課程思政引領下高中音樂鑒賞課程的創新設計與實踐路徑探索

摘 要：落實立德樹人的根本任務，全面推進課程思政建設，是我國新時代全面推進學科德育的重要舉措。在課程思政理念的指引下，高中音樂鑒賞課程的優化能夠更好地豐富音樂課程資源，激發課堂活力，同時提升學生的審美素養。對此，我國高中音樂鑒賞課程在設計過程中，教師則需要從教學目標、教學內容、教學形式與教學評價四方面進行優化，并且在此基礎上充分利用音樂想象、問題引導、跨學科鑒賞等形式開展教學，旨在為高中音樂鑒賞課程的改革與發展提供可操作的實踐指導。

關鍵詞：課程思政；高中；音樂鑒賞

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，也是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。在新時代的教育背景下，高中音樂鑒賞課程作為美育的重要組成部分，不僅是音樂知識的傳授平臺，更是踐行課程思政理念、塑造學生價值觀的重要陣地。如何在音樂鑒賞課程中融入思政教育，實現兩者的有機結合，成為當前我國教育實踐中的重要課題。因此，本次研究從教學意義、創新設計及實踐路徑三個方面展開音樂鑒賞課程設計的深入探討，旨在探索一條既能豐富音樂教學內涵，又能提升學生思想政治教育效果的新路徑。

一、課程思政引領下高中音樂鑒賞課程教學的意義

（一）資源拓展：推進思政融合，充實音樂課程資源

在課程思政的引領下，高中音樂鑒賞課程能夠在教學實踐中基于有限的課程資源進行拓展，以此來實現課程內容的豐富與更新。其中，課程思政理念下高中音樂鑒賞課程的建設，能夠積極推動思想政治教育與音樂教育的有機融合，其不再將兩者視為孤立的教育板塊，而是創造性地將思政元素融入音樂課程資源之中。在此基礎上，教師可以精心挑選蘊含愛國情懷、歷史文化、社會正能量等思政教育寓意的音樂作品作為課堂案例，通過這些反映時代精神與社會進步的現代音樂作品教學來開展教學。這種資源整合策略，能夠讓學生在享受音樂之美的同時，潛移默化地接受思想政治熏陶，還更好地推進了我國音樂教育資源的現代化發展進程。

（二）素養深植：提升審美修養，深化核心素養教育

在我國全面推進課程思政理念的背景下，高中音樂鑒賞課程致力于學生的審美修養與核心素養的雙重提升，以此來實現德育理念的全面踐行。其教學不僅僅局限于音樂技巧的教授或經典曲目的賞析，更重要的是教師可以通過音樂這一獨特載體，將道德情操、文化認同、歷史意識與社會責任等核心素養的培養融入其中。例如，在教學活動中，教師可以引導學生深入探究音樂作品的藝術美感、情感表達與創作意圖，促使學生在欣賞美的過程中，逐步形成敏銳的審美判斷力和高尚的審美情趣。再如，教師在教學實踐中，學生可以在音樂的旋律與和聲中領悟民族精神、時代精神，增強文化自信與國家認同感。如此一來，音樂鑒賞課程就成為塑造學生綜合素養、促進其全面發展的重要途徑，學生不僅要學會“聽”音樂，更要“懂”得音樂背后的文化。

（三）情懷滋養：點燃愛國熱情，踐行現代精神內涵

音z95BNgdL+7kV9zMsOAb/fg==樂，作為一種跨越時空的情感與思想的載體，具有激發愛國情感、傳承民族精神的獨特力量。在高中音樂鑒賞課程的教學實踐中，教師可以精選具有深厚歷史文化底蘊和鮮明時代特征的音樂作品，如歌頌祖國大好河山的贊歌、反映革命歷程的紅色經典等，將音樂鑒賞課堂變成弘揚愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀的重要場所[1]。在鑒賞與分析這些作品時，教師可以引導學生深入理解作品背后的家國故事、英雄事跡和時代變遷，使學生在感受音樂之美的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這種教學實踐模式的引導下，學生的情懷不僅得到了滋養，更在實際行動中展現出對時代精神的深刻理解，為構建和諧社會、推動國家發展貢獻力量。

二、課程思政引領下高中音樂鑒賞課程的創新設計

（一）教學目標設計：以思想育人為導向

在課程思政引領下，高中音樂鑒賞課程的教學目標設計須從知識能力、情感態度與價值觀三個維度出發，特別是需要重視情感態度與價值觀方面的目標培養，以思政育人為導向開展教學。從知識與能力維度來看，課程思政理念下音樂鑒賞課程的教學目標須注重音樂基礎知識與技能的傳授，同時強調學生音樂理論素養的提升，如音樂史、音樂理論知識的掌握，以及音樂鑒賞與分析能力的培養。在情感態度維度，音樂鑒賞課程的教學活動應致力于激發學生的內在情感方面，教師通過音樂作品中的情感體驗，培養學生對美好生活的追求、對人類情感的共鳴，以及對社會的人文關懷。同時在價值觀培育上，課程思政的融入要求音樂鑒賞教學目標要緊密聯系社會現實與時代精神，通過音樂作品中的思政元素，如愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀，增強社會責任感與使命感[2]。

