高中政治議題式課堂的構建策略探究

摘 要：《普通高中思想政治課程標準》（2020年修訂版）明確指出思想政治課堂的特點，即以核心素養為導向的活動型課程。此外，統編人教版教材以全新的形式呈現知識體系，將知識融入教學議題中，以供學生分析和實踐。議題式教學法有效連接思考與實踐，滿足新課標的要求和教材組織的需要。文章聚焦議題式教學，將其作為構建高中政治高效課堂的手段，圍繞議題式課堂的構建這一主題展開探究。先分析議題式課堂的構建意義，再結合實踐案例提出具體的構建策略，旨在提高高中政治教學水平，優化學生的學習效果。

關鍵詞：高中政治；議題式課堂；構建策略

高中政治課堂是落實立德樹人根本任務的主陣地。議題式教學以議題為中心，引導學生圍繞議題展開探究，過程中學生的學習積極性、學習能力和思維品質等都得到提升，推動立德樹人根本任務有效落實。因此，高中政治議題式課堂的構建具有必要性，教師應該認識到實際價值，并提出具體的策略，將價值淋漓盡致地呈現出來。

一、高中政治議題式課堂的構建意義

（一）有助于推動課程改革發展

當下，新課程改革貫徹落實，如何將學生培養成適應社會發展需要的人才是教育工作者重點思考的問題。高中政治課堂專注于學生思想層面的培養，此時加強多元價值的碰撞有助于學生發展和提升，成長為新型人才[1]。以議題式教學為主要形式的政治課堂為學生創設真實的情境，讓學生在情境中“議”，在潛移默化中“吸收”，在情感上獲得升華，積極轉變觀念，建立科學的政治認知，滿足新課標的人才培養要求，推動課程改革發展。以《哲學與文化》為例，新課標對該部分知識提出的學業質量要求是，從多個角度理解文化傳承與文化創新。為達到這一學習結果，教師設置議題“傳統文化是財富還是包袱？”，學生圍繞議題討論傳統文化的“來龍去脈”、傳統文化的特點、傳統文化發展新樣態等子議題，由此給出自己的判斷——傳統文化是源源不斷的財富[2]。過程中，學生結合自身的生活體驗，從多個角度看待問題，并推理出科學的結論，以此實現新課標的要求。故而，議題式課堂有助于推動課程改革發展。

（二）有助于培養學生核心素養

核心素養是學生必備的素質和能力，核心素養背景下，政治課堂注重公共參與、法治意識、科學精神和政治認同等內容的培養。議題式課堂高度契合上述要求，具體體現在以下幾方面。其一，議題式課堂尊重學生的主體地位，為學生預留充足的思考空間，讓學生在交流中統一認知，提升政治認同。其二，議題式課堂旨在激活學生的思維，讓學生在集體探究中迸發新的知識增長點，促進公共參與，形成科學精神。其三，議題式課堂重視爭議性問題的提出，力求激發學生思維碰撞，促使學生選擇合理的素材證明觀點，提升法治觀念。例如，進行“人民代表大會”相關內容教學時，教師提出爭議性議題“法定節假日是否應該串休？”，學生模擬人民代表大會的程序，提出觀點，分析觀點，匿名投票，選出得票率最高的結果[3]。過程中，學生深度體驗法治觀念，熟悉人民代表大會的社會意義。其四，議題式課堂要求學生以公民的身份加入，突出參與性，全方位培養學生處理事務的能力。由此看出，議題式課堂有助于培養學生核心素養。

（三）有助于培養學生的合作能力

當下，人才培養要求呈現出多元化特點，合作探究能力成為最為重要的要求之一。教育部門多次提出合作探究能力的培養要點，旨在提高學生的創新能力和社會交往能力。但是以往教學中，政治教師受到應試教育的影響，專注于知識傳遞和結果測評，忽視師生間、生生間的互動，導致學生缺少合作探究的機會，弱化合作探究能力。議題式課堂以小組為單位，組員在真實的情境中互動和交流，分享經驗和信息，聆聽他人的建議和意見，大膽輸出自己的感受和觀點，引發深層的思想碰撞，實現多元成長。因此，議題式課堂有助于培養學生合作探究能力。

