新高考背景下高中生歷史學科核心素養培養策略研究

摘 要：高中歷史學科作為人文社會科學的重要組成部分，歷史學科核心素養的培養顯得尤為關鍵，核心素養不僅是學生應對新高考改革的必備能力，也是其未來發展的重要基石。基于此，本文主要探討如何在新高考背景下有效地進行高中生歷史學科核心素養的培養，以期為高中歷史教學的改革與發展提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：新高考；高中歷史學科；核心素養

新高考制度的實施，不僅確保了學生能夠自主選擇學科，還對學生的全面發展以及教育的公平性起到了積極的推動作用，同時也為教學改革注入了新的動力。在這一新的教育背景下，高中歷史教學的重心應該轉向夯實學生的知識基礎，并致力于培養學生的學科核心素養。為了實現這一目標，教師應當結合新高考的理念，明確教學目的，以此來深化高中歷史教學的改革。

一、新高考概述

新高考作為我國教育制度的一項重要改革，自2019年起逐漸鋪開，在這一新的評價體系中，教育主管部門旨在通過深化考試命題改革，更加精準地對接高校人才選拔標準，同時引導普通高中教育教學的方向。新高考評價體系的核心內容可概括為“一核四層四翼”，這一體系不僅體現了立德樹人的根本任務，也強調了服務選才和引導教學的雙重功能。“一核”即高考的核心功能，涵蓋了立德樹人、服務選才、引導教學三大方面，新高考強調德育在人才培養中的首要地位，同時，通過科學的選拔機制，為高校提供優秀的生源，進一步引領中學教育的改革和發展。“四層”是高考考查的四個層面，包括核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，這四個層面相互關聯，共同構成了高考評價體系的主體框架。“四翼”則是高考的考查要求，即基礎性、應用性、綜合性、創新性[1]。

二、高中歷史學科核心素養分析

高中歷史學科核心素養是指高中生在學習歷史過程中逐步形成的具有高中歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，涵蓋了五個主要方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。通過培養和提升學生這些素養，學生將能夠更好地理解和分析歷史事件，形成正確的歷史觀和價值觀，為未來的學習和生活，奠定堅實的基礎。

（一）核心理論：唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法，包含了社會存在決定社會意識、生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創造者、人生的真正價值在于對社會的貢獻等核心觀點，這些理論為學生提供了理解和分析歷史事件的基本框架。

（二）核心思維：時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，在歷史學科中，這主要表現為對歷史事件發生的背景、時間和地點的準確把握，通過歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現，幫助學生形成清晰的歷史時間線和空間布局。

（三）核心方法：史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法，這要求學生具備對史料的鑒別、篩選和運用能力，能夠運用史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證等形式，客觀、準確地對歷史事件進行分析和解釋。

（四）核心能力：歷史解釋

歷史解釋是高中歷史學科核心素養的重要組成部分，要求學生能夠運用所學的歷史知識和方法，對歷史事件、人物、現象等進行深入的分析和解釋，這不僅需要學生具備扎實的歷史知識儲備，還需要學生具備批判性思維、綜合性思維和創造性思維，能夠從多個角度理解歷史問題。

（五）核心價值觀：家國情懷（歷史價值觀）

家國情懷是高中歷史學科核心素養的核心價值觀，要求學生通過對歷史的學習，理解國家、民族、社會、個人之間的關系，形成對國家和民族的認同感和歸屬感。同時，家國情懷也要求學生具備對歷史和現實的責任感，能夠關注國家、民族和人類的命運，積極參與社會實踐，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

三、新高考背景下高中生歷史核心素養的培養策略

（一）深化唯物史觀理解，構建歷史分析框架

在教授《資產階級革命與資本主義制度的確立》這一課時，教師可以結合唯物史觀的基本觀點，深入剖析這一歷史階段的社會變遷和制度演進。教學開始時，教師可以引導學生回顧17至18世紀歐洲的社會經濟狀況。這一時期，隨著新航路的開辟和海外貿易的興起，歐洲經濟迅速發展，商業和手工業日益繁榮，資本主義經濟萌芽并迅速發展，這種社會經濟狀況的變化，為資產階級的壯大提供了物質基礎。隨著資產階級力量的增強，他們開始要求在政治上獲得更多的權利，這就為資產階級革命的爆發埋下了伏筆[2]。接著，教師可以詳細講述英國、法國等國的資產階級革命過程，這些革命不僅是資產階級與封建勢力或殖民主義勢力之間的斗爭，更是社會制度變革的必然結果。在革命中，資產階級通過政治斗爭和武裝斗爭，推翻了封建專制制度或殖民統治，建立了資產階級民主共和國或君主立憲制，為資本主義制度的確立奠定了基礎。

