高中化學教學中開展課程思政的路徑分析

摘 要：高中階段是學生道德品質和政治素養形成的關鍵時期。如何引導高中生樹立正確的價值觀和世界觀，確保他們找到正確應對不良思潮的有效方法，獲得更為廣闊的發展空間，是高中化學教師需要完成的重要目標之一。思政的科學融入，為化學教師完成這一目標提供了方向性支持，所以高中化學教師需要與時俱進，以專業課程為載體，探究融入思政內容的有效方法，以便能為國家培養出更多具有健康人格和優秀道德品質的人才。

關鍵詞：高中化學；課程思政；趣味教學；生活元素

“課程思政”為教師完成立德樹人根本任務提供了重要的支持，將其融入高中化學教學中，可以促使高中生掌握更多的化學技能，形成強烈的社會責任感，逐漸成長為國家急需的優秀人才。為此，高中化學教師應認真學習“思政”的內容，積極探索將其與化學知識進行融合的有效路徑，以此增強學生的思想意識，促使他們將自己的志向與中華民族偉大復興結合起來，成為推動我國民生發展的重要力量。應以高中化學課堂為抓手，開展多種思想政治教育活動，以此提升高中生的綜合素養，推動其健康長遠地發展[1]。

一、在高中化學教學中開展課程思政的意義

（一）有利于“立德樹人”任務的完成

“立德樹人”是現階段高中化學教師需要完成的任務之一。如何培養高中生的道德素養，促使他們逐漸成為優秀的社會主義建設者，是化學教師需要完成的任務之一。而“思政”理念的滲透，則可以幫助教師完成這一目標。它要求教師科學改革化學教學方法，致力于挖掘化學課本中的思政元素，如愛國精神、探究精神等，并以合適的方式呈現出來，方便高中生既掌握相應的化學知識，又形成正確的信仰，具有堅毅的品質，最終成長為優秀的接班人。要求教師將課程思政融入高中化學教學的全過程，使學生在長時間的學習中樹立正確的人生觀。作為化學教學活動的主力，教師應看到滲透課程思政的重要性，即這是時代與國家所賦予自己的重任，是完成“立德樹人”任務，改革高中化學教學的方向。因而，教師要提高重視，積極探索行之有效的滲透策略，以便有效提高化學學科的育人質量[2]。

（二）促進高中生綜合素養的發展

第一，促使高中生形成良好的化學素養。高中階段的化學知識相對復雜、相對抽象，為此，對學生思維能力、邏輯意識等要求相對較高。課程思政理念的科學滲透，可以幫助學生更好地記憶化學知識，并在不斷應用的過程中，逐漸發展良好的思維能力與動手能力，推動學生綜合素養的發展，為其日后的發展奠定堅實的基礎。第二，幫助高中生形成正確的價值觀。高中生的社會經驗相對較少，在學習與生活中容易受到不良思想的侵擾，如果沒有及時地干預，他們就有可能形成錯誤的人生觀。思政內容的滲透，則可以有效改變這種情況，它會促使學生從責任、精神等方面入手，探究化學知識的內涵，最終形成深刻的學習體驗；會促使學生獲得更多與之有關的知識，久而久之，形成正確的價值認知，為他們日后實現綜合化、多元化的發展，并取得更多的成就提供源源不斷的助力。總之，在現階段，落實課程思政，已經成為高中化學教學的趨勢。化學教師應積極擔負起國家賦予自身的重任，在日常教學中，不斷融入相應的思政內容，使學生對化學知識、精神等有較為深刻的認識，久而久之，實現化學素養的明顯提高 [3]。

二、在高中化學教學中開展課程思政的原則

（一）以教材為載體

作為高中化學教學方案的設計者，教師需要意識到，思政元素的融入并非雜亂無章的，而是要以課本為核心，即認真研讀教材，緊扣實際教學內容，精心挑選思政元素，以便能給予學生深刻的思政體驗。故而，在設計教學方案時，教師應遵循以教材為載體原則，在日常授課中，注重以教材內容為載體，積極優化教學計劃。一方面，將枯燥的化學知識以有趣的方式呈現出來，喚醒高中生學習化學學科的熱情；另一方面，合理滲透思政教育內容，構建高效化學課堂，使“立德樹人”要求落到實處，最終成為推動高中生朝著德才兼備方向發展的強大力量。

（二）以生為本

作為化學教學活動的組織者，教師應深刻意識到，脫離于學生實際情況的思政教育活動是無效的，是沒有意義的，是不可能取得良好的育人效果的。為此，在將化學內容與課程思政元素進行科學融合的過程中，教師應遵循以生為本原則，最大限度保證教學方案符合高中生的實際認知水平，以此拉近學生與高中化學學科之間的距離，方便他們以飽滿的情緒主動參與到化學學習中。首先，結合學生的實際水平制訂教學計劃，不能生搬硬套，不要按部就班，不能一味灌輸。其次，注重符合學生的認知規律。眾所周知，高中生對于化學知識的認識，是一個由淺入深的過程。這就要求化學教師在授課過程中，按照由易到難的順序設計化學問題，制訂化學教學計劃，決不能過于追求教學進度或是高度重視學生的化學成績，而導致化學課堂出現“重理論，輕實踐”的現象，降低化學學科的育人效果[4]。

