高中信息技術學科數字化教學中教師角色的轉變

摘 要：隨著教育信息化在信息技術學科的推進，教學資源、教學模式、師生互動方式等都發生了極大變化，教師作為教育教學中的關鍵因素之一，其定位與角色也發生了明顯轉變。教師角色不再局限于傳統教學中的知識傳授者，而是轉變為學生學習過程的引導者、促進者和技術的支持者。教師需要提升自己的數字素養，設計有效的數字化教學內容，并引導學生利用數字工具進行自主學習和問題解決。同時，數字化教學環境也為教師提供了更多與學生互動的機會，促進了師生間的合作與交流。這種角色轉變不僅提升了教學效果，也為學生的信息素養和創新能力的培養提供了有力支持。

關鍵詞：數字化教學；教師角色轉變；教育信息化；自主學習

在教育信息化浪潮下，高中信息技術的教學內容、教學模式等正經歷深刻變革，教師角色發生了顯著變化，教師轉變為教學資源的組織者、學生學習的引領者和促進者[1]。他們需要敢于引入新的教育教學技術，不斷探索數字化教學的新模式，為學生創造利用數字工具自主學習和解決問題的學習環境。信息技術學科的數字化教學變革不僅提升了教師的教學效能，還促進了師生間的深入交流與合作，改變了學生的學習方式，有利于學生信息素養和創新能力的培養。

一、數字化教學與傳統教學的比較

數字化教學是數字技術與教育教學融合，形成的數字化jAFoNiq7ZoyELhAmeXXN/g==的教學資源、教學過程、教學模式及由此綜合組織開展的教學活動[2]。數字化教學突破了時間和空間的限制，提供豐富的資源和學習體驗，為學生提供了更加個性化、有趣的學習方式。例如，通過在線課程，學生可以有選擇地學習。學生的學習過程如學習反饋、學習時長等記錄均存儲著，可以隨時回顧并調整學習計劃。利用互動教學軟件，互動方式豐富有趣，師生可以獲得及時的反饋，提升學習效果。

傳統教學中，教學資源相對單調且孤立零散，學習內容及課堂練習常以幻燈片、文檔等相對獨立的文件呈現，教師主導組織教學活動，側重知識的傳遞與灌輸。

數字化教學也面臨一些困惑和挑戰，如何系統化地組織課程內容、如何保證教學質量、如何利用教學軟件組織好學生互動交流等。因此，教師需要進一步探索數字化教學的優勢與挑戰，以更好地服務于學生的學習和成長。

二、數字化教學中教師角色轉變的現狀與意義

（一）現狀分析

隨著信息技術的迅猛發展，高中信息技術教學正經歷著深刻的變革，相關變革不僅體現在教學手段工具的數字化發展層面，更深刻地影響著教師角色的轉變。目前高中信息技術數字化教學中教師角色的轉變主要為：傳統教學中教師是知識的權威和主要傳遞者，而在數字化時代，學生可利用互聯網獲取大量信息，教師不再是知識的唯一來源，需要更多地轉變為學習的引導者，幫助學生篩選、整合和運用信息，培養其自主學習能力。數字化教學要求教育人員具備較高的信息素養和技術能力，教師需要熟練掌握各種教學軟件和工具，能夠靈活運用相關技術輔助教學，不斷學習新技術，更新知識結構，適應快速發展的科技環境。在數字化教學中，教師更加關注學生的個性化需求，采用大數據分析、人工智能技術，精準分析學生的學習情況，提供量身定制的學習方案，個性化的教學方式可激發學生的學習興趣，提升學習效果。數字化環境促進了教師之間的協作與共享，教師可分享教學資源、經驗和心得，營造共同進步的良好氛圍，形成協作精神，提升教師隊伍的整體素質，為學生提供更優質的教育資源。但需要注意當前高中信息技術數字化教學中教師角色的轉變也面臨一些挑戰，部分教師對新技術的接受度不高、信息素養不足、培訓機會有限，此類問題需要學校、教育部門共同努力，加強教師培訓、提供技術支持等加以解決。