在分析資本主義制度確立的過程中，教師可以強調生產力決定生產關系的觀點。隨著工業革命的開展，生產力得到了極大的提高，生產關系也隨之發生了深刻的變化，資本主義制度的確立，正是生產力發展的必然結果。同時，教師可以引導學生分析資本主義制度對上層建筑的影響，包括政治、法律、文化等方面的變革，這些變革不僅鞏固了資產階級的統治地位，也為資本主義的進一步發展提供了制度保障。最后，教師可以設計一些歷史問題，引導學生運用唯物史觀的基本觀點和方法，分析歷史事件的原因、過程、結果和影響，如探討資本主義制度的確立對歐洲乃至世界歷史的影響，分析不同國家資產階級革命的特點和差異等。通過這樣的訓練，學生的歷史思維能力可以得到有效的提升。

（二）深化時空觀念，構建歷史認知框架

教師需要在教學過程中，利用多樣化的教學工具和方法，如歷史紀年、時序、年代尺、階段特征、大事年表、歷史地圖等，引導學生形成清晰的歷史時間線和空間布局，構建起完整的歷史認知框架。在《資產階級革命與資本主義制度的確立》一課的教學中，教師可以從17世紀的英國開始，介紹斯圖亞特王朝的統治危機和議會與王權的斗爭，這是英國資產階級革命的前奏。隨后，教師可以引導學生關注1640年議會重新召開作為英國資產階級革命開始的標志，并解釋這一事件對英國乃至世界歷史的重要影響。接著，教師可以按照時間順序，介紹法國大革命、美國獨立戰爭等其他國家和地區的資產階級革命，讓學生理解這些革命之間的時間順序和相互影響。在建立了時間線的基礎上，教師可以利用歷史地圖展示資產階級革命發生的地理空間，讓學生明確各個革命事件的具體地點，理解地理位置對革命進程的影響[3]。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠掌握資產階級革命的基本事實，還能夠深入理解這些事件背后的時空背景，形成更加全面、立體的歷史認知，這不僅有助于提升學生的歷史學科素養，還能夠培養學生的歷史思維能力和對歷史的深度理解。

（三）注重史料實證，提升歷史分析能力

歷史作為記錄人類文明發展的學科，其魅力與深度均源于實證，史料實證不僅是歷史研究的基礎，更是高中歷史教學中不可或缺的一環。在新課改的背景下，教師更應注重培養學生的史料實證能力，幫助學生提高歷史分析能力。首先，教師應引導學生樹立正確的史料觀念，學生需要明白，史料是歷史的“原材料”，是還原歷史真相的基石。史料的種類繁多，包括文獻史料、實物史料、口述史料等，每種史料都有其獨特的價值和局限性，學生需要了解這些史料的來源、特點以及它們在歷史研究中的作用，建立起對史料的敬畏之心。其次，教師應教授學生如何鑒別史料的真偽，在浩如煙海的史料中，不乏偽造、篡改之作，學生需要學會運用批判性思維，對史料進行鑒別和篩選，包括觀察史料的來源是否可靠、內容是否自相矛盾、是否與已知歷史事實相符等。通過這樣的過程，學生不僅能夠提高鑒別能力，還能夠培養起對歷史研究的嚴謹態度。再次，教師可以通過案例分析和課堂討論來加深學生對史料實證的理解。教師可以選取一些典型的歷史事件或人物，引導學生搜集、整理和分析相關史料。在這個過程中，學生需要運用所學知識，對史料進行辨析和論證，得出自己的結論，通過課堂討論，學生可以交流彼此的觀點和看法，進一步加深對歷史事件的理解。最后，教師應強調史料實證在歷史學習中的重要性，讓學生明白，只有通過實證的方法，人們才能夠盡可能地還原歷史真相，避免被誤導和欺騙。同時，教師還應鼓勵學生將史料實證的方法運用到日常生活中去，學會用批判性思維去看待和分析問題[4]。

