開放教育賦能鄉村教育振興的現實挑戰與推進路徑

〔摘要〕 在全面實施鄉村振興戰略的過程中，開放教育以其豐富的教育資源和靈活的學習方式等優勢，成為有效賦能鄉村教育振興的重要舉措。從價值意蘊上看，開放教育有助于提高鄉村教育的現代化水平、促進鄉村教育的公平發展、提升鄉村教師人才隊伍的高質量發展、增強農民參與鄉村治理的能力。從現實挑戰看，當前鄉村開放教育面臨著農民參與程度不高、教育生態不完善和供給端結構性失衡等問題。為此，要從引導農民積極參與鄉村開放教育、培育良好鄉村開放教育生態、推動鄉村開放教育提質增效等層面，探索切實可行的推進路徑，以實現開放教育更好賦能鄉村教育振興。

〔關鍵詞〕 鄉村全面振興；開放教育；鄉村教育振興；教育生態

〔中圖分類號〕G521 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2024）04-0078-06

隨著數字經濟發展進入快車道，教育數字化正在成為普遍共識。黨的二十大報告首次提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”〔1〕，這為新時代新征程“辦好人民滿意的教育”，助力我國教育事業高質量發展指明了方向。在全面推進鄉村振興戰略的背景下，鄉村教育振興既是鄉村全面振興的重要支撐，也是培養鄉村本土人才的重要途徑。2021年中央一號文件《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》明確指出，“要加快發展面向鄉村的網絡教育”〔2〕，這意味著以網絡教育為代表的教育數字化已經成為推動鄉村教育振興的重要途徑。2024年中央一號文件《中共中央 國務院關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經驗有力有效推進鄉村全面振興的意見》進一步強調，推進鄉村全面振興要“推進城鄉學校共同體”和“加大鄉村本土人才培養”，〔3〕這為進一步全面深化鄉村教育改革、優化城鄉教育資源配置、培育鄉村本土人才指明了政策導向。

開放教育作為一種教育理念和實踐模式，具有豐富的內涵和廣泛的外延。從狹義上講，開放教育主要指依托國家開放大學開展的非全日制現代遠程教育活動。從廣義上說，開放教育作為一種現代教育的理念和形態，是指每個人都享有終身接受教育的權利，即受教育者無論年齡、職業、地域，都能平等地獲得教育資源和參與教育過程。開放教育以其廣泛的受眾基礎、較低的參與門檻和靈活的學習時間，為有繼續教育需求的城鄉居民提供了學習平臺，成為推動城鄉終身學習教育體系建設和促進教育公平的載體。在全面推進鄉村振興戰略過程中，開放教育以其獨特的優勢，滿足了鄉村教育走向現代化的現實需求和農民進行終身學習的需要，為鄉村全面振興注入了活力。關注開放教育賦能鄉村教育振興的價值，正視其發展進程中面臨的困境并積極探索切實可行的實踐路徑，有助于充分發揮開放教育優勢，逐步形成更加公平公正的鄉村教育資源分配格局，加快構建服務于鄉村全面振興戰略的城鄉一體化終身學習教育體系。

一、開放教育賦能鄉村教育振興的價值意蘊

全面推進鄉村振興戰略，對鄉村人才培養提出了新的要求。當前，傳統人才培養模式存在著一些問題，同時鄉村人才短缺的情況也愈發嚴重。隨著鄉村教育數字化轉型的不斷深入，開放教育對賦能鄉村教育振興具有以下價值意蘊。

（一）有助于提高鄉村教育的現代化水平

教育現代化是中國式現代化的重要組成部分，對于推動鄉村教育振興、縮小城鄉教育差距具有不可替代的作用。隨著信息技術和人工智能等現代技術手段在教育領域的廣泛應用，在線學習平臺、慕課、虛擬現實等新興數字化方式成為開放教育的重要手段，為開放教育資源建設、教學過程和管理服務帶來了前所未有的大變革。在這個背景下，開放教育實現了現代信息技術與終身教育理念的深度融合，是高等學歷繼續教育、終身教育“集中力量辦大事”的具體實踐。開放教育通過現代教育技術的發展，促進了教育手段的創新，能為鄉村教育振興注入現代化的發展元素和學習理念。如開放教育以其“互聯網+”的優勢能為鄉村提供海量、便捷的教育資源和素材，使身處鄉村的學習者可以利用在線課程、教學視頻、電子書籍等獲得全球的優質教育資源，把“人人皆學、處處能學、時時可學”的理念變成了現實，進而促進鄉村教育的信息化和智能化發展，提升其教學效率和質量。

