新高考背景下高中思政課大單元整體教學設計研究

摘 要：本文探討了新高考背景下高中思想政治課大單元教學設計的意義、存在的問題及優化路徑。為響應“新課程”，落實立德樹人的根本任務，推動學習進階和培養學生的學科核心素養，提出了大單元教學設計的必要性。當前教學設計中存在備課難度大、教學目標混亂、忽視學生狀況等問題，以學科核心素養為指引，凝練單元大概念，聚合課程資源要素，搭建教學支架體系的解決方案，能夠提升教學質量和學生綜合素質。

關鍵詞：新高考；高中思政課；大單元整體教學

黨的二十大報告明確提出了“立德樹人是教育的根本任務”，教育部進一步強調了深化課程改革的重要性。在“三新”實施的背景下，高中思想政治課大單元整體教學設計應運而生，成為新的教學模式。然而，在實際操作中，教師面臨著如何轉變傳統教育思想、重構教材教學內容等諸多挑戰。本文將深入探討高中思想政治課大單元教學設計的意義、存在的問題及優化路徑，為一線教師提供指導，推動新課程改革。

一、高中思政課大單元整體教學的意義

（一）響應“新課程”，落實立德樹人的根本任務

黨的二十大報告明確提出“育人的根本在于立德”，強調全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務[1]。這一要求深刻體現了思想政治教育在學生全面發展中的重要地位。新課程改革的推出，標志著教育理念和教育方式的深刻轉變。高中思想政治課程的大單元教學模式，正是對這一改革方向的積極回應[2]。大單元教學不僅是對教材內容的簡單整合，更是對教材內容的深度挖掘和再創造。教師需要改變傳統的教學方式，將教材內容與學生的實際生活經驗相結合，通過情境教學和項目式學習等方式，使學生在真實的情境中感知和理解思想政治知識。在設計過程中，教師需將教材內容進行系統化、整體化的設計，注重知識點之間的邏輯關聯和連貫性。這不僅可提升教學的整體效果，也有助于學生形成系統的知識體系和綜合的認知能力。而且，大單元教學強調學生的主體地位，通過互動式、探究式的教學方法，引導學生積極參與、主動思考，培養他們的自主學習能力和批判性思維能力。這種教學模式有助于學生在思想政治課中獲得更深刻的學習體驗和更扎實的知識基礎。在具體實施中，教師需不斷探索和創新教學方法，力求將思政課教學與學生的實際需求和社會發展的現實緊密結合。通過多樣化的教學手段，如案例分析、社會調查等，使學生在真實情境中體驗和理解思想政治知識，提升學習的實效性和趣味性。這樣，不僅能提升學生的學習興趣和參與度，還能增強學生對國家方針政策的認同感和社會責任感，真正完成立德樹人的根本任務。

（二）立足“新教材”，推動學習進階

新教材的應用對高中思想政治課教師提出了新的挑戰和更高的要求。新教材內容豐富，知識點密集，且與高等教育的思想政治理論課程有較高的關聯性，這要求教師在教學過程中必須具備更強的專業素養和教學能力，并從以下幾點推動學習的進階。第一，教師在設計教學內容時，必須充分考慮學生的認知水平和心理發展特點，注重教學內容的生活化和實際應用性。通過將抽象的理論知識與學生的日常生活經驗相結合，幫助學生更好地理解和掌握思想政治知識，提升他們的認知能力和實際應用能力[3]。第二，教師在教學設計中，需以知識點的邏輯關系為線索，對教材內容進行系統梳理和整合。通過設計一系列有機聯系的教學活動，引導學生在不斷探究和實踐中，逐步構建起系統的知識體系。第三，教師在教學過程中，應注重培養學生的知識遷移能力，通過多樣化的教學活動和實際應用場景，幫助學生將所學知識靈活運用于不同的情境中。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，也能提高他們解決實際問題的能力。在這一過程中，教師需注意引導學生進行獨立思考和主動探索，幫助他們克服學習中的困難，逐步形成自主學習的能力和科學的學習方法，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供有力支持。

