高中美術課堂教學中落實“美育”的策略探究

摘 要：隨著素質教育改革的深入推進，美術課程作為高中美育的主要路徑，如何將美育與美術教育充分融合已成為當下高中美術教師研究和思考的重點。全文利用文獻研究等方法，首先從教學手段、教學內容兩方面總結出以美塑性、以美啟智兩大價值，隨后結合教學實際，從教學手段、教學內容兩方面提出高中美術課堂教學中落實“美育”的策略探究。以湘美版高中美術《美術家眼中的自己——自畫像中的自我表現》教學為例，做出示范。

關鍵詞：高中美術；美育；美術教學

隨著《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》文件印發以來，國內諸多高中學校積極投身于“美育”融合研究道路。美術課程作為凸顯美育價值、體現美育效果、落實學生美術學科核心素養培養的主要途徑，如何正視高中美術課堂教學中落實“美育”的價值，并從價值角度出發構建高中美術課堂教學中落實“美育”的策略已成為當下高中美術教師研究和思考的重點。美術課程作為高中生審美素養、藝術情操、情感表達等素養培養的主要路徑，不僅是落實美育工作的重點，同時也是培養學生藝術感染力和鑒賞力的有效實踐。全文結合湘美版高中美術教材內容，對高中美術課堂教學中落實“美育”的策略進行深入研究。

一、高中美術課堂教學中落實“美育”價值

（一）以美塑性，豐富教學手段

“美育”作為高中藝術課程追求的核心要點，將其與高中美術課程充分融合能夠有效豐富教學手段，達到以美塑性的目的，具體而言可從以下兩方面闡述：第一，鼓勵通過跨學科教學，豐富教學手段；第二，鼓勵應用信息化教學，提升教學效果。

前者強調將美術與其他學科相結合，拓展教學內容和教學手段，如在欣賞一幅繪畫作品時，教師可以引導學生從歷史、文化、社會等多個角度進行分析和解讀，使學生能夠更加全面地理解作品的內涵和價值；后者則鼓勵教師應用多媒體技術、網絡資源等，提升美術課堂的教學效果。通過此類技術手段，教師可以展示更多的藝術作品、創作過程和藝術現象，為學生提供更加直觀、生動的視覺體驗。綜合跨學科教學以及信息化教學兩大教學模式，課堂教學不再局限于教師講述，學生結合美術作品，對“美”有更全面和深入的理解，落實審美素養培養。

（二）以美啟智，拓展教學內容

在新時代的背景下，“美育”更加關注學生的精神狀態和學習需求，要求學生能夠調動多種感官對“美”進行深入思考，而將美育與高中美術教學相結合能夠在教學內容上開辟出新的維度，具體體現在以下兩方面：第一，教學內容不再局限于美術技能；第二，教學內容更加關注跨學科聯動。

前者強調通過美術教育來提升學生的審美素養和人文修養，所以在落實美育價值的過程中，高中美術課堂教學內容不再局限于傳統的繪畫、雕塑等技藝教學，而是拓展至藝術史、藝術批評、藝術理論等多個方面。此類內容的引入，不僅讓學生更加全面、深入地了解美術的淵源、發展和價值，還能夠幫助學生建立更加完善的藝術知識體系。后者則鼓勵將美術與語文、歷史等學科相結合，可以通過對文學作品的圖像化解讀或歷史事件的視覺化呈現，讓學生更加直觀地理解和感受作品的內涵和價值。教學內容拓展不僅可以激發學生的學習興趣和創造力，還能夠培養學生的綜合素養和跨學科思維能力。

二、高中美術課堂教學中落實“美育”策略實踐

為了直觀呈現高中美術課堂教學中落實“美育”的策略與路徑，在此以湘美版高中美術《美術家眼中的自己——自畫像中的自我表現》一課教學為例，做出示范。

（一）精心構思教學環節，完善美育融入流程

1.課前導入，激發興趣

課前導入作為課堂教學活動的初始環節，對于集中學生注意力，喚醒學生學習動機，營造充滿美育氣氛的課堂教學氛圍，具有基礎性作用[1]。在實踐中，教師可采用多媒體導入法、故事導入法等方法完成新課導uKA3W5eF8AwWNKPwuJLtHQ==入，鋪墊教學主題。