（二）有助于促進鄉村教育的公平發展

在我國，城鄉二元體制所導致的長期存在的鄉村教育資源相對匱乏問題，在一定程度上影響著鄉村教育的振興。而開放教育則有助于解決此問題，促進鄉村教育的公平發展。遵循《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》的要求，開放教育明確把“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”〔4〕作為發展方向。一方面，與傳統教育相比，開放教育不以考試分數作為參加學習的準入門檻，并且放寬了年齡和前置學歷的限制。因此，鄉村學習者能夠較為容易地通過開放教育獲得海量、多元、優質的教育資源，拓展其學習的廣度，同時還能夠根據自己的學習需要和作息時間，選擇合適的學習內容和方式，自主地參與學習，從而有效地緩解了工學矛盾。另一方面，開放教育能以其教學內容的廣泛性和教學方式的靈活性，為鄉村學習者提供個性化的學習路徑和學習服務，滿足不同層次鄉村學習者的需求，真正地實現因材施教。這將有助于激發鄉村學習者的學習積極性，增強他們的內在學習動力，進而保障更多的鄉村學習者享有終身教育學習的權利。綜上，開放教育有助于提高鄉村學習者參與鄉村教育的程度，提升鄉村整體的教育水平，縮小城鄉教育差距。

（三）有助于提升鄉村教師人才隊伍的高質量發展

鄉村教育的振興，離不開鄉村教師人才隊伍的高質量發展。在城鄉二元體制下，優質的教師人才資源往往會向大城市流動，從而導致了鄉村教師人才隊伍的弱化。而開放教育的諸多優勢，能夠為破解鄉村教師人才隊伍弱化這一難題提供新的思路，有助于打破長期存在的教育城鄉二元結構。第一，開放教育利用互聯網等現代信息技術，能為鄉村教師提供多元化的教育資源，搭建虛擬教學場景的橋梁，使鄉村教師能夠與城市教師一樣，享有同等的學習機會，實現優質教育資源共享，進而實現城鄉教育水平的共同進步和提升。第二，開放教育通過線上資源的即時共享，能有效地促進先進農牧業生產技術、科研成果的推廣、普及和應用，并將前沿的農牧業生產技術和科研成果，及時整合到開放教育的教學內容與案例中。這種做法不僅能夠極大地促進開放教育資源的持續更新與優化，而且可以深化開放教育與農牧產業的融合，在增強教學內容針對性的同時，實現鄉村教師培養與鄉村現實需求之間更加精確的結合。第三，開放教育利用不斷動態更新的線上教育資源，能夠切實提升鄉村教師的職業素養。通過開放教育平臺，鄉村教師能有機會參加線上的專業培訓，與不同地區專業教師進行業務交流和深入探討，獲得更豐富多元的教學資源，形成更先進的教學方法，從而提高其教學能力和教學效果，更好地傳授知識和傳播理念，進而充分體現開放教育創優提質的內在要求，以及服務鄉村教育的初衷。

（四）有助于增強農民參與鄉村治理的能力

鄉村善治是鄉村全面振興的重要目標，而這一目標的實現需要不斷增強農民參與鄉村治理的能力。鄉村教育發展的不充分，使得農民往往難以接觸到高質量的教育內容，無法提升自身參與鄉村治理的素養。而開放教育賦能鄉村教育振興，是提升農民參與鄉村治理能力的重要渠道。一方面，豐富的知識是提升農民參與鄉村治理能力的重要前提。開放教育憑借現代信息技術手段，可將多元、可選的教育資源引入鄉村，使得農民能夠通過在線課程、數字圖書館等途徑獲取到海量的學習資源，從而提升農民獲取知識的及時性和便捷性，進而為參與鄉村治理提供充足的知識儲備。另一方面，解決實際問題的綜合素養是提升農民參與鄉村治理能力的關鍵。開放教育通過提供多元化且精準的信息資源，能夠引導學習者進行主動思考，進而提升其解決實際問題的能力。身處鄉村的農民能夠利用開放教育平臺獲取包括政策解讀、社會動態、管理技術等豐富的信息資源，而這些信息資源則幫助他們及時了解鄉村發展的新趨勢和不同行業的發展動態，從而能夠很好地形塑農民的自主學習、信息獲取、獨立思考等能力，提升解決實際問題的綜合素養，進而增強其參與鄉村治理的能力。