（三）對接“新高考”，培養學生的學科核心素養

隨著全國范圍內“3+1+2”選科新高考模式的實施，高考的命題方向與思路已發生大幅的變化與調整。這一改革顯著加大了對學生能力的考查力度，凸顯了學科核心素養發展的重要性，并更加強調學生對所學知識的靈活運用能力。在新高考背景下，要讓思想政治這一學科的作用得到最大限度地發揮，便要遵循學生的認知發展和邏輯思維規律，將“教書”與“育人”巧妙結合。既要讓學生了解和運用必要的知識，又要注重培養學生的邏輯思維、價值觀念，將學生培養成適應新時期的人才[4]。此外，在高中階段，學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成并日趨成熟的關鍵性時期。在這一階段，教師的正確引導與積極鼓勵具有不可替代的重要作用。課堂教學作為對學生進行三觀塑造的核心途徑之一，其地位不容忽視。然而，從實際教學情況來看，由于教學內容紛繁復雜，且課時安排相對有限，許多一線高中教師工作任務繁重，大部分思政課教師只能在有限的課時里，完成相應的課程安排，無法真正落實立德樹人這一任務。這與思想政治學科的內在需求及培養合格社會主義接班人的教育宗旨相悖。所以，高中思想政治課的教學要基于大單元教學采用探索與分享的方式去融入這一新環境中，讓學生對所了解的知識有一種感性的感覺，獲得認同感，能站在自身的立場中去分辨、去質疑和去討論，一步步地在思維和交流中建立知識體系，并將其運用到實際生活中，達到知行合一。

二、大單元整體教學設計方面現存的問題

（一）教學內容增多，備課難度加大

首先，新高考注重綜合素質評價和能力導向，要求教學內容涵蓋傳統理論知識、時政熱點和社會問題。這提高了教師的備課難度，需花費更多時間和精力搜集和整理教學材料。且新課程標準和教學大綱進一步拓展了知識的寬度和深度，要求教師在備課過程中充分理解各個知識點之間的內在聯系，并進行系統性的整合。這不僅增加了備課的工作量，還對教師的專業素養提出了更高要求[5]。其次，新高考命題趨勢的不確定性和參考內容的有限性，使得教師在貧乏資源中篩選的教學材料，難以精準契合考試要求。在缺少系統培訓和指導的情況下，教師很難高效地整合和利用各種資源，這無疑會給教師的教學效果帶來負面影響。

（二）教學目標混亂，落實困難較大

當前大單元整體教學設計在教學目標的設定與落實過程中存在不足。首先，教師在設定教學目標時需要綜合考慮國家教育政策、學生學情、考試要求等多重因素。然而，實際中會對目標設定過于宏觀，難以細化至具體的教學環節，導致目標難以在實際教學中有效實施。且教師在目標設定時，缺少具體的操作性和可評估性，導致目標實現的路徑不明確，影響教學效果。其次，教師在授課過程中，多采用單方面灌輸知識的方式，而非引導學生自主探索和學習。這種教學方式，不僅使學生從主動學習者變為被動接受者，還限制了學生的思維發展和創造力培養。例如，常見的“通過本堂課的學習，我們了解了……”或“我們培育了……的學生”這種表述，實際上反映了教師主導、學生被動的教學模式。這種模式下，學生缺少自主學習和獨立思考的機會，難以真正掌握所學知識并應用于實際生活。最后，在制訂教學目標時，部分教師習慣于使用“認識”“理解”“掌握”等詞匯來劃分學生知識、能力和情感的水平。這種簡單化的劃分方式，雖然便于教師操作，但會導致教學評價難度提高，缺少對學生學習成果的深度和梯度性評價，也難以全面反映學生的學習情況。

（三）忽視學生狀況，未實現教學相長

首先，部分教師在備課和課堂教學中，過于注重教學內容本身，忽略了學生的認知能力、學習興趣和個體差異。過于理論化和抽象化的教學內容，雖有助于知識的系統性傳遞，但容易讓學生感到乏味和困惑，難以激發其學習興趣和主動性。這種單向輸入的教學方式，往往會導致學生的參與度和課堂互動的減少，教學效果不盡如人意。其次，在新高考背景下，學生的發展需求和學習能力變得更加多樣化，教師必須關注學生的心理狀態和學習動機。然而，由于班級人數多、個體差異大，教師很難在教學過程中全面關注到每一位學生的狀態變化。這種忽視不僅容易使一些學生在學習過程中處于困境，更重要的是，無法及時發現和解決學生的學習難點和困惑，影響其知識的掌握和能力的提升。最后，傳統的教學方式如死記硬背和機械刷題，雖然在短期內可能提高學生的分數，但從長遠來看，難以培養學生的核心素養和綜合能力。這樣的教學方式忽略了學生的實際需求和成長規律，與新課程改革的要求背道而馳。教師如不能及時調整和優化教學方法，將難以實現教學質量的全面提升和學生的全面發展。