（四）深化歷史解釋能力，多維度分析與批判性思維

為了深化學生的歷史解釋能力，教師需要引導學生從多個維度分析歷史問題，并培養學生的批判性思維。本節課在分析資產階級革命與資本主義制度確立的過程中，教師應鼓勵學生提出自己的觀點，并引導學生用批判性思維去審視歷史現象。比如，可以讓學生思考資產階級革命是否完全帶來了社會的進步，是否也存在一些負面影響？或者，讓學生對比不同國家的資產階級革命，分析它們之間的共性和差異，這樣的討論可以幫助學生更全面地理解歷史事件，培養學生的綜合性思維和創造性思維。在討論結束后，教師可以鼓勵學生撰寫一篇關于資產階級革命與資本主義制度確立的論文，讓學生在寫作過程中運用所學的歷史知識和方法，進行深入的分析和解釋。例如，針對英國資產階級革命，學生可以探討其背后的經濟動因，對比農業革命帶來的社會結構變化，分析其政治因素，考察其對全球資本主義發展的影響。通過這樣的寫作實踐，學生不僅能夠鞏固所學的歷史知識，更能通過深入分析歷史事件、人物和現象，形成自己獨立的歷史觀和價值觀。在撰寫過程中，學生需要運用批判性思維去審視歷史問題，運用綜合性思維將不同的歷史因素相互關聯，以及運用創造性思維提出獨到的見解。這樣的鍛煉不僅能夠提升學生的歷史解釋能力，還能使學生的論證能力得到加強，在整體上推動學生的批判性思維、綜合性思維和創造性思維的全面發展。

（五）融入家國情懷教育，培育學生的歷史核心素養

在新高考背景下，高中歷史教學應聚焦于培養學生的家國情懷核心素養。歷史作為連接過去與未來的橋梁，不僅僅是記載過去的事件，更是塑造一個國家、民族、社會共同記憶的重要載體。因此，高中歷史教學應當深入挖掘和展現歷史與家國情懷之間的緊密聯系。為了使學生更深刻地理解國家、民族和社會的發展脈絡，教師需要將歷史教學內容與家國情懷緊密結合。比如，可以通過問題鏈的形式，引導學生思考“民主共和政體是否優于君主立憲政體？”“你從中得到什么啟示？”引導學生得出結論：不同道路之間無優劣之分；各國人民有權根據本國歷史和現實的因素選擇自己的道路；不同道路可以求同存異，和諧共處。正如魏源所言：“履不必同，期于適足；治不必同，期于利民。”指出我國要堅持獨立自主走自己的路，毫不動搖堅持和發展中國特色社會主義。需要特別注意的是，傳統的教學方式往往注重知識的單向傳授，但在新高考的背景下，教師要更加注重學生的主體體驗和感悟，創新歷史教學方式方法，讓學生成為歷史的參與者而非旁觀者，是培育家國情懷的重要途徑。教師可以策劃一系列活動，如參觀歷史博物館、革命遺址，參與歷史劇表演，組織歷史主題辯論賽，開展歷史研究項目等，讓學生在親身體驗中感受歷史的魅力，深化對家國情懷的理解[5]。但家國情懷不是空洞的口號，其培養方法不應僅停留在課堂之上，更應延伸到社會實踐之中，將歷史教育與社會實踐相結合，讓學生在服務他人、奉獻社會的過程中，體驗到個人價值的實現與國家、民族命運的緊密相連，無論是參與志愿者服務，還是投身于社區建設，都是學生將所學知識付諸實踐、體現家國情懷的絕佳機會。

結束語

在新高考改革的指引下，高中生歷史學科核心素養的培養成為教育的核心任務。通過深化唯物史觀理解、強化時空觀念、注重史料實證、深化歷史解釋能力以及融入家國情懷教育，教師可以構建一個全面、立體的歷史學科核心素養培養體系。今后，教師應繼續探索和創新教學方法，努力培養學生的歷史思維能力和歷史情感，使他們在掌握歷史知識的同時，也能形成正確的歷史觀和價值觀，為成為具有社會責任感和歷史使命感的時代新人奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]穆洋.新高考背景下高中歷史教學中學科核心素養培養探賾[J].成才之路，2024（7）：61-64.

[2]謝彥飛.唯物史觀視域下怎樣開展高中歷史教學[J].讀寫算，2024（17）：128-130.

[3]劉謙.新課改背景下高中歷史教學核心素養的培育[J].中國教育學刊，2019（S2）：22-23.

[4]李怡璇.基于史料實證素養的高中歷史教學[J].家長，2024（14）：61-63.

[5]彭廷學，彭樹云.以學生為中心培養歷史學科核心素養[J].中國教育學刊，2023（12）：99.