二、開放教育賦能鄉村教育振興的現實挑戰

新時代新征程，隨著鄉村振興戰略的全面推進，開放教育為賦能鄉村教育振興提供了難得的重要價值和歷史機遇。但囿于一些客觀因素的影響，開放教育賦能鄉村教育振興還面臨以下現實挑戰。

（一）農民參與開放教育的程度有待提高

開放教育能否有效賦能鄉村教育振興，關鍵在于農民對開放教育的參與程度。目前，部分農民的數字化素養不高，影響了其對開放教育的接受意愿。

一方面，農民平均受教育年限較短，導致其數字化素養不高。改革開放以來，教育的城鄉二元結構雖然得到了改善，但是城鄉居民之間仍然存在的教育差距，在一定程度上影響著鄉村教育質量。城鄉居民的教育差距主要體現在平均受教育年限。相較于城市居民，居住在鄉村地區的農民的平均受教育年限往往較短。根據2020年第七次人口普查統計數據顯示，我國16—60歲勞動年齡人口平均受教育年限為10.63年，其中鄉村地區平均受教育年限僅為8.99年〔5〕。以我國義務教育的九年學制為衡量標準，這一數據表明農民的受教育年限低于全國平均水平，且普遍未達到高中及以上的教育水平。農民受教育年限的不足，反映出傳統教育方式在短期內難以滿足鄉村受教育者提升受教育年限的需求。這種情況也導致部分農民未能掌握基本的數字信息技術知識，進而使得其數字化素養不高。近些年，盡管在鄉村開放教育的發展過程中，相關政府和教育部門進行了積極有效的宣傳和推廣，但農民由于平均受教育年限較低而導致的數字化素養不高，在某種程度上限制了他們參與開放教育的意愿和程度。

另一方面，鄉村數字教育發展的不充分，使得難以有效提升農民數字化素養。目前，我國鄉村的義務教育階段是以通識教育為主導，在數字教育方面，相關課程安排尚不夠充實，內容也較為基礎。數字化素養的不足成為制約農民充分利用現代信息技術進行有效學習、生產和勞動的掣肘，影響了農民享受現代化帶來的諸多生產生活的便利。此外，農民面臨的生產生活壓力也限制了他們參與開放教育的程度。在緊張的農業生產勞動之余，他們往往缺乏參與開放教育學習的時間和精力，更偏好于那些能夠立即應用于生產實踐的實用技能和知識。而開放教育中所教授的相對復雜的理論難以讓農民在短期內理解消化，并應用于生產實踐當中，這在一定程度上減弱了農民對開放教育的持續關注和參與，也因此弱化了農民的數字化素養。

（二）鄉村開放教育生態尚待優化

當前，尚處于基礎性發展階段的鄉村開放教育生態存在需要優化的方面，具體表現為數字化教學基礎設施配套不完備及管理維護不到位、相關政策支持不足和管理機制不健全。

一方面，鄉村數字化教學基礎設施配套不完備及管理維護不到位，導致鄉村學習者無法充分利用開放教育的資源。開放教育教學的展開，無論在課程教學、仿真實訓還是在模擬實驗環節，均需要相應的數字化教學基礎設施支持。當前，開放教育數字化教學基礎設施配套的不足，使開放教育的教學效果和課堂質量受到了影響，從而限制了農民享受終身教育的機會，阻礙了鄉村教育數字化轉型的步伐。同時，由于不同鄉村經濟發展狀況的差異，以及教育資源投入程度的高低，再加上鄉村居民間數字化素養的差距，使得不少鄉村不僅缺乏充足的高質量數字技術支持，還難以供給從事具備開放教育教學和管理資質的教師。不僅如此，一些鄉村缺少專業的開放教育基礎設施維護人員，導致了數字化遠程教學設施維護不善成為常態。總之，先進的數字化基礎設施配套的不完備以及管理維護的不到位，降低了農民的學習體驗效果，也制約了開放教育在鄉村的推廣和應用。