三、新高考背景下完善大單元整體教學設計的優化策略

大單元教學設計意在培育學生核心素養，通過理解課程標準和整合教材確定單元主題。依據時代要求和學情，統籌規劃大單元目標、學業要求等要素，形成結構化、可視化的設計。為此，下文將以《發展中國特色社會主義文化》單元的教學為例，進行大單元教學設計。

（一）指向學科核心素養，挖掘課程價值

新高考背景下，教學設計應以學科核心素養為指引，挖掘課程價值。學科核心素養是學生在該學科中的關鍵能力和品質，也是全面發展的基石。因此，大單元教學設計應以培養學生的學科核心素養為中心，著重強調知識、能力、態度和價值觀的有機融合。通過“以終為始”的逆向設計思維，教師可以更精準地把握教學目標與教學內容之間的內在邏輯關系，確保教學活動的有效性與針對性。具體而言，在設計教學單元時，應注重以下幾個方面：第一，教學目標的設定要緊密圍繞學科核心素養，強調學生在知識掌握的同時提升綜合應用能力和創新思維能力。第二，教學內容的選擇應具有時代性和現實性，關注學生的實際生活經驗與社會熱點問題，使課程內容既有理論深度又貼近學生生活。第三，教學方法的運用要靈活多樣，鼓勵探究式學習、合作學習和項目學習等方式，激發學生的學習興趣和主動性。第四，評價機制的設計要注重過程評價與終結評價相結合，通過多元化的評價手段全面反映學生的學習成果和成長進步。

（二）提煉單元大概念，夯實課程“基石”

在新高考背景下，提煉單元大概念，夯實課程“基石”，是提升教學有效性和學生綜合素質的關鍵舉措。單元概念的確定需立足于課程標準和教材內容，結合時代發展和學生實際，確保其具有廣泛的適用性和深遠的教育意義。例如，在《發展中國特色社會主義文化》這一單元中，通過對文化發展的必然選擇、基本路徑以及文化強國和文化自信等內容的分析，可提煉出“發展中國特色社會主義文化，助力文化復興”這一大概念。這一概念不僅包含了教材的主要內容，也反映了當代中國文化發展的實際和未來方向。核心概念是對大概念的進一步解釋和延伸，是教學的重點和難點；關鍵概念是教學的主要內容，是學生需要掌握的重要知識點；一般概念是對核心和關鍵概念的補充和擴展，有助于學生全面理解和把握單元內容。通過凝練和落實單元大概念，教學設計不僅更加系統和科學，也為學生提供了清晰的學習路徑和目標，促進他們在學習中不斷提升自己的認知水平和綜合素質。

（三）聚合課程資源要素，充實課程“磚石”

在新高考背景下，大單元整體教學設計需要全面整合課程資源要素，以實現課堂教學的優化升級。通過系統化、結構化的方法，教師可以構建出具有高度實用性和完整性的教學框架，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。本部分將從教師、學生、課程三個方面詳細探討如何聚合課程資源要素。

1.教師方面

教師作為教學設計的策劃者，需具備全面的專業素養和教學策略。在大單元教學中，教師需要深入理解和把握教學原理，科學提煉單元的大概念和總體議題。教師應充分利用情境資源，靈活運用信息解碼與轉化、內容篩選、數據處理和語言表達等關鍵能力，增強課堂的趣味性和有效性。在教學過程中，教師需根據學生的知識水平和能力，設計出能夠串聯情境、激發課堂活力并組織學習活動的任務。例如，在教學單元設計中，教師可通過引入實際案例，設計一系列討論和實踐活動，使學生能夠在真實情境中理解知識，實現了教學效果的

優化。

2.學生方面

在大單元教學設計中，學生始終是學習活動的主體。教學設計應充分調動學生的積極性和參與意愿，促進其深度合作和建設性能力的發展。例如，在“建設文化強國”中，教師通過重新設計開放性的問題，如“根據文化強國的特征判斷某市是否達到了文化強市的要求”以及“小組認領問題，為城市的文化建設出謀劃策”，學生能在開放式情境下深度合作，提高建構性能力。這一設計改變了傳統教學中枯燥、機械的教學模式，激發了學生的學習興趣及創造性，教學效果明顯。

3.課程方面

大單元教學設計不僅涉及課程標準和教材，還涵蓋學校、教師、學生、教學策略、網絡等各種資源。要實現全方位的教育，必須統籌兼顧各類資源，開發適合學生且具有實際價值的課程內容。深度解讀課標和教材是教師的必備能力，他們需關注教學的實質和根基，避免形式化的教學方法。通過整合課程資源，教師可以形成具有深度和廣度的教學內容，實現因材施教。例如，在課程中，教師可將課程內容與當地資源結合，組織學生開展相關的研究性學習活動，使學生在真實的環境中體驗和學習知識，增強了教學的生動性和實效性。

