌握全會精神。

三、全會精神融入思政課的保障措施

各個學段的思政課都要堅持問題導向、目標導向和效果導向，完善工作機制，注重資源整合，強化協同合作，著力打破條塊分割和學段分割壁壘，切實解決各自為戰和銜接不暢等問題，善用區域化教學聯盟，打造協同化教學隊伍，開發一體化教學資源，加快數字化教學資源建設。大中小學要構建“大思政課”工作體系，實現課程教材一體化貫通、教師隊伍一體化配備、專業發展一體化培育、教育教學一體化研究、政策措施一體化落實，以全面提升全會精神融入思政課的實效性。

（一）平臺搭建：善用區域化教學聯盟

各地各校相繼建立了眾多區域化教學聯盟。大中小學應善用這些“常態化、機制化的平臺”〔11〕，建立信息溝通協同機制，確保宣傳闡釋的組織性；建立聯合科研攻關機制，確保宣傳闡釋的學理性；建立跨學段集體備課機制，確保宣傳闡釋的統一性；建立資源共建共享機制，確保宣傳闡釋的生動性；建立一體化評價反饋機制，確保宣傳闡釋的有效性。其一，構建系統化工作格局。大中小學要善用校地聯合工作機制，共同建立區域化教學聯盟和思政課一體化協同創新中心，共同推進全會精神的理論研究和實踐探索，分層次、分階段、分任務構建一體化研究、闡釋、宣傳、踐行全會精神的新格局。其二，探索示范性教學案例。大中小學要聚焦思政課一體化建設的突出問題，按照“集體備課一體化、教育教學一體化、科學研究一體化、培訓培養一體化、實踐研修一體化”的思路，圍繞“黨的二十屆三中全會精神進課堂”“感悟改革發展成就”“探索深化改革新目標”等主題開展研訓活動，以不斷提升全會精神融入思政課的實效性。其三，制訂科學化實施方案。有關部門要制訂跨學段教學團隊及教研項目建設方案，統籌推進思政課專業團隊建設、思政課教學研究、思政課教學交流和思政課教師培養，實現各類課程、各級學段、各種資源協同聯動，保證教育者先行深入理解全會精神。

（二）師資共享：打造協同化教學隊伍

人才隊伍聯動是推進大中小學思政課一體化的核心支撐。有關部門可以整合各個學段的專家學者、教研員、優秀骨干教師力量，成立思政課教學指導委員會，研究和指導思政課建設工作，咨詢和評估思政課教學效果。其一，建立集體教研機制。要根據大中小學學生的身心發展規律，設計不同學段宣傳闡釋全會精神的目標、內容、方法、形式和途徑，形成螺旋式上升的教學體系和貫通式的教研機制。要圍繞《決定》各個模塊的內容，聯合大中小學和基礎教育集團，開展“同上一堂思政課”活動。其二，建立師資研修機制。要組織大中小學思政課教師開展培訓和實踐研修；舉辦專題研修班，推動全會精神及時準確地融入教學過程中；組織教師互訪交流，結對開展教學實踐、聯合申請課題、教學一體化成果觀摩展示等活動；以工作室為抓手打造思政課“名師團”，開展專業知識講座及研修活動。其三，建立合作共建機制。大中小學要充分調動各方力量和資源，以支部共建、校際合作的方式，緊密圍繞全會精神的內容與要求，堅持理論聯系實際，努力形成教學內容聯通、教學研究互通、教學資源融通、教師專業發展貫通的新局面〔12〕。

（三）課程聯動：制定一體化教學標準

大中小學要注重各個學段一體化銜接的體制機制建設，發揮思政課程和課程思政的協同育人功能，善用“大思政課”、學校“小課堂”、社會“大課堂”和網絡“云課堂”，構建縱向銜接、橫向協同的工作格局。其一，重塑課程的邏輯體系。大中小學要搭建線上線下集體備課平臺，重塑課程理念、重構教學目標、重整教學內容、重設教學活動、重建教學評價，探索大中小學思政課“故事式—體驗式—議題式—探究式”教學方式，形成貫徹全會精神的邏輯閉環和知識循環；構建社會共育機制和多方聯動機制，如邀請黨政干部、大師學者、院士名家、大國工匠、企業人士走進校園，講述改革、創新、奮斗故事；搭建社會育人平臺，實現社會資源共建共享，如共建“大思政課”實踐基地，協同推進大中小學學生職業體驗和勞動教育。其二，加強教學資源建設。大中小學要注重總結整理思政課一體化建設做法，將零散化實踐經驗提煉成系統化理論成果，形成可借鑒、可復制、可推廣的實施模式。在教學實踐方面，大中小學可以共建共享優質教學案例、教案、課件、講義、視頻、論文、平臺、基地。其三，開展思政課程研究。大中小學要按照思政課改革創新的要求，圍繞課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源建設等問題，協同開展大中小學思政課題研究，聯合攻關破解一體化教學瓶頸，加強課題成果交流，推動思政課程內涵式發展。

（四）技術賦能：加快數字化教學資源建設

在傳統認知模式下，人類依靠感官直接接觸和理解世界。數字技術改變了人類的認知模式，構建了全新的信息輿論場，重塑了理解世界的方式。數字技術能夠使人類超越物理空間的限制，更深入地探索和理解世界。數字賦權、算法推薦、流量至上、時空分割深刻改變了思政課主客體關系、信息傳遞、敘事邏輯、對話過程〔13〕。各個學段思政課要緊跟時代步伐，善于搭建數據資源庫，巧用數字技術宣傳闡釋全會精神。其一，推動數字化轉型。大中小學思政課教師要有效整合全會精神的教學資源，開發形式多樣的數字教材和數字教案；利用大數據技術制作學生的精準畫像，分析他們學習全會精神的進程和效果；利用人工智能技術精準推送全會精神的數字化教學資源，提升教育的“效能性、精準性和協同性”〔14〕。其二，實現虛實結合。 大中小學思政課教師要提升教學內容與技術的融合度，將全會精神相關內容制作成視頻、音頻、文字相結合的多媒體課件，提升思政課的針對性和吸引力；創新課堂教學和社會實踐等線下講授方式，切實增強思政課的思想性、理論性和親和力。總而言之，數字技術可以幫助大中小學更高效、更深入地學習貫徹全會精神，推動思政課創新教學方式和方法，進而增強融入的針對性和實效性。

綜上所述，宣傳貫徹全會精神既是大中小學的政治任務，也是各個學段思政課的重要使命，還是培養社會主義合格建設者和接班人的現實需求。新時代，將全會精神融入思政課教學中，不僅有助于幫助學生認識歷史成就、改革動力、發展目標，而且有助于幫助學生了解社會、讀懂中國、認識世界。大中小學要從制度設計、隊伍建設、經費投入、技術支持、場地保障、平臺搭建等方面著手，探索建立一套符合自身特色的保障體系，以不斷提升融入的有效性和持續性。思政課教師要按照“六要”（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正）的標準，不斷提高教學、科研和闡釋能力，充分知曉、理解和把握全會精神，打造宣傳貫徹全會精神的人才支撐；要緊跟時代發展和理論創新的步伐，科學回答中國之問、世界之問、人民之問和時代之問，努力培養學生敢擔當、能吃苦、肯奮斗的精神。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕中宣部組織召開學習宣傳貫徹黨的二十屆三中全會精神電視電話會議〔N〕.人民日報，2024-07-19（04）.

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責任編輯 王桂芳