以《美術家眼中的自己——自畫像中的自我表現》一課教學為例，在多媒體導入法中，教師可利用多媒體課件為學生展示具有代表性的美術家自畫像作品，如梵高的《自畫像》、丟勒的《自畫像》等，畫作旁可配以簡短解說，幫助學生了解該作品的創作背景、風格特點、自畫像中的自我表現等。例如，在梵高《自畫像》中，可展示“梵高的《自畫像》創作于他藝術生涯的巔峰時期，背景充滿掙扎與追求。風格上，他運用濃烈的色彩和粗獷的筆觸，展現獨特的藝術魅力。在自畫像中，梵高深情地凝視著觀眾，透露著堅韌、不屈的精神，是他內心痛苦與歡樂的真實寫照，彰顯著藝術家獨特的自我追求與表達”等簡短介紹。除此之外，為了激發學生的學習興趣，教師也可采用故事導入法。如在梵高《自畫像》中，教師可創設出如下故事情境：“在藝術的道路上，我歷經坎坷，卻從未放棄對色彩的追求。創作《自畫像》時，我正身處巴黎的藝術圈，深受印象派影響，內心充滿對藝術的熱情與渴望。這幅畫，既是我對生活的反思，也是我藝術追求的見證?！痹摴适虑榫秤玫谝蝗朔Q視角，引導學生代入梵高的視角，了解《自畫像》的創作背景。上述兩種方式均具有較強的趣味性以及代入感，同時能夠活躍學生的學習思維，用最短的時間和話語展示教學主題。

2.有效設問，增強審美意識

設問與回答是高中美術教學過程中師生雙向有效互動的教學環節，高質量的設問與回答能夠幫助學生在好奇心的支配下產生自主探究欲望，提供學生表達觀點、展示情感的機會，有助于學生全身心投入課堂教學活動之中[2]。在美育視域下，高中美術課堂教學有效設問需要注重設問質量和設問靈活性，前者要求問題內容緊扣教學目標、教學內容；后者則要注重問題內容具有啟發性、誘導性和開拓性，盡量規避“是不是……？”“……對不對？”等模式的設問[3]。

以《美術家眼中的自己——自畫像中的自我表現》一課教學為例，美育視域下該課程教學重點在于引導學生深入了解美術家如何通過自畫像來展現自我，其中包括探究美術家在自畫像中所表達的情感、想法以及他們是如何通過畫筆和色彩來傳達自己的內心世界，所以問題內容可做出如下設計：

（1）美術家通過哪些藝術手段和技巧在自畫像中呈現出了個人的獨特性格或精神世界？

（2）自畫像中的美術家形象與他們在其他作品中的風格有何異同？這種異同反映了美術家怎樣的創作思考和人生態度？

（3）美術家創作自畫像時，如何平衡自我表達與觀眾接受之間的關系？他們的自畫像對后世藝術家和觀眾有何啟示和影響？

上述三個問題均具有層次性、深度性和啟發性，問題（1）旨在引導學生深入分析美術家的創作手法，如色彩運用、線條處理、構圖布局等，思考技術手法如何服務于表現美術家的獨特性格和精神內涵，學生需要結合具體的自畫像作品進行解析，指出作品中體現出的個性特征和情感表達；問題

（2）鼓勵學生探討美術家在不同創作背景下的自我呈現方式，學生需要思考這種風格的異同如何體現美術家的創作思想和藝術追求，以及自畫像所傳達的人生態度和價值觀；問題（3）則要求學生學會如何在表達自我的同時考慮到觀眾的接受度，在此問題的探究過程中，學生需要分析美術家如何在作品中找到這一平衡點，并探討這些自畫像對后世藝術家和觀眾在創作與審美方面的啟示和影響。通過上述問題，學生能夠進一步理解美術家創作自畫像的深層意義和價值。

3.作業拓展，提升美育能力

課堂作業是幫助學生鞏固和提升的主要路徑，也是課堂教學的有效延伸[4]。在美育視域下，高中美術教師需要注重創新作業內容和類型，具體可從以下兩方面入手思考：第一，作業內容要遵循美育素養培養需求；第二，作業要具有美育素養反饋需求。前者要求作業體現個性化、彈性化和開放性，不僅考查學生對美術知識與技能的掌握，同時可考查學生經過學習所達到的知行合一的水平；后者則要求作業內容具有跟蹤性、歸納性和總結性[5]。

