高中地理跨學科主題教學模式的構建困境及突破

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學模式的局限性日益凸顯，特別是在面對復雜多變的現實問題時，單一學科的教學往往顯得力不從心。高中地理，作為一門綜合性強、實踐性廣的學科，其教學內容不僅涉及自然地理的山川河流、氣候變遷，還涵蓋人文地理的社會經濟、文化習俗等多個方面，這為跨學科主題教學的實施提供了廣闊的舞臺。基于此，文章旨在深入探討高中地理跨學科主題教學模式的構建困境，并提出相應的突破策略，以期為高中地理教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：高中地理；跨學科主題教學；構建困境；教學策略

跨學科主題教學是一種超越傳統(tǒng)單一學科界限的教學模式，它強調以實際問題或主題為核心，將不同學科的知識和方法進行有機融合，通過聯合教學的方式，引導學生主動探究、合作學習，從而培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。在高中地理教學中引入跨學科主題教學模式，不僅能夠幫助學生更全面地理解地理問題，還能促進學生在歷史、生物、物理等多個學科領域的知識遷移和綜合運用，提高他們解決實際問題的能力。

一、高中地理跨學科主題教學模式的構建困境

（一）知識整合難度大

一方面，不同學科間知識體系的差異性導致跨學科整合的復雜性。地理學科本身涵蓋了自然地理與人文地理兩大領域，而跨學科主題教學往往還需要將地理與生物學、物理學、化學、歷史學乃至經濟學等學科的知識點進行有機融合，這些學科不僅在理論體系上存在較大差異，在教學目標和方法上也各具特色，這使得教師在設計跨學科主題教學時難以找到合適的切入點和連接點。另一方面，教師的知識儲備與跨學科教學能力成為制約因素。傳統(tǒng)的教育體制下，教師通常專注于某一特定學科的教學，跨學科教學要求教師具備更為寬廣的知識面和更強的資源整合能力，面對復雜的跨學科主題，教師往往需要花費大量時間和精力去學習相關領域的基礎知識，這對于教師而言無疑是一項艱巨的任務[1]。

（二）教學資源匱乏

一方面，教學資源的分散性和非系統(tǒng)性是較為突出的問題。跨學科教學往往需要整合來自不同學科的資源，但在現實中，這些資源往往分散在各個獨立的學科體系中，缺乏有效的整合與共享機制，這不僅增加教師收集資源的難度，而且也使得資源之間的銜接與匹配變得十分困難。另一方面，高質量的跨學科教學資源相對缺乏。高質量的教學資源應當具備科學性、實用性和趣味性等特點，但在目前的教學實踐中，專門針對跨學科教學設計的資源較少，尤其是那些既符合高中地理教學特點又能有效融合其他學科知識的資源更是鳳毛麟角[2]。

（三）評價體系不完善

一方面，傳統(tǒng)的評價方式難以全面反映學生的跨學科能力。傳統(tǒng)的考試和測驗通常側重于對學生掌握單一學科知識點的考核，而跨學科主題教學更加強調學生在解決問題過程中的綜合運用能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新能力等，現有的評價方式往往無法準確衡量這些能力的發(fā)展水平。另一方面，評價標準的制定缺乏統(tǒng)一性和科學性?？鐚W科主題教學要求教師根據不同的教學內容和目標靈活調整評價標準，但這同時也帶來了評價標準多樣化的問題，如果缺乏統(tǒng)一的指導原則和科學依據，不同教師可能會采用不同的評價標準，導致評價結果的主觀性和不一致性。

二、高中地理跨學科主題教學模式構建困境的突破策略

（一）整合跨學科資源，構建綜合框架

在高中地理教學中，整合跨學科資源不僅有助于打破傳統(tǒng)教學中單一學科的局限，還能拓寬學生的知識視野，增強其綜合運用知識解決實際問題的能力。為此，教師需深入挖掘地理學科與其他學科之間的內在聯系，如生物、歷史等，以增強學生的綜合理解和應用能力。同時，教師可以精心設計教學活動，將其他學科的相關知識點與地理概念相融合，從而實現知識的橫向貫通。此外，教師還需要利用實地考察等方式，豐富教學手段，讓學生在實踐中體驗跨學科知識的應用ohgZWqfvuXMqbX4sxK7KbA==，進而提高學生解決復雜問題的能力[3]。

在教學高中地理《植被》這一課時，首先，教師可以從生物多樣性的角度引入植被的概念，通過展示不同生態(tài)系統(tǒng)中的植物種類，引導學生認識到植被分布與地理環(huán)境之間的關系。例如，通過介紹熱帶雨林、草原、沙漠等地帶性植被類型，不僅可以幫助學生了解各種植被的特點，還能激發(fā)他們對于生態(tài)平衡和環(huán)境保護的興趣。其次，將歷史因素融入教學過程中，可以幫助學生理解植被變化的歷史背景。比如，討論人類活動對植被的影響時，可以講述古代文明因過度開墾而導致的土地退化案例，如美索不達米亞平原的沙化過程。這樣的跨學科融合不僅能夠讓學生了解到植被變遷的原因，還能夠加深他們對可持續(xù)發(fā)展理念的理解。最后，為了使學生能夠在實踐中深化理論知識，教師可以組織一次戶外實踐活動，讓學生親自參與到植被調查活動中去。比如，帶領學生前往附近的公園或者自然保護區(qū)，進行植被樣本采集，并記錄下所見所聞。通過實際操作，學生不僅能更深刻地理解課堂上學到的知識，還能培養(yǎng)他們的科學探究能力和團隊協(xié)作精神[4]。