（四）搭建教學支架，筑牢課程“柱石”

本單元教學實施中，采用議題式教學模式，深入發掘鄉土資源，精心創設大情境，并設計富有啟發性的議學活動。同時，合理安排學科任務，確保全過程評價的落實，通過“四線”（知識線、情境線、任務線、評價線）構建教學支架，穩固課程的“柱石”地位。致力于厚植學生的文化自信，并推動其文化自強的實現，以此促進學生的全面發展。

1.知識線

如何構建科學、系統的知識體系，是新高考的重要要求。按照新課程標準，本單元知識線旨在培養核心學科能力與素養，涵蓋學科概念、思想、方法及本質。主要以時間為軸，從近代的艱辛探索，到現代的砥礪前行，再到未來的理想目標，依次展開對各種“主義”的探尋、馬克思主義的傳入及中國特色社會主義文化發展道路的梳理。通過系統整理知識點并以表格形式呈現，教師能夠精準定位知識傳授的重點和難點，幫助學生構建清晰的知識體系。在此過程中，學生不僅掌握了基礎知識，還在知識結構的整合中提升了綜合運用能力，實現了知識的遷移與創新。

2.情境線

情境線在教學支架體系中扮演著引領學生深入學習和實踐的重要角色。情境設計的科學性和真實性直接關系到學生的學習效果和文化認同。在本單元的教學過程中，教師創設了“文化之旅”這一大情境，充分利用本地資源，遵循“走進來”到“走出去”的思路，逐步推進課程內容。具體實施中，通過探尋城市文化、發掘非物質文化遺產故事，學生逐步認識到發展中國特色社會主義文化的必要性和重要性。通過創設城市文化建設座談會情境，使學生通過參與實際的討論和實踐活動，親身感受文化發展的復雜過程和實際操作。在推廣和招商活動中，學生進一步堅定了當代中國文化的自信。通過這一情境主線的設計，不僅有效承載了教學內容，還引導學生在真實的情境中進行深度學習，增強了他們的文化歸屬感和認同感。

3.任務線

任務線是從情境走向學知的“鑰匙”，也是提升課堂教學質量的關鍵環節。教師在本單元中設計了階梯式、指向性學科任務，涵蓋了課前、課中和課后的各個環節。課前任務包括調查、搜集整理素材、撰寫文案等；課中任務則有小組推介、合作探究、建言獻策、制訂方案等；課后任務則包括閱讀思考，復習鞏固，社會實踐等。以“文化發展的基本路徑”為例，課前主要將“尋找和整理材料→確定介紹品牌→文案撰寫→發言代表確定”作為主要任務，課中主要組織學生進行小組推薦、合作探究等活動，達到由體驗到理性的跨越。課后將組織學生參與“中醫進校園、國粹傳承”宣講活動，將所學到的知識運用于實踐中。該任務線設計使學生在實踐中掌握知識，提升綜合素養，實現知識向能力的轉變。

4.評價線

評價線是貫穿教學全過程的重要環節，是確保教學質量的重要手段。在評價設計中，教師根據不同的學習活動和任務進行了設定。課前，通過“知識回顧”，引導學生復習既有知識，并通過提交作業讓教師批閱，初步了解學生的知識掌握情況。在課堂上，設置“故事大王”、最美推介官、最佳建議區、金牌導游等榮譽稱號，利用智能白板實現學生間的互評，并通過發放小禮物和口頭表揚等方式營造課堂氛圍，調動學生參與的積極性。課堂表現的即時反饋通過自評和小組互評來完成，促進學生的自我反思和團隊合作。課后，布置紙筆作業和多種實踐活動，促使學生將課堂所學應用于實際生活，增強學習效果和成就感。評價線的設計不僅實現了對學生學習過程的全面監控和反饋，還有效激勵了學生的學習熱情，促進了他們的全面發展。

結束語

在新高考背景下，高中思想政治課的大單元整體教學設計既是挑戰也是機遇。通過以學科核心素養為中心，合理提煉單元大概念，整合多方資源，并構建有效的教學支架體系，可以提升教學質量，促進學生全面發展。教師在實踐中需不斷反思和改進，才能更好地應對新課程改革的要求，真正實現立德樹人的教育目標。

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