另一方面，鄉村開放教育的有關政策支持不足和管理機制不健全。當前，部分基層政府在教育資源配置上仍偏重于基礎教育，對開放教育的規劃不明晰，投入不足。如一些基層政府在推廣開放教育時，不能有效實現與相關職能部門、高等院校、開放大學等單位的聯動配合，從而影響了鄉村開放教育推廣的進程；部分政府的相關主管部門缺少科學規劃和調研，導致一些與開放教育辦學單位合作項目的持續性受到了限制，從而影響了開放教育在鄉村地區的教學效果，放緩了鄉村教育數字化和服務于鄉村全面振興的城鄉一體化的終身教育學習體系構建的進程。

（三）鄉村開放教育供給側結構性失衡有待改善

當前，鄉村開放教育在供給側存在著資源配置不足和配置質量不高的現象，從而限制了開放教育覆蓋面的擴大，影響了開放教育在鄉村的均衡發展。現階段，開放教育供給的教育資源與鄉村教育振興的實際需求存在著供給不能滿足需求的矛盾。

第一，專業課程設置不系統。近年來，鄉村開放教育在農村電子商務、農業經濟管理、鄉村管理等專業課程設置上已經作出了相應的調整，但面對不同鄉村地區發展的差異和人力資源特點，現有的專業課程設置仍然難以解決鄉村教育供給側結構性失衡問題。尤其是一些具有地方特色的校本課程，其雖然在內容上貼近本地區發展實際，但在綜合質量上往往難以達到區域推廣的標準。此外，開放教育辦學單位在專業課程設置上缺乏深入細致的調研，從而難以滿足不同學習群體的實際需求。這種教育供給側與需求側的偏差影響了開放教育資源的及時更新和優化，也限制了開放教育為鄉村教育振興賦能的效果。

第二，教育支持體系不健全。一方面，開放教育師資經費投入與項目開發不足。根據國家統計局、國務院第七次全國人口普查領導小組辦公室聯合發布的《第七次全國人口普查公報（第七號）——城鄉人口和流動人口情況》可知，全國居住在鄉村的人口比重為36.11%〔6〕。但目前來看，與鄉村人口規模相比較，現有的鄉村開放教育師資經費投入明顯不足。此外，雖然一些開放教育機構在鄉村開展的短期支持項目，在一定程度上緩解了鄉村教育資源的即時短缺。但這些項目并不能從根本上解決鄉村開放教育供給側不足的問題，亟需加大項目開發，提升項目的品質和多樣性。另一方面，鄉村開放教育學習中心數量不足。學習中心作為開放教育基層機構，是開放教育支持體系的前沿末梢，承擔著開放教育教學“最后一公里”的任務，其數量直接關系到開放教育支持體系的完善性。近些年，盡管開放教育在教學資源上不斷向縣域和鄉村延伸，但是鄉村范圍內學習中心的數量仍然不足。因此，在教師與學生的互動方面，單純靠線上平臺的互動交流，不能滿足學生所需要的針對性教學輔導，從而影響了開放教育的教學和學習體驗效果。

第三，教學服務管理評價體系不完善。鄉村開放教育以線上教育為主，但這并不意味著鄉村學習者對教學服務管理需求的減弱。相反，鄉村開放教育更需要“透過屏幕”增強與鄉村學習者之間的互動和聯系，掌握鄉村學習者在“屏幕前”的學習情況，改進“屏幕中”的教學內容和方法，實現“屏幕內外”的交流互動，從而有效進行教學過程管理。當前，開放教育的教學服務管理評價主要依賴于線上，這種方式雖然便捷，但也存在主觀性較強等局限性。而且有時部分鄉村學習者在參與教學服務管理評價時缺乏足夠的積極性，甚至是“為了評價而評價”，這樣就可能使此評價過程變成了一種形式。當教學服務管理評價不能真實地反映學生的學習情況和效果時，就導致評價結果失去了其應有的指導和反饋功能，從而使教學管理服務的調整不夠及時和準確，影響了教學質量的提升，進而造成了對海量教學數據資源的浪費，影響了開放教育供給與需求之間的匹配。