（二）設計跨學科任務，驅動深度學習

設計跨學科任務是高中地理教學中不可或缺的一環(huán)，對于推動學生的深度學習具有重要意義。因此，教師應精心設計涵蓋多個學科領域的任務，引導學生綜合運用地理、歷史、政治等多學科知識來解決實際問題。通過這樣的任務，學生不僅能夠深化對地理現象的理解，還能學會跨學科思考，提高解決復雜問題的能力[5]。

在教學高中地理《城鎮(zhèn)化》這一課時，教師可以設計一項名為“未來城市的設計師”的跨學科任務，這項任務旨在讓學生們深入了解城鎮(zhèn)化的過程、影響以及未來發(fā)展趨勢，首先，教師會向學生介紹城鎮(zhèn)化的概念及其在全球范圍內的現狀和發(fā)展趨勢，并組織學生分成小組，讓每組選擇一個特定的城市作為研究對象，該城市可以是本地的一個城鎮(zhèn)，也可以是世界上的某個知名城市，他們的任務是研究該城市城鎮(zhèn)化的過程，分析其中的社會經濟因素、人口遷移模式以及環(huán)境影響等問題。在完成初步研究后，學生需要進一步探索與城鎮(zhèn)化相關的其他學科知識。例如，從歷史學科的角度，學生們可以研究城鎮(zhèn)化的起源與發(fā)展歷程，探討不同歷史時期城鎮(zhèn)化的特點及其背后的政治經濟動因；從政治學科的角度，學生可以探討政府政策對城鎮(zhèn)化進程的影響，這包括研究政府如何制訂規(guī)劃來促進或控制城鎮(zhèn)化速度，以及政策如何影響城市的空間布局和社會結構。隨后，各小組需要運用所學知識，設計一個未來城市的規(guī)劃方案，這個方案不僅要考慮到城市的基礎設施建設、交通布局、綠化空間等要素，還要結合環(huán)保理念，提出可持續(xù)發(fā)展的策略，在此過程中，教師可以引導學生思考如何平衡經濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系，以及如何通過科技創(chuàng)新改善城市居民的生活質量。

（三）實施項目式學習，促進知識遷移

在高中地理教學中，通過項目式學習，學生能夠主動探索、合作解決問題，在實踐中深化對地理及其他學科知識的理解，實現知識的有效遷移與綜合應用。為此，教師需要精心設計與地理主題緊密相關的跨學科項目，確保項目內容能夠涵蓋地理、歷史、政治等多個學科的知識點。同時，教師應引導學生圍繞項目目標進行自主探究，鼓勵他們運用已有的學科知識解決實際問題，促進知識的融會

貫通。

在教學高中地理《區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響》這一課時，為了幫助學生更好地理解和掌握這一內容，教師可以設計一個項目式學習活動，讓學生通過實際參與來探究區(qū)域的發(fā)展是如何影響交通運輸布局的。在這個項目中，教師首先向學生介紹項目的目標——分析并展示特定區(qū)域內交通運輸布局的歷史演變及其對當地社會經濟發(fā)展的影響，接下來，將全班分成幾個小組，每個小組負責研究中國的一個特定區(qū)域，如長江三角洲地區(qū)。為了完成這個項目，學生需要利用地理、歷史和政治等多個學科的知識。例如，在地理方面，他們需要研究該地區(qū)的地形地貌、氣候條件以及自然資源分布；在歷史方面，則要探討該區(qū)域過去的重要事件，如古代水運網絡的建立和發(fā)展；而在政治方面，則需要考察政策法規(guī)對該地區(qū)交通運輸布局的影響，如國家層面的規(guī)劃和支持措施，在此探究過程中，教師可以提供豐富的資源，包括電子數據庫、圖書館資料等，幫助學生理解區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響。在整個項目過程中，教師鼓勵學生采取主動學習的態(tài)度，提出自己的觀點和假設，并通過實證研究來驗證這些假設。例如，學生可以通過收集數據、制作圖表和地圖等方式來展現他們的研究成果。同時，教師還會定期組織討論會，讓學生分享各自的研究進展，這有助于促進學生之間的交流與合作，也能激發(fā)更多的思考和創(chuàng)意。最后，每個小組都需要準備一份報告，詳細說明他們的發(fā)現以及對所研究區(qū)域交通運輸布局變化的理解。