（二）教學內容設計：以思政元素為依托

教學內容是高中音樂鑒賞課程的核心與關鍵。在課程思政理念的指引下，高中音樂鑒賞課程的教學內容設計需緊密圍繞思政元素這一核心，巧妙地將思想政治教育融入音樂作品的選擇與解析中，確保教學內容既具有藝術美感，又蘊含深刻的教育意義。首先，高中音樂教師須選擇具有代表性的音樂作品作為課堂案例，特別是能夠反映時代精神、民族特色、社會變遷的作品。如選取《東方紅》《歌唱祖國》等紅色經典歌曲，讓學生在旋律中體會革命先輩的英勇事跡，激發愛國情感[3]。其次，由于每首音樂作品背后都有其獨特的創作背景、文化寓意和情感寄托，教師在教學內容設計時須深入挖掘思政元素，如作品所體現的愛國主義精神、集體主義情感等，在課堂上通過講解和討論，幫助學生理解音樂作品與時代背景、社會現狀的緊密聯系，在審美享受中受到思想教育的熏陶，讓學生在學習音樂的同時，拓寬知識視野，深化對國家、社會、文化的理解與認同。

（三）教學方法設計：以主題內化為重點

在課程思政引領的高中音樂鑒賞課程中，教學方法的設計要以主題內化為重點，旨在通過多樣化的教學手段，使學生在深入理解和體驗音樂作品的同時，還能將音樂鑒賞課程中蘊含的思想政治教育內容內化于心，外化于行。如教師可以利用多媒體技術、歷史影像資料等手段，創設與音樂作品相契合的歷史或文化情境，使學生直觀感受作品背后的故事與情感，加深對音樂作品及其思政元素的理解。同時，教師可以圍繞音樂作品中的思政主題，組織學生進行小組討論或班級辯論，鼓勵學生從不同視角提出見解，通過思維碰撞激發深入思考，促進學生對音樂作品中蘊含的思政信息進行主動探索和內化吸收。另外，教師還可以設計以音樂鑒賞為主題的項目任務，如制作音樂作品的時代背景研究報告、策劃主題音樂會等，引導學生在完成項目的過程中，不僅學習音樂知識，更能深刻理解音樂作品所承載的思想政治意義，實現知識與價值的雙重內化。

（四）教學評價設計：以全面發展為標準

在課程思政引領的高中音樂鑒賞課程教學評價設計中，學生的全面發展則是一個基本的評價標準。這也意味著評價體系應當全面、客觀地衡量學生在知識掌握、技能提升、情感態度、價值觀形成等多方面的成長，確保教學評價既要關注學生音樂藝術素養的提升，也要重視思政教育的成效[4]。一方面，教師需要擬定多元化評價指標，構建包括音樂知識與技能、審美鑒賞能力、情感表達能力、創新思維能力、文化理解與傳承、社會責任感等多個維度的評價體系，確保評價內容全面覆蓋學生的音樂學習及思政素養的各個方面。另一方面，教師需要重視學生學習過程中的表現，如課堂參與度、團隊合作、主題討論的貢獻、創作與實踐項目的表現等，同時結合期末考核、作品展示等終結性評價，綜合評估學生的學習成效和進步。另外，教師也可以建立學生的個人學習檔案，記錄學生在音樂鑒賞及思政學習過程中的關鍵事件、反思日記、優秀作品等，教師可以定期給予個性化的反饋與指導，幫助學生清晰地看到自己的學習軌跡。

三、課程思政引領下高中音樂鑒賞課程教學實踐路徑

（一）激發音樂想象，培養學生音樂感知能力

在課程思政引領的高中音樂鑒賞課程教學實踐中，激發學生的音樂想象能力，對于培養學生音樂感知能力具有至關重要的作用。首先，教師可以利用多媒體和信息技術，創設沉浸式的音樂鑒賞情境，如播放與音樂作品相匹配的自然風光、歷史畫面或藝術作品，讓學生在視覺與聽覺的雙重刺激下更直觀地感受音樂的情緒色彩和情境氛圍。其次，教師也可以結合音樂作品背后的故事或創作背景，引導學生想象作品創作時的場景，或者鼓勵學生根據音樂自行構思故事，通過故事與音樂的結合，增強學生對音樂內涵的理解，同時鍛煉其創造性思維和敘事能力。在此基礎上，教師可以組織學生在聽完音樂后分享個人的情感體驗和想象中的畫面，通過小組討論或全班交流的形式，讓學生在傾聽他人感受的同時，反思并豐富自己的音樂感知，促進情感與想象的深層次交流與共鳴，全面提升學生的音樂感知能力。