三、在高中化學教學中開展課程思政的實踐路徑

（一）積極挖掘課本中的思政元素

課本是高中生學習化學知識的重要工具。以往受到應試教育觀念的影響，教師比較重視學生對化學知識的掌握情況，而沒有深入挖掘其中所蘊含的思政元素，以至于學生空有一肚子的墨水，卻缺少堅持下去的毅力與勇氣，缺少應有的擔當，這在一定程度上影響了學生化學素養的發展。在新的時代背景下，教師應轉變做法，在開展教學活動之前，深入分析課本中所蘊含的思政元素，然后以合適的方式呈現出來，以此提升學生的學習效果；應高度關注學生的學習體驗，深入探究單元教學難點、思政內容內涵等，然后采取合適的方式，對這些內容進行科學的整合，以此構建備受學生歡迎的化學課堂，吸引學生的目光，深化學生的化學體驗[5]。

第一，借助前沿科技，培養學生的愛國情懷。例如，在學習與 “應用新型合金”有關的內容時，教師可以引入神舟十八號載人飛船發射成功的新聞事件，讓學生直觀感受到，飛船的順利發射在很大程度上依賴于我國對新型合金的持續研發。接著引出鋁鎂合金——它被認為是21世紀航天領域中的理想結構材料。隨后，教師可以向學生闡述我國科學家在推動航天事業發展與研發新型材料中所做出的巨大努力與貢獻，讓他們在了解前沿研究成果的過程中，逐漸形成良好的愛國情懷與民族自豪感，為其日后形成良好的社會責任感提供必要的支持。

第二，合理引入傳統文化，增強高中生的文化自信。自古以來，中華民族的文化就領先于世界。近代以后，由于清政府的軟弱無能，導致國家一再衰落，成為眾多國家欺辱的對象。受此影響，部分學生產生了錯誤的認知，即我國雖然有數千年的歷史，但在化學研究方面要遠遠落后于發達國家。為改變學生的看法，促使其形成強烈的自豪感，在授課過程中，教師可以適時引入我國歷史典籍中所記載的化學知識，以此營造良好的育人氛圍，喚醒高中生學習化學學科的熱情；可以深入挖掘課本中與之有關的素材，使學生形成正確的價值觀，推動“文化自信”的進程。

例如，在組織學生開展“碘的提純”實驗時，教師可以引入古籍中的相關方法，如《本草衍義》中精制砒霜的記錄，讓學生在深度閱讀中對中華優秀文化有深刻、全面的認識。又如，在學習與“鐵及其化合物”有關的內容時，可以引入《天工開物》中“五金”篇的內容，即“大地生五金以利用天下與后世，其義亦猶是也。貴者千里一生，促亦五六百里而生……”接著，用通俗易懂的語言進行詳細的闡述，如“黃金的價值”“由金屬鑄成的錢幣”等，使學生對古代金屬文化有深入的了解，實現民族自豪感的增強。

第三，講好科學故事，強化學生的社會責任感。化學學科的發展，離不開無數化學家的推動。他們不辭辛勞地研究，不斷地嘗試，有些人甚至為其付出了生命。這些故事具有真實性、情感性，將其融入化學課堂教學中，則可以激發學生的求知欲，便于他們在不斷地學習中形成堅毅、勇敢的科學精神。為此，在落實課程思政理念的過程中，教師可以適時引入化學故事，以此感染與熏陶學生，使他們逐漸形成堅定、正確的信仰。例如，在學習與“牛胰島素”有關的內容時，教師可以利用多媒體設備，向學生闡述科學家研究牛胰島素的故事。彼時，設備甚是簡陋，條件甚是艱苦，可供參考的資料很少，想要研究成功，無疑是癡人說夢。但我國科學家不畏艱辛、勇于進取，他們嘗試從多個方面入手，進行深入的研究。期間，失敗過多次，也被別人嘲笑過多次，然而科學家始終不放棄。正是因為他們迎難而上，積極進取，我國才打破了“人工合成牛胰島素還不是近期所能做到的”這一預言。在我國的化學歷史上，這樣的偉人數不勝數，正是因為有了這么多優秀的科學家，我國才能在很長時間內領先于世界。作為后輩，我們應認真學習前輩身上的精神，積極學習文化知識，并運用所學的知識建設我們的國家，使之更為繁榮、更為富強。這些感悟，對于學生化學素養的發展、社會責任感的增強是非常有幫助的。