（二）重要意義

高中信息技術數字化教學中教師角色轉變具有重要意義，不僅能促進教育公平、提高教學效率和質量、培養學生的自主學習能力，還可促進教師的個人專業發展。數字化教學不僅突破了時間空間的限制，而且可提供更為豐富、多元化的教育資源，教師通過角色的轉變，能夠全面利用數字化資源，為不同背景的學生提供個性化的學習支持。例如，教師利用在線平臺、數字化工具將優質的教育資源傳遞給偏遠地區或資源匱乏地區的學生，使其享受到優質的教育，縮小地域、資源差異，促進教育公平。多媒體、在線課程、互動式學習平臺等數字化教學工具的應用，能夠使教學過程更加生動、直觀高效。例如，教師可按照學生的學習進度和理解程度，靈活調整教學內容方式，提高教學效率。數字化教學強調學生的主動性和參與性，學生需要自主篩選、整合、運用信息。此期間教師作為引導者引導學生利用數字化工具、平臺進行自主學習，培養信息素養、解決問題的能力。數字化教學對教師提出更高的要求，需要教師不斷學習新技術、新知識和新方法，適應數字化教學的需要，而教師角色轉變可促進教師的專業發展，提升專業素養，切實提高教育教學能力。例如，教師需要掌握數字化教學工具平臺的使用方法以及如何設計數字化課程，科學合理評估學習效果，在不斷學習和實踐中提升專業素養，全面增強教育教學能力，實現自身的專業發展的同時，滿足學生的多樣化需求，促進學生綜合素質全面發展。

三、數字化教學中教師角色實踐

信息技術學科與數字技術專業相關，本學科的教師在數字化教學中，有專業敏感度、技術的學習與適應能力的優勢，要敢于在教學中引入實踐新技術。只有在實踐中，才能發現問題，才能創新教學范式，為其他學科的數字化教學做“摸石頭過河”的先行者。

數字化教學中，教師需要創造一個適宜學生自主能力培養、分享交流學習經驗的數字化教學環境。教師還需要建立數字資源庫豐富教學內容的選擇，了解時事并設計相關任務或項目，以提升學生的信息素養。

（一）數字化教學環境的構建者

數字化教學中，教師先選擇適合的教學平臺、工具，創設適宜學生學習的數字化環境。數字化環境需要提供恰當充分的教學內容、教學資源及互動活動等，這需要教師立足課程要求、遵循學生學習特點進行精心準備與合理規劃，包括對教材內容進行篩選、重組，選擇設計適當的教學資源如在線視頻、互動練習等。教師還需要設計學生的學習序列，綜合考慮知識的系統性和連貫性，規劃學生的學習內容及先后順序，確保學生能夠順利地從一個知識點過渡到另一個知識點，以及有利于學生對知識的理解和梳理。

Python編程是教科版《數據與計算》的主要內容，高一學生使用TDOG在線課堂進行學習。其中《分支與選擇》一節，為了確保課堂教學的有效性，考慮到學生學習水平差異及注意力專注的時長，教師備課時預先對課程內容包括知識點、講解微視頻及在線練習，進行梳理和篩選。上課伊始，教師簡要介紹學習目標與內容，選擇部分練習作為基本課堂任務，部分代碼題作為分層提高的任務。為了減少對學生學習節奏的干擾，教師在課堂中約定的時間節點，就幾個關鍵知識點、學生疑難較多的節點進行小結及補充講解，深化學生的理解。

在線課堂的優點是知識講解清晰細致，課堂練習設計充分，又能提供多樣化的學習數據，如作業提交情況、學生學習時長等，而且不受時間空間的限制。學生還可以利用互聯網輔助學習，這有助于培養學生利用互聯網學習、探索并獨立解決問題的能力。教師需要引導學生了解在線課堂功能，并利用這些功能，如查看練習反饋優化有效的個性化學習。教師還可以設計一些必要的師生互動、學生交流活動，加強面對面的交流討論，既促進了師生關系，加強了思想溝通，也活躍了課堂氛圍，提升學習的趣味性。

（二）數字化教學資源的開發、設計者

網絡化時代，數字資源極為豐富，如教育平臺資源、開放式課程及自媒體短視頻等，如何將這些資源進行篩選并有效地整合運用到教學中，是教師必然面對的挑戰。

教師需要建立數字化教學資源庫，保存信息技術熱點與數字資源，以利于隨時查閱和使用。這需要教師保持對數字技術的好奇心和敏感性，堅持訂閱瀏覽與信息技術、人工智能、云計算等相關的熱點信息，養成收集保存信息與資源的習慣，并進行必要的分類與整理。

教師需要制作和開發數字化資源。這包括使用各種數字化工具和軟件進行資源的設計、制作和開發，例如圖形設計、視頻編輯、在線投票測試等工具進行數字化資源設計。教師還需要了解各種數字化教學資源的格式和標準，以確保資源的共享和重復使用。此外，教師還要能夠評價和改進數字化教學資源。他們需要對數字化教學資源的實際應用效果及存在的問題進行評價和反饋，并對其進行改進和優化，以保證資源的質量和學習的有效性。

第3單元《信息系統的設計與開發》中《數據庫的構建》一節，考慮到學生的學習水平差異性，設計了不同類型的學習資源。視頻編輯軟件錄制多個操作演示微視頻，并配上字幕標明操作步驟如：數據庫的創建、新建數據表、字段數據類型設置和輸入數據。設計圖文結合的文本顯示具體的操作