三、開放教育賦能鄉村教育振興的推進路徑

在上述分析的基礎上，筆者認為，要想實現開放教育賦能鄉村教育振興，就必須從引導農民積極參與鄉村開放教育學習、培育良好鄉村開放教育生態、推動鄉村開放教育提質增效等層面探索切實可行的推進路徑。

（一）引導農民積極參與鄉村開放教育

作為鄉村全面振興的主體，農民是鄉村教育的主要參與者與實踐者，理應更加積極地參與鄉村開放教育。為此，第一，要提高教育資源和服務的精準性，增強鄉村開放教育對農民的吸引力和實用性。在鄉村開放教育推動過程中，政府相關部門要持續發力，以營造開放、共享、綠色的數字化教育環境為目標，逐步縮小城鄉教育之間的數字差距。要借助鄉村開放教育為農民提供在線學習先進農業技術的渠道，使其掌握市場前沿動態信息，并針對不同地區農民的差異化學習需求，制訂個性化的學習方案，以此引導和鼓勵農民積極參與鄉村開放教育。第二，要加強激勵和宣傳，充分調動農民參與鄉村開放教育的主動性和積極性。可設立專項基金或獎學金，鼓勵農民參與鄉村開放教育，對積極參與并取得優異成績的學員給予學費減免或就業創業支持。可通過鼓勵和引導駐村干部、村鎮企業職工、鄉村教師等群體帶頭參加鄉村開放教育，形成對農民群體的學習示范效應。可依據終身教育規劃和地區實際需求，定期舉辦鄉村終身教育學習周、學習月等活動，通過非學歷開放教育微課程來科普知識，如智能手機使用、健康教育、金融知識、生態環境保護等。此外，在上述活動開展期間，開放教育的主體辦學單位特別是基層學習中心應積極履行職責，提供必要的、及時的培訓和宣講服務，確保學習主體能夠得到有效的學習指導和可靠的技術支持。第三，要注重不同教育階段和類型之間的有效銜接，增強鄉村開放教育對農民的適配性。開展鄉村開放教育，不僅要關注農民參與學習的情況，更要重視鄉村基礎教育發展，進而實現不同教育階段和類型之間的有效銜接，確保農民在不同的教育過程中能夠順利過渡，減少教育斷層，提高教育的連貫性和系統性。此外，教育管理部門要切實完善開放教育學分互換和認證機制，促進開放教育學分與就業崗位間的有效匹配，提升學習者的職業競爭力，提高農民增收創效的能力，為賦能鄉村教育振興提供動力。

（二）培育良好的鄉村開放教育生態

完善的教育基礎設施和多方面的充分支持是培育良好鄉村開放教育生態的基石。為此，第一，要完善鄉村開放教育數字化基礎設施。因地制宜提升鄉村數字化建設水平，根據不同地區發展特點和實際需求，采用設備資源幫扶、網絡資源共享等措施，不斷完善鄉村開放教育數字化基礎設施，使農民能夠更加暢通、便捷地接觸開放教育資源。要積極推進鄉村數字化標準教室、實訓室的建設，構建更加完備的開放教育教學環境，確保開放教育教學活動保質保量地完成。第二，要加大對鄉村開放教育的師資支持。鄉村開放教育教師是連接開放教育和鄉村學習者的紐帶，其素養直接影響到開放教育在鄉村學習者心目中的形象和地位。一方面，要持續開展開放教育教師的培訓和進修活動，深化其對開放教育理念的理解，提升其數字素養，培養其“鄉土情懷”和對“三農”的情感認同。另一方面，要注重培養鄉村的本土教師，鼓勵包括農民在內的鄉村學習主體在經過開放教育學習和資格認證后，擔任開放教育專兼職輔導教師。要注重對鄉村開放教育本土師資數字化素養的培訓，推動開放教育與“三農”深度融合，培養其適應數字化時代的職業能力，并養成終身學習的良好習慣。第三，要完善鄉村開放教育的多元參與機制。要采取政策引導和激勵措施，鼓勵更多的社會力量參與鄉村開放教育建設，形成政府、社會、學校、企業多方參與、協同推進、共建共享的開放教育體系。要積極培育具有鄉村產業特色的產學研基地，推進開放教育與產業特色有機融合，構建鄉村開放教育的產學研體系。要把發展開放教育作為推進鄉村文化建設和社會治理的重要抓手，鼓勵鄉村各個職業群體參與開放教育學習，形成“以學促建”的風氣，并借鄉村文化建設和社會治理提高農民的精神生活品質，為形塑新型鄉村文化注入新元素。