（二）注重巧妙融入

作為高中化學教學活動的設計者，教師應深刻意識到，化學教學中開展課程思政，并非簡單地將思政內容與化學知識相加，而是巧妙地將兩者整合起來，使思政元素猶如鹽水一樣，自然而然地滲透到化學教學的全過程，讓學生在潛移默化中形成良好的素養，為其成為優秀的接班人提供必要的支持[6]。因而，教師要高度重視對巧妙融入策略的應用。

例如，在學習與“鈉的性質”有關的知識時，教師可以嘗試將化學實驗與思政內容進行科學融合，然后以合適的方式呈現出來，促使學生完成以下學習目標：理解鈉的性質，懂得辯證唯物主義觀念的內涵；熟知與之有關的探究實驗操作注意事項，形成良好的規范意識、安全意識、生命教育觀念等。譬如，開展魔術表演活動，即“水能生火”——用膠頭滴管按照一定的方式，將水滴到藏有鈉金屬的酒精燈芯中。然后請學生結合實驗現象，即觀察酒精燈被點燃，思考水能產生火的原因是什么？其間，針對學生的困惑，教師可以提供相應的幫助，以便他們找到消除疑惑的方法，具備透過現象看本質的能力。接著，教師拿出之前準備的金屬鈉開展相應的實驗，讓學生完成觀察任務，譬如鈉的儲存情況、鈉的密度等，在得出正確結論的過程中形成嚴謹求實的實驗態度。隨后，開展“金屬鈉的切割”這一實驗活動，讓學生觀察鈉的物理性質、鈉與空氣中氧氣的反應現象等，以此強化學生的實驗意識。需要注意的是，在學生參與各項化學實驗之前，教師應著重強調實驗操作過程中的規則與安全問題，確保學生可以采取正確的方式處理化學材料，為其進入社會之后具備良好的法治意識奠定堅實的基礎。

（三）注重引入生活案例

化學知識與日常生活之間有著緊密的聯系，部分生活現象本質上是化學知識服務實際生活的具體體現。為此，在將課程思政引入高中化學教學的過程中，教師可以根據化學知識，選擇貼近生活的案例，以此創設真實有趣的學習情境，使他們通過相互討論的方式，做出正確的判斷，高效完成化學學習目標。

比如，在學習與“化學能轉化成電能”這部分有關的內容時，教師可以利用多媒體技術，展示相應的案例素材，如火力發電、風力發電等圖片，然后布置探究任務：在你看來，火力發電和風力發電的原理是什么？這兩種方式的優缺點是怎樣的？為了回答這一問題，學生會主動查找資料，并對其進行相應的歸納與整理，這有助于他們準確把握兩者的相同之處與不同之處，即兩種發電方式，都屬于能量轉化，不同的是，火力發電靠燃燒化學物質來進行，即將化學能轉化為電能；而風力發電是借助風力風速帶動輪機轉動來進行，即將動能轉化為電能。接著，教師可以引入生活案例，如工人在制造輪船的過程中，往往會通過鋅板來完成保護目標，該原理是什么？如果將其換成其他類型的金屬，是否可以呢？為什么？學生通過探究金屬活動順序表，則會得出正確的答案，這一過程，對于他們掌握相應的化學知識、形成良好的科學思維是非常有幫助的[7]。

結束語

思政元素的融入，對于高中生形成正確的價值觀與堅定的信仰是非常有幫助的。作為新時代的教育者，高中化學教師要與時俱進，不斷豐富化學內容，創新教學方法，以此提升化學學科的思政教育實效，為學生化學素養的提升提供必要的支持。應將課程思政教育常態化，使之貫穿到教學的每一個環節中，以此培養學生的愛國情懷，提升學生的科學素養，推動其不斷進步與發展。

參考文獻

[1]陳紅曼，任玎，阿不都卡德爾·阿不都克尤木.課程思政在高中化學教學中的實踐探索[J].黑龍江教育（教育與教學），2024（2）：82-85.

[2]侯美靜，喻筱玉，胡依婷，等.高中化學教學融入課程思政理念的策略與應用[J].中學化學教學參考，2023（17）：1-4.

[3]丁永梅.融入課程思政的高中化學情境式教學設計[J].中國教育技術裝備，2023（21）：135-137，144.

[4]劉強.基于核心素養的高中化學課程思政育人模式的實踐[J].天津教育，2022（33）：96-98.

[5]林志杰，陳卓伶，王輝.立德樹人背景下高中化學課程思政教學探索：以高中化學必修一為例[J].教師，2023（6）：54-56.

[6]劉文品.基于課程思政理念的高中化學教學研究[J].高考，2023（15）：162-164.

[7]胡婷婷.基于課程思政理念的高中化學課堂教學策略[J].華夏教師，2023（34）：48-49.