二、高中政治議題式課堂的構建策略

高中政治議題式課堂具有不可忽視的價值，為高效實現價值，教師以議題為核心，從議題的選擇、情境、活動、成效等角度進行分析，構建議題式課堂。

（一）科學確立議題

議題是議題式教學的核心內容，科學合理的議題為政治課堂的實施提供方向，促使學生產生持續性的探究行為。故而，構建議題式課堂的關鍵措施是科學確立議題。

1.圍繞教材選擇議題

教材是承載學科知識的“容器”，體現了編者的意圖和學科課程的本質特點。教材中蘊含豐富的案例，與所學知識相匹配，具有重要的參考價值。教師可以圍繞教材選擇議題，提升議題的針對性。以“更好發揮政府作用”相關內容教學為例，教學重點知識是突出政府的經濟職能，教材提供的案例是修建鐵路，教師在此基礎上拓展鐵路的上層屬性，即工程建設，用工程建設搭建議題，引導學生討論“拉日鐵路”的發展歷程，找出政府職能在其中起到的作用。需要注意的是，“拉日鐵路”是脫貧攻堅工程建設中的一個經典案例，教師也可以選擇其他案例，但要與教材內容相契合[4]。在教材的支持下，議題既符合討論要求，又突出教學重點，體現議題式課堂的合理性。

2.利用社會熱點選擇議題

政治課程與其他課程不同，具有時代性和動態化的特點，學生通過微信公眾號、微博、短視頻等渠道獲得新鮮資訊，了解時事政治，所獲取的資源和感受是隨著熱點問題的變化而變化的。然而，教材的編寫具有滯后性，無法實時更新和變化，這就需要教師引入社會熱點問題，以此作為議題激發學生的學習興趣，滿足學生的好奇心理，提升學生的思想先進性。例如，“法治中國建設”相關內容教學時，教師提前與學生互動，了解學生感興趣的話題，同時搜索網絡素材，定位社會熱點內容。調查發現，當下討論度最高的話題是《慶余年2》，劇中的一句話“執法如仗劍”深深吸引學生的注意力，讓學生加深對法治國家的印象。教師由此設置議題“如果你是范閑，如何建設法治國家”，在議題指引下，學生自主搜索法治國家、法治政府、法治社會的特點和要求，并根據特點和要求提出建議。社會熱點話題激發學生的探究興趣，調動學生的主觀能動性，為學生的深度思考和探索奠定了基礎。

（二）積極創設議題情境

選擇合適的議題后，學生需要做的是討論議題，而教師需要做的是創設議題情境，以此增強學生的學習動力，幫助學生加強政治學習與生活的聯系，提高議題的可行性。

1.議題情境真實性

議題式課堂的創建目標是強化學生的理解和體驗，讓學生熟悉政治知識，實現知識的內化和遷移。所以教師要重視真實情境的創設，幫助學生用政治的眼光看待問題，將政治學習與實際生活聯系起來。例如，《中國特色社會主義》教學時，教師設計議題“如何看待社會主義的科學性？”該議題具有一定深度，需要依托大量的事實依據和歷史案例，對此教師創設真實的情境，將社會主義演變的歷程，生動、形象地呈現出來，學生在直觀的歷史面前更容易理解議題，討論議題[5]。

2.議題情境趣味性

從心理學角度看，興趣是一種積極的情緒，能夠驅動個體產生持續學習的行為。回歸議題式課堂，如果學生對議題充滿興趣，就會主動參與討論，拓展討論的邊界，繼而發展高階思維，提升核心素養。故而，教師創設議題情境時要注意趣味性引導。以《當代國際政治與經濟》中“影響國際關系的主要因素”模塊教學為例，教師設計議題——國家利益決定國際關系，為深化學生對議題的理解，教師創設聯合國大會的趣味情境，讓學生模擬各國代表，圍繞“氣候變暖”“環境保護”“反對戰爭”等子議題展開討論，學生查找所代表國家的背景資料，站在各自的立場上思考問題，提出觀點，駁斥其他人的觀點，沉浸式感受國家利益與國際關系的影響因素。在趣味性情境中，調動學生的學習積極性，設置問題鏈，層層推進，指向核心議題的理解。

（三）有效組織議題活動

新課標強調，思想政治課“應該展開序列化的活動設計”。其中，“序列化”指的是結構化的操作，即設置核心議題，圍繞議題進行宏觀設置，統領系列活動。關于活動的組織從以下方面入手。