以《美術家眼中的自己——自畫像中的自我表現》一課教學為例，教師可布置以下兩種不同作業：

（1）探索與分析：美術家自畫像作品鑒賞分析；

（2）創意與創作：創作一幅個人自畫像并配以簡短說明。

在上述作業中，作業（1）要求學生選取至少三幅不同美術家的自畫像作品進行深入鑒賞，分析每幅作品中美術家通過色彩、線條、構圖等藝術手段展現自我的方式，并通過視覺元素分析解釋元素反映美術家的性格特征、情感狀態以及創作理念的方式。該作業旨在培養學生的審美鑒賞能力和批判性思維，通過深入分析美術家的自畫像作品，學生能夠更好地理解自我表現的藝術價值和文化內涵；作業（2）要求學生根據自己的性格特征、情感狀態以及審美偏好，創作一幅個人自畫像。在創作過程中，學生需要思考如何運用色彩、線條和構圖等藝術手段來表達自己的內心世界。該作業重點在于培養學生的創造力和實踐能力，通過親身創作自畫像，學生能夠更加深入地了解自己的內心世界，并在實踐中提升繪畫技能和審美能力。

（二）整合課堂教學資源，優化美育融入內容

1.基于傳統文化，賦予底蘊美

中華優秀傳統文化是美育教育的“根基”與“靈魂”，在美育視域下，高中美術課程在編制教學內容時尤為注重引入具有中華優秀傳統文化元素的內容，但是由于教材內容有限，無法展示更全面、更完整、更多元的中華優秀傳統文化元素。所以在美育視域下，為了賦予高中美術課堂教學底蘊，教師可立足于教學內容和教學主題引入多種多樣的傳統文化內容[6]。

以《美術家眼中的自己——自畫像中的自我表現》一課教學為例，教師可在課堂中為學生展示《倪瓚畫像》《徽宗半身像》《宋仁宗慈圣皇后畫像》《元世祖忽必烈畫像》《步輦圖》等畫作，要求學生對照教材中《阿爾諾芬尼夫婦像》《小考佩爾圣母》《鄉間音樂會》《草地上的午餐》等畫作進行對比分析。在此活動中，教師可介紹中國古代繪畫的技法，如線描、設色等，并引導學生了解古代繪畫中的“寫意”精神，鼓勵學生在自畫像中表達自我情感和精神風貌。除此之外，對照不同作品，教師可帶領學生分析畫作中的活動場景、人物服飾、道具等創作元素，同時教師也可在課堂中展示此類道具，幫助學生加深對中西方文化異同的理解，深入感受中西方美術作品中體現的不同“美”[7]。

2.基于議題設計，增強思辨美

議題式教學是被廣泛應用的現代化教學模式，主要以議題為樞紐，通過設置議題問題引導學生對教學主題進行深入探討。在美育視域下，高中美術課程通過開展議題式教學能夠賦予課堂教學思辨美，集合不同學生的觀點和看法，拓寬學生的知識視野和認知，強化學生對“美”的理解，促進學生審美素養培養[8]。

以《美術家眼中的自己——自畫像中的自我表現》一課教學為例，教師可設計“自我形象與審美意象的建構”“自畫像中的情感表達與審美共鳴”兩類議題。其中“自我形象與審美意象的建構”可引導學生思考如何通過色彩、線條和構圖等藝術手法來表現個人的氣質和特點、自畫像中的自我形象與內心世界有何關聯、如何在自畫像中融入個人對美的理解和追求等問題，該議題旨在引導學生深入了解自我形象和審美意象之間的關系；“自畫像中的情感表達與審美共鳴”則可鼓勵學生探討自畫像中情感表達的方式、欣賞自畫像時產生的審美體驗等問題，該議題有助于學生理解情感在藝術創作中的重要性，提升學生運用藝術手段傳遞情感的能力。

結束語

“美育”作為高中美術課程研究、創新、實踐的全新方向，如何結合“美育”理念優化高中美術課堂教學已成為當下高中美術教師研究和思考的重點。結合文獻研究和教學實踐，發現“美育”與高中美術課堂教學充分融合有助于在教學手段、教學內容等方面取得全新突破，不僅豐富了教學手段，拓展了教學內容，更有助于提升學生審美素養、創新思維。此次研究結合湘美版高中美術教材內容從教學手段、教學內容兩方面提出高中美術課堂教學中落實“美育”的策略，希望給予高中美術教師教學思路和范式參考。

參考文獻

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[3]程琰.OBE理念下高中美術鑒賞課程混合式教學模式實踐：以時代與變革：為人生而藝術的教學設計為例[J].美術教育研究，2024（5）：161-163.

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