步驟。

學習內容劃分成多個微視頻，這些微視頻體現了“短、平、快”的特點，每個操作輔助微視頻，時間較短學生注意力能夠集中，要點內容少學生容易理解，操作要領簡潔學生掌握也比較快。學生可根據個人需求和學習特點選擇合適學習資源進行練習，提升學習效果。

（三）學生學習的引導者和促進者

隨著信息技術與學科教學融合日益深入，信息技術學科的教學不再是簡單地“用信息技術把傳統教育以數字化的形式在線上重新呈現出來”[3]，而是在于幫助學習者從事建構的、有目的的、真實的和合作性的學習活動[4]。教師需要成為學生學習的促進者和引導者，介紹一些適宜學生需求的優秀資源站點，給學生打開認識信息世界的窗口，幫助學生培養適應信息爆炸時代的技能，引導他們利用各種數字化工具和平臺進行自主學習和協作學習。例如，教師可以引導學生如何利用搜索引擎、權威網站進行資料搜索查詢，如何利用個人空間進行網絡資源收藏與整理，鍛煉他們利用網絡獲取、整理信息的能力；引導學生使用在線討論平臺時如何明確發言內容、有效提問，達到輔助學習和交流討論的目的。數字化教學環境中，學生的學習方式更加自主靈活，教師需要幫助學生實現有目的、有計劃地進行學習。教師可以引導學生明確學習目標，利用平臺的數據記錄、測驗反饋等反思學習過程，并進行自我學習管理。教師也需要跟蹤學生的學習進度，及時地為學生提供反饋和建議。此外，教師還需要關注學生的學習過程，鼓勵他們主動探索和嘗試，發現并解決問題。

（四）學習成果的評估者

在數字化教學中，學生的學習成果呈現出多樣化、可量化的特點。教師利用教學平臺或其他技術工具對學生的學習成果如練習完成度、準確率，討論參與度及發表的言論等進行評估，可以科學精準地了解學生的學習情況，發現他們學習過程中的疑難，并提供針對性的指導和幫助。教師對學習成果的評估也為彌補教學不足提供了數據參考，比如正確率低于40%的習題，可知學生普遍在理解上存在困難，由此反思教學，優化教學策略，讓學生學有所得。

（五）道德素養與信息倫理的引領者

人工智能時代的教師應當在工具理性和價值理性之間保持平衡的張力，對教育助力學生身心成長的價值理性給予充分觀照，著力促成學生身體和智能的全面發展[5]。提升學生的道德素養與信息倫理認識，關鍵是在教學中潛移默化。教師可以有意識地收集與道德、信息倫理等相關的信息技術案例，結合課程內容設計具有實際意義的學習任務和項目。然后通過將道德素養及信息倫理融入課堂實踐活動，引導學生發現、思考，引發他們內心的觸動，形成正確的道德認知。《數據與計算》第5單元《探秘人工智能》一節，以視頻《這是我軍最新研究成果》作為案例，學生列舉視頻中應用到的數字技術，并利用網絡查詢了解相關技術應用領域，并在平臺展開討論。學生認識到無人機小型機器人在偵查、減少生命損失中的優越性，看到了加強現實技術在我國軍事中的具體應用，還能聯系震后救援及森林火災救援，由此抒發感想，感謝我們“最可愛的人”。又如以“某外賣最短送貨路線導航設置為逆行”作為案例，學生利用網絡了解這一事件的評論，并分享交流各自感想與觀點。

有意義的案例設計，能觸動學生內心，引發他們內在的反思，形成能獨立判斷的道德觀和價值觀。具有正面意義的實際案例，可以帶給學生正面的影響；負面的案例，可以引導學生收集對同一事件的不同評論，從正、反、存在的合理性等多方面進行分析與思考，鍛煉他們的思維能力。

結束語

教師在數字化教學中還面臨著數字技術不斷創新、學生學習認知觀念的改變、數字化教學中教學理念的更新等挑戰。教師需要不斷提升個人的數字素養，了解國內外教育信息化的發展變化及認知學習的方法論，更新教育理念，勇敢積極地探索實踐，不斷重構其教學范式。

參考文獻

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[2]祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇[J].電化教育研究，2022，43（1）：5-15.

[3]楊宗凱，吳砥，鄭旭東.教育信息化2.0：新時代信息技術變革教育的關鍵歷史躍遷[J].教育研究，2018，39（4）：16-22.

[4]趙健.技術時代的教師負擔：理解教育數字化轉型的一個新視角[J].教育研究，2021，42（11）：151-159.

[5]劉磊，劉瑞.人工智能時代的教師角色轉變：困境與突圍：基于海德格爾技術哲學視角[J].開放教育研究，2020，26（3）：44-50.