（三）推動鄉村開放教育提質增效

提質增效是開放教育發展的基礎，也是其能否持續賦能鄉村教育振興的關鍵。推動鄉村開放教育提質增效，需要做好三個方面的工作。第一，要提高鄉村開放教育資源配置的效率和精準度。首先，要切實從鄉村發展的客觀實際出發，堅持實事求是和因地制宜的原則，整合鄉村開放教育資源。其次，要不斷充實和更新教學資源，改進教育手段，以提升鄉村開放教育的質量。再次，要統籌規劃鄉村開放教育專業方案和課程建設標準，推進專業課程的標準化建設。最后，要積極鼓勵開放教育辦學單位加大前期專業設置方面的調研投入，確保專業課程設置更加貼近“三農”所需，逐步創設鄉村級、縣級、市級、省級、國家級示范課程，積極推廣優質課程。第二，要推進鄉村開放教育學習中心建設。首先，要根據教育部印發的《學習型社會建設重點任務》中提到的“推進縣域社區學習中心建設”〔7〕這一重點任務，不斷推進鄉村開放教育學習中心建設。要加強鄉村開放教育學習中心建設規劃的制度設計，強化前期指導，綜合考量當地的人口規模分布情況、經濟社會發展情況、社會治理和文化因素，優化鄉村開放教育學習中心的科學布局。其次，要通過加強縣域社區開放教育學習中心建設，輻射鄉村開放教育發展。要讓鄉村學習者能夠更加便捷地參與開放教育，并接受面對面、針對性地指導，降低他們的學習成本，提高學習參與率，提振鄉村學習者的學習信心和動力，實現教育資源的均衡分配〔8〕。最后，要建立和明確鄉村開放教育學習中心的“準入”與“退出”機制，以確保其辦學質量的標準化和過程的規范化，促進鄉村教育資源的合理分配和高效利用。要通過制定長期科學的人才引進機制和教師培養方案，形成鄉村開放教育學習中心合理的師生比例結構，從而形成穩定的教師隊伍。第三，要構建一個更加完善、科學、合理的鄉村開放教育評估體系。這一體系應更加全面、真實地反映學習者的學習情況，確保評估結果能夠準確反映學習者的實際學習成效。為此，要建立有效的反饋機制，鼓勵學生主動參與評估過程，為教學改進提供可靠的依據。要進一步明確教學評估的數據標準和管理辦法，對教學評估數據進行歸類整合，以確保數據的準確性和時效性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告〔N〕.人民日報，2022-10-26（01）.

〔2〕中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興 加快農業農村現代化的意見〔N〕.人民日報，2021-02-22（01）.

〔3〕中共中央 國務院關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經驗有力有效推進鄉村全面振興的意見〔N〕.人民日報，2024-02-04（01）.

〔4〕中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要〔N〕.人民日報，2021-03-13（01）.

〔5〕桂 敏，劉 杰.改變育訓模式，補齊鄉村人才短板〔N〕.光明日報，2023-02-28（13）.

〔6〕第七次全國人口普查公報（第七號）——城鄉人口和流動人口情況〔EB/OL〕.https：//www.stats.gov.cn/sj/zxfb/202302/t20230203_1901087.html.

〔7〕教育部關于印發《學習型社會建設重點任務》的通知〔EB/OL〕.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202310/content_6907259.htm.

〔8〕吳 霓.鄉村教育振興是教育強國得以實現和可持續發展的關鍵〔J〕.人民教育，2023（Z2）：10-14.

責任編輯 徐 芳