（二）巧妙設計思政問題，引導學生拓展思維

在高中音樂鑒賞課程中，教師巧妙設計與思政相結合的問題，是引導學生拓展思維、深化理解的重要策略。這要求教師不僅要具備豐富的音樂專業知識，還需融入思政教育的理念，精心構思能引發學生思考的問題。一方面，教師可以選取與音樂作品相關的歷史時期或社會事件作為切入點，設計問題引導學生探討音樂作品如何反映時代精神，如《黃河大合唱》是如何在抗日戰爭的背景下激勵民族斗志的？這樣的問題能激發學生從音樂中洞察歷史，理解音樂與社會現實的緊密聯系。另一方面，教師可以將社會主義核心價值觀融入課堂提問中，促使學生在鑒賞過程中思考個人價值與社會責任，如《歌唱祖國》的歌詞與旋律如何體現了愛國情懷？在當今時代，我們又該如何傳承這一情懷？這樣的問題有助于學生在享受音樂之美的同時，樹立正確的世界觀和人生觀。另外，教師需要鼓勵學生批判性思維的開發與拓展，如不同文化背景下對同一音樂作品的解讀有何異同？這種差異背后反映了怎樣的文化觀念？這類問題能夠促進學生跨文化交流意識的形成，提升學生的綜合性思維能力[5]。

（三）跨學科鑒賞，多元解讀經典的音樂作品

跨學科鑒賞是高中音樂鑒賞課程中一種富有創新性的實踐路徑，旨在通過音樂與其他學科的交叉融合，為學生提供多元視角解讀經典音樂作品的機會，拓展學生個體認知邊界，深化對作品的理解與感悟。一方面，教師可以選取與音樂作品主題或情感相呼應的美術作品，如油畫、雕塑或攝影作品，讓學生在視覺藝術的輔助下，更加直觀地感受音樂的色彩與形態。例如，在鑒賞貝多芬的《月光奏鳴曲》時，教師可以展示印象派畫家莫奈的《睡蓮》，引導學生探討音樂與畫作在情感表達上的異曲同工之處，促進審美感知的綜合提升。另一方面，教師還能結合音樂作品與文學文本，分析兩者在情感、主題上的相互映照。例如，將舒伯特的《魔王》與歌德的同名詩歌進行對照鑒賞，探討音樂旋律如何強化詩歌的緊張氣氛和悲劇色彩，讓學生在文字與旋律的交織中，體驗藝術形式的互補與深化。可跨學科的鑒賞教學，學生不僅能夠獲得更加豐富和立體的音樂體驗，還能在多元文化的碰撞中培養跨領域思考的能力，拓展藝術鑒賞的深度與廣度。

（四）鑒賞中外音樂，拓寬學生國際音樂視野

鑒賞中外音樂，旨在拓寬學生的國際音樂視野，是構建全球文化理解力與審美多樣性的重要途徑。對此，高中音樂鑒賞課程則需要積極與國際接軌，在提升本校教學質量的同時，拓寬學生的國際音樂視野。比如，教師可以在教學實踐中對比鑒賞東西方古典音樂，如巴赫的復調音樂與中國的古箏獨奏《高山流水》，學生能在鑒賞過程中深刻體會到不同文化體系下音樂結構、旋律發展及表現手法的獨特性。這樣的比較學習促進了對音樂普遍性與特殊性認識的深化，提高了學生的跨文化溝通能力。另外，教師還能在課程教學實踐中融入世界民族音樂的鑒賞，如非洲鼓樂、印度拉格、拉丁美洲桑巴等，促使學生尊重并欣賞音樂文化的多樣性，同時激發個體的音樂創造力與理解能力。

結束語

綜上所述，課程思政引領下的高中音樂鑒賞課程創新設計與實踐，是教育理念與實踐模式的一次深刻變革。教師將思政教育與音樂鑒賞的深度融合，不僅豐富了音樂課程的教育資源，而且在提升學生審美修養、深化核心素養的同時，滋養了學生的家國情懷與現代精神。對此，在音樂鑒賞課程的教學中，教師需要持續音樂鑒賞課程的教學策略，加強教師培訓，深化理論研究與實踐反饋的循環，注重音樂聯想、思政提問、跨學科鑒賞、國際化鑒賞等形式在音樂鑒賞課程中的重要作用，旨在運用全新的教學方法來講述中國故事，培育具備全球視野與人文關懷的優秀學生。

參考文獻

[1]楊真.課程思政與高校音樂課程的融合探索[J].呼倫貝爾學院學報，2023，31（5）：133-137.

[2]張清瑤.課程思政視域下的高中音樂鑒賞課教學[J].琴童，2023（10）：114-116.

[3]周佳欣.“課程思政”理念下高中音樂鑒賞協同育人探析[J].西藏教育，2023（11）：52-54.

[4]盧致苑.立德樹人視域下公共音樂教育推進“課程思政”建設的實踐探索[J].現代職業教育，2023（33）：5-8.

[5]張海蓉.高中音樂教學中融入思政教育的策略研究[J].智力，2023（9）：41-44.