1.全面組織活動

議題在政治課堂上起到指引性作用，具有概括性的特點，其指向的知識點較多，且有較強的覆蓋性。對此，僅靠議題無法激發學生的探究行為，學生很難從議題中找到切入點，也很難在短時間內完成探索。這就需要教師有效組織議題活動，幫助學生從多個角度感受議題，獲取指向議題的碎片化知識點。以議題為統領的活動是對學生綜合能力的鍛煉，促使學生在真實、趣味的情境中找到議題，把握知識間的聯系，形成核心素養。實踐發現，活動與知識間的關系有很多種，常見的如一對一、多對一等，教師根據具體問題具體分析的原則，組織對應的活動。如果議題指向的疑難點多，教師組織專項活動；如果議題指向的內容富有意義，教師則組織多項活動。以“文化傳承與文化創新”為例，教師設計議題——感悟文化，該議題涉及的內容有文化的形式、表現、價值等，覆蓋多樣化的內容和素材，故而教師選擇一對多的關系，組織“感悟文化”系列活動。活動1：“看”文化——學生聚焦生活，從生活中觀看傳統文化的表現形式，了解身邊的文化現象；活動2：“品”文化——學生對觀察到的文化進行品鑒，感受文化的特色，熟悉文化的特有內涵；活動3：“析”文化——學生學會辨別和分析，體驗“吸取精華、剔除糟粕”的文化理念；活動4：“議”文化——討論文化的社會價值，學生學會尊重文化，保護文化，創新發展文化[6]。“感悟文化”系列活動可以作為一種模式進行推廣，教師以此為依據將不同的議題置于活動模式中，以此提升議題式課堂的規范性。

2.系統組織活動

議題式課堂的核心是議題，教師組織活動時不能脫離議題，要立足課程內容明確活動的構成。具體而言，教師圍繞議題劃分各部分的內容，梳理各部分內容的內在邏輯，據此進行結構化操作，設置相關活動，呈現出序列化的特點。

從橫向看，活動與課程內容是相互對應的關系，教師基于核心議題拆分議題活動，學生每完成一項活動，便獲取相對應的知識，最后匯總知識，整合到核心議題中，實現知識體系的建構和觀念的樹立。從縱向看，活動之間不是相互割裂的，而是按照循序漸進的順序進行組織的。例如，活動1對應“是什么”，活動2對應“為什么”，活動3對應“如何做”。教師以此串聯政治課堂，覆蓋大部分的知識點，并始終處于議題式教學的框架，實現提出問題——分析問題——解決問題的結構化教學模式。

（四）總結拓展議題成效

完整的課堂包括教學反思和總結，教師和學生只有了解課堂的真實效果，才能為后續調整教學計劃和學習計劃提供有效依據。高中政治議題式課堂的構建也需要總結和拓展議題成效，具體做法有以下兩個方面。

1.基于議題，梳理課程內容

高中生的主要任務依然是學習，學習結果評價的依據是是否掌握課程內容。如果課堂結束后，學生對內容感到模糊，說不出具體的知u0zO4MozUHeFMCHKLhbAexd40NCsYOtteyMd7PucGOY=識點，說明課堂效果弱化，沒有達到標準。特別是議題式課堂，與傳統的理論灌輸課堂不同，強調學生的自主學習和問題解決，更需要及時總結經驗，匯總知識學習的方法。具體而言，討論完成后，教師組織“圓桌會議”，要求學生以小組為單位圍成一529ROOSWAxYJwbLa7TTIxbSyfBnGBa5YaPGhr3p9Oig=圈，梳理課程內容，提取關鍵信息，構建知識結構。組員根據自己的理解分享學到的知識、獲取的經驗，形成系統的學習報告。教師投影學生的學習報告，鼓勵小組到講臺上展示報告，講解報告內容，教師與其他小組成員質疑，雙方在熱烈的互動中深化理解，聯系議題要素，搭建以議題為核心的知識框架。

2.基于議題，升華主題思想

高中政治課堂不僅承擔基礎知識的學習任務，還肩負立德樹人的重大使命。對此，教師在議題式課堂總結環節升華主題思想，幫助學生樹立正確的價值觀。例如，“人為什么有不同的價值觀”議題教學后，教師要求學生聯系生活，總結日后學習、生活中要外化的行為，以此實現理論和實踐的銜接，將議題內容內化于心，外化于行。

結束語

綜上所述，高中政治議題式課堂的構建有助于推動課程改革發展，培養學生核心素養與合作能力，教師應該重視議題式課堂的構建，通過科學確立議題、積極創設議題情境、有效組織議題活動、總結和拓展議題成效，為學生創造良好的學習環境，促進學生全面健康發展，樹立正確的價值觀。

參考文獻

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[3]范丹娃.高中政治議題式教學的策略分析：基于“大單元”教學視角[J].當代家庭教育，2023（21）：163-165.

[4]侯曉春.巧借議題式教學培育學生核心素養：以高中政治教學為例[C]//北京青愛教育基金會.新時代青少年政治素養提升與跨學科課程融合研討會論文集（一）.迪慶州香格里拉中學，2023：3.

[5]唐盼，李春會.素養導向的思想政治課議題式單元教學設計與實施：以高中政治必修3“人民代表大會：我國的國家權力機關”為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023，36（3）：149-156.

[6]黃芹.高中政治議題式教學策略初探：以“堅持新發展理念”的教學為例[J].中學政史地（教學指導），2022（7）：60-62.