（四）運用信息化手段，拓展學習空間

信息化手段能夠打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學生提供豐富多樣的學習資源，促進知識的深度理解和廣泛應用。因此，教師可以通過多媒體技術，如視頻、動畫等，創(chuàng)造沉浸式學習環(huán)境，使抽象的地理概念變得直觀易懂。同時，教師還可以利用在線資源引導學生自主探索地理信息，培養(yǎng)其數據分析和問題解決的能力。這些信息化手段不僅能夠豐富教學內容，還能激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

以人教版高中地理《地理信息技術在防災減災中的應用》這一課為例，為了讓學生更深入地了解地理信息技術在防災減災中的應用，教師首先會利用多媒體技術介紹地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)、遙感技術等基本概念及其在災害預警、災害評估等方面的重要作用。接著，教師會組織學生觀看一段關于近年來重大自然災害的紀錄片，通過真實的案例讓學生直觀感受到地理信息技術在災害管理中的重要性。隨后，教師還會利用交互式電子白板展示一個模擬的地震災害場景，通過動畫演示地震發(fā)生前后的地理變化情況，包括地面裂痕、建筑物損壞等現象，并結合GIS地圖展示受災區(qū)域的詳細情況，包括人口分布、交通網絡、重要設施的位置等信息。通過這種方式，學生能夠直觀地理解地理信息技術在災害應急響應中的應用。此外，教師還會組織學生使用GIS軟件進行實操練習，讓學生親自動手創(chuàng)建一個簡單的災害風險評估模型，在這個過程中，學生需要收集有關地形、氣候條件、人口密度等數據，并利用GIS工具進行數據分析和可視化處理。最后，為了進一步拓展學習空間，教師還會引導學生利用互聯網資源查找更多關于地理信息技術在防災減災中應用的案例，并鼓勵他們在課堂上分享自己的發(fā)現[6]。

（五）注重綜合性評價，反饋學習成效

在構建高中地理跨學科主題教學模式時，注重綜合性評價是不可或缺的環(huán)節(jié)綜合性評價不僅能關注學生地理知識的掌握程度，還能評估其跨學科思維、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維等多方面的表現。為此，教師應設計涵蓋知識理解、技能應用、情感態(tài)度等多個方面的評價體系，以全面反映學生的學習成效，并采用多元化評價方法，如課堂觀察、小組討論、項目展示和自我反思等，更準確地評估學生的進步，給予針對性的反饋。

在教授人教版高中地理《走向人地協(xié)調——可持續(xù)發(fā)展》這一課時，教師首先可以制定一份詳細的評價標準，涵蓋知識掌握、技能應用、態(tài)度價值觀等多個方面，評價標準將清晰地列出學生需要達到的目標，包括對可持續(xù)發(fā)展概念的理解、分析實際案例的能力，以及如何在日常生活中實踐可持續(xù)發(fā)展的方法等。在整個教學過程中，教師還會采用多種評價方式來全面評估學生的學習成效。例如，在知識掌握方面，教師可以通過隨堂小測驗、作業(yè)、在線問卷等形式，檢查學生對可持續(xù)發(fā)展原則的掌握程度；在技能應用方面，則可以通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，評估學生將理論知識應用于解決實際問題的能力；而在態(tài)度價值觀方面，則可以通過自我反思日記、同伴評價等手段，了解學生對可持續(xù)發(fā)展理念的態(tài)度變化和個人成長。為了確保評價的公正性和客觀性，教師還會邀請其他學科的教師參與評價過程。比如，歷史老師可以從歷史的角度評價學生對可持續(xù)發(fā)展的理解，這種跨學科的評價方式有助于學生從多個角度審視問題，促進其綜合能力的提升。最后，教師會綜合以上所有評價結果，給出最終的評分和反饋意見，同時，還會針對每位學生的具體情況提供個性化的改進建議，幫助學生明確下一步的努力方向。

結束語

綜上所述，高中地理跨學科主題教學模式的構建面臨著知識整合難度大、教學資源匱乏以及評價體系不完善等多重挑戰(zhàn)。為了有效應對這些困境，教師需積極整合跨學科資源、設計跨學科任務、實施項目式學習、運用信息化手段以及注重綜合性評價，這不僅能提升學生的綜合素養(yǎng)，還能促進地理學科與其他學科的深度融合。未來，隨著教育理念的不斷更新和技術的進步，跨學科主題教學模式將在高中地理教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]黃鈺潔，張橋英，易國巧，等.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理跨學科主題式教學設計：以“村BA”下的鄉(xiāng)村振興為案例[J].地理教育，2024（7）：26-30.

[2]楊朔楓.高中地理與歷史跨學科主題教學研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[3]張傳玉.高中地理與歷史跨學科主題教學研究：以人教版高中地理必修第二冊相關內容為例[J].中學地理教學參考，2024（12）：63-65，2.

[4]張明順.跨學科主題學習視角下高中“地理+語文”教學策略研究[J].延邊教育學院學報，2023，37（6）：88-91，99.

[5]陳微.高中地理跨學科主題式教學探究：以“時間的秘密影子知道”為例[J].地理教學，2023（12）：47-50.

[6]關海華.高中地理跨學科教學設計研究[D].廣州：